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如果老师把感情这个基本的心理因素调动起来，渗透在作文指导课中，那么，课堂上“说”和“写”的关系就自然清楚了。“情动辞发”就是这个道理。
一、激发感情。不管是命题作文，还是其他形式作文，总是老师出题学生写，学生都存在一个“奉命作文”的问题，学生是被动的。激发学生的感情，让学生有感而发，变被动作文为主动倾诉，是作文指导课上老师要做的弥补工作。老师要启发学生把眼前的习作跟已有的经历挂钩，回忆美好的生活，充分启用感情积累；还要引导学生展望未来，激起对未来美好前景的憧憬，发出理想的火花。这些，都要有个“说”的过程，老师要用激情的语言，激发学生的感情。
二、交流感情。有这么一个教例：上课了，老师手捏一朵纸制小白花，迈着沉重的步伐走进教室。学生愕然，开始小声议论。老师清一下嗓子，沉痛地说：“×班的××同学去世了。”“啊！”全班惊讶。（前学期全班同学曾为他捐款医治脑瘤。）继而，老师建议全班肃立默哀。之后，老师要求学生与××同学有关的二三事，以小组为单位讨论；选出代表后全班交流。前后15分钟，感情交流（“说”）十分热烈，老师又起推波助澜的作用，启发学生作文的愿望。学生真要写了，你止也止不住。《一件感人的事》的命题作文，就这样写开了。
三、表达感情。这时老师的指导就应在“写”中进行了。帮助学生直抒胸臆，被内心体验直接吐露出来；或寄情于物，把感情寓于记人叙事之中，流露于笔端。学生开始写，不是作文指导的终结，而是其延续。老师要根据平常掌握的学生实际情况，有目的、有重点地抽看学生的当堂习作。感情的反馈是敏感的，老师要适时抓住学生感情表达中的问题进行指点，也可以让学生说。既要注意个别的针对性，又要照顾全班的普遍性。主要引导学生的感情表达向真实、健康的方向发展。
作文指导中的“说”和“写”是紧密结合，不能截然分开。不能作“半斤八两”“三七开”等硬性规定，更不能只说不写或只写不说。
作者简介：湖北郧县杨溪铺镇九年制义务教育学校语文教师。
一、激发感情。不管是命题作文，还是其他形式作文，总是老师出题学生写，学生都存在一个“奉命作文”的问题，学生是被动的。激发学生的感情，让学生有感而发，变被动作文为主动倾诉，是作文指导课上老师要做的弥补工作。老师要启发学生把眼前的习作跟已有的经历挂钩，回忆美好的生活，充分启用感情积累；还要引导学生展望未来，激起对未来美好前景的憧憬，发出理想的火花。这些，都要有个“说”的过程，老师要用激情的语言，激发学生的感情。
二、交流感情。有这么一个教例：上课了，老师手捏一朵纸制小白花，迈着沉重的步伐走进教室。学生愕然，开始小声议论。老师清一下嗓子，沉痛地说：“×班的××同学去世了。”“啊！”全班惊讶。（前学期全班同学曾为他捐款医治脑瘤。）继而，老师建议全班肃立默哀。之后，老师要求学生与××同学有关的二三事，以小组为单位讨论；选出代表后全班交流。前后15分钟，感情交流（“说”）十分热烈，老师又起推波助澜的作用，启发学生作文的愿望。学生真要写了，你止也止不住。《一件感人的事》的命题作文，就这样写开了。
三、表达感情。这时老师的指导就应在“写”中进行了。帮助学生直抒胸臆，被内心体验直接吐露出来；或寄情于物，把感情寓于记人叙事之中，流露于笔端。学生开始写，不是作文指导的终结，而是其延续。老师要根据平常掌握的学生实际情况，有目的、有重点地抽看学生的当堂习作。感情的反馈是敏感的，老师要适时抓住学生感情表达中的问题进行指点，也可以让学生说。既要注意个别的针对性，又要照顾全班的普遍性。主要引导学生的感情表达向真实、健康的方向发展。
作文指导中的“说”和“写”是紧密结合，不能截然分开。不能作“半斤八两”“三七开”等硬性规定，更不能只说不写或只写不说。
作者简介：湖北郧县杨溪铺镇九年制义务教育学校语文教师。