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摘 要：不少语文课太过追求热闹、华丽的课堂而忽视了学生语文能力的真正提升。温州市下发的温州市小学语文教学常规给人们带来了很多的思考，给语文教学指明了方向。在解读常规的过程中，结合在平常听课过程中的所听所想，做了几点解读：环节简化，板块清晰；改变教法，“以学为主”；每个学生，学有所得。
关键词：小学语文；上课常规；以学为主
很多老师都会觉得，课越来越不会教了，越来越难上了，我们非常的迷茫。在很多公开课听课时，我们看到的是热闹的课堂，老师的提问一环紧扣一环，学生的回答一层深入一层，时不时引来热烈的掌声。可是，这样的课堂真的面向每个孩子吗？在我们平常的课堂中，能上得如此精彩吗？作为一线老师，我们开始反思。
我们的语文课该怎么上？怎样才能做到面向全体学生，怎样才能让学生在语文课堂上习有所得？我仔细研读了《温州市小学语文教学上课常规》，对自己的语文课进行了反思，发现里面的条规非常详细地为我们的课堂教学指明了方向。所以，我结合自己近日的听课感想做以下解读。
一、环节简化，板块清晰
《温州市小学语文教学上课常规》指出：教学思路清晰。不同课型采取不同的教学方法，根据教材特点，精心预设问题。环节简化，板块清晰。教学方法遵循语文学习的基本特点与基本方法，体现启发性、灵活性与操作性。
其中，“环节简化，板块清晰”比较明确地给我们的课堂指明了方向。我们以前听课的时候，听到最多的就是师生的对话特别多。一个问题接着一个问题，课堂几乎成了老师与学生的对话演绎，参与的都是比较优秀的那些学生，很大一部分学生的思维都没有在课堂上，对话占用了很多的时间，学生没有大量的实践活动。没有大量听说读写的实践活动，仅仅靠听别人的对话是很难提高的。但因为这种公开课好听，所以我们乐此不疲。但要想真正提高学生教学质量，我们的语文课堂不应如此，所以就要求我们改变环节繁琐的对话课堂，就比如曹洪飞老师所说的《祖父的园子》。这样的课堂不仅环节简单，板块清晰，更是以活动为主，而这种活动推进的语文课堂恰恰就是我们追求的以学为主的课堂。
二、改变教法，“以学为主”
《温州市小学语文教学上课常规》第5点：教学过程体现“以学为主”，让学生有充裕的学的过程，突出学生“听说读写”等语文实践活动。第一学段要保证每节课的写字时间不少于10分钟，其他年段每天的语文课至少安排10分钟在教师指导下随堂练习写字。阅读课上每位学生每节课读书时间总量不少于10分钟，读书方式多样。根据学情合理安排学生自主研讀探究或合作交流。
这条规定非常强调以学为主，就是以学生的学习活动为主。学习活动是指有时间，有任务的，学生能大面积参与的。比如说，自读自讲，互读互讲，话题讨论，找、写等学习活动。这两年来我们经开区对作业单的推进落实效果也非常好。我们之前听过的很多课堂上，都能够体现以学为主。作业单的有效设计，让学生大部分在课堂上都能够动笔练写。这样的公开课虽然不算好听，但是对大部分学生来说是有效果的。如有一位老师这样设计绝招：
学习活动：找绝招，读绝招
1.快速默读，小组讨论，合作完成表格。
2.1人负责记录，1人负责汇报。
想一想，课文讲了几个小伙伴分别比了哪些绝招，你最佩服谁的绝招，为什么？
3.请一个小组上台汇报。
师总结方法：文章这么长，有时候我们就可以利用一些表格简单地梳理文章的内容。
在这堂课上我们能很明显地看到以学为主的活动，比如，在读绝招、找绝招时老师都给了学生充足的时间，小组内读，讨论，交流，这就是学习活动。我们的课堂就是要以学习活动推进才会让每个学生都参与课堂的学习。
三、每个学生，学有所得
《温州市小学语文教学上课常规》第10点：保证不同层次的学生学有所得。学生参与面广，学习积极主动，在语文学习活动过程中获得一定的能力，方法与语言积累，情感、态度、价值观得到相应发展。
我们会发现有些孩子在课堂上不敢举手，尤其是高年级，不管是公开课还是常态课，很多学生不敢在全班交流，所以小组合作学习的开展为每个孩子提供了说话、学习的机会。孩子们在四人小组内都是敢说，愿意说的。如，我们听一位老师上《蝙蝠与雷达》：
活动要求：
1.默读4～6段，看看科学家是怎样做试验的？填写表格。
2.小组合作交流讨论，结合表格说说试验的过程并适当进行修改。
3.小组派代表交流。
他们的课堂布置就与我们平时上的课不一样，四人小组桌子摆在一块，以小组为单位坐的。上课的时候更是以小组为单位进行组内互相交流学习，汇报。学习好的孩子帮着学习差的孩子，组内讨论、修改，不仅参与面非常广，而且学习效果也很好。保证不同层次的学生学有所得。
总之，语文课堂教学必须真正树立以生为本的教育教学理念，通过各种方法让“学生成为课堂学习的主人”。所以，课堂上，我们的教师语言少一些，教学设计“简单些”，把课堂上的时间多一些给学生进行语文能力的训练，那么我们的语文教育才会更加有效。
参考文献：
刘来刚.名师解教材[M].吉林大学出版社，2011-04.
关键词：小学语文；上课常规；以学为主
很多老师都会觉得，课越来越不会教了，越来越难上了，我们非常的迷茫。在很多公开课听课时，我们看到的是热闹的课堂，老师的提问一环紧扣一环，学生的回答一层深入一层，时不时引来热烈的掌声。可是，这样的课堂真的面向每个孩子吗？在我们平常的课堂中，能上得如此精彩吗？作为一线老师，我们开始反思。
我们的语文课该怎么上？怎样才能做到面向全体学生，怎样才能让学生在语文课堂上习有所得？我仔细研读了《温州市小学语文教学上课常规》，对自己的语文课进行了反思，发现里面的条规非常详细地为我们的课堂教学指明了方向。所以，我结合自己近日的听课感想做以下解读。
一、环节简化，板块清晰
《温州市小学语文教学上课常规》指出：教学思路清晰。不同课型采取不同的教学方法，根据教材特点，精心预设问题。环节简化，板块清晰。教学方法遵循语文学习的基本特点与基本方法，体现启发性、灵活性与操作性。
其中，“环节简化，板块清晰”比较明确地给我们的课堂指明了方向。我们以前听课的时候，听到最多的就是师生的对话特别多。一个问题接着一个问题，课堂几乎成了老师与学生的对话演绎，参与的都是比较优秀的那些学生，很大一部分学生的思维都没有在课堂上，对话占用了很多的时间，学生没有大量的实践活动。没有大量听说读写的实践活动，仅仅靠听别人的对话是很难提高的。但因为这种公开课好听，所以我们乐此不疲。但要想真正提高学生教学质量，我们的语文课堂不应如此，所以就要求我们改变环节繁琐的对话课堂，就比如曹洪飞老师所说的《祖父的园子》。这样的课堂不仅环节简单，板块清晰，更是以活动为主，而这种活动推进的语文课堂恰恰就是我们追求的以学为主的课堂。
二、改变教法，“以学为主”
《温州市小学语文教学上课常规》第5点：教学过程体现“以学为主”，让学生有充裕的学的过程，突出学生“听说读写”等语文实践活动。第一学段要保证每节课的写字时间不少于10分钟，其他年段每天的语文课至少安排10分钟在教师指导下随堂练习写字。阅读课上每位学生每节课读书时间总量不少于10分钟，读书方式多样。根据学情合理安排学生自主研讀探究或合作交流。
这条规定非常强调以学为主，就是以学生的学习活动为主。学习活动是指有时间，有任务的，学生能大面积参与的。比如说，自读自讲，互读互讲，话题讨论，找、写等学习活动。这两年来我们经开区对作业单的推进落实效果也非常好。我们之前听过的很多课堂上，都能够体现以学为主。作业单的有效设计，让学生大部分在课堂上都能够动笔练写。这样的公开课虽然不算好听，但是对大部分学生来说是有效果的。如有一位老师这样设计绝招：
学习活动：找绝招，读绝招
1.快速默读，小组讨论，合作完成表格。
2.1人负责记录，1人负责汇报。
想一想，课文讲了几个小伙伴分别比了哪些绝招，你最佩服谁的绝招，为什么？
3.请一个小组上台汇报。
师总结方法：文章这么长，有时候我们就可以利用一些表格简单地梳理文章的内容。
在这堂课上我们能很明显地看到以学为主的活动，比如，在读绝招、找绝招时老师都给了学生充足的时间，小组内读，讨论，交流，这就是学习活动。我们的课堂就是要以学习活动推进才会让每个学生都参与课堂的学习。
三、每个学生，学有所得
《温州市小学语文教学上课常规》第10点：保证不同层次的学生学有所得。学生参与面广，学习积极主动，在语文学习活动过程中获得一定的能力，方法与语言积累，情感、态度、价值观得到相应发展。
我们会发现有些孩子在课堂上不敢举手，尤其是高年级，不管是公开课还是常态课，很多学生不敢在全班交流，所以小组合作学习的开展为每个孩子提供了说话、学习的机会。孩子们在四人小组内都是敢说，愿意说的。如，我们听一位老师上《蝙蝠与雷达》：
活动要求：
1.默读4～6段，看看科学家是怎样做试验的？填写表格。
2.小组合作交流讨论，结合表格说说试验的过程并适当进行修改。
3.小组派代表交流。
他们的课堂布置就与我们平时上的课不一样，四人小组桌子摆在一块，以小组为单位坐的。上课的时候更是以小组为单位进行组内互相交流学习，汇报。学习好的孩子帮着学习差的孩子，组内讨论、修改，不仅参与面非常广，而且学习效果也很好。保证不同层次的学生学有所得。
总之，语文课堂教学必须真正树立以生为本的教育教学理念，通过各种方法让“学生成为课堂学习的主人”。所以，课堂上，我们的教师语言少一些，教学设计“简单些”，把课堂上的时间多一些给学生进行语文能力的训练，那么我们的语文教育才会更加有效。
参考文献：
刘来刚.名师解教材[M].吉林大学出版社，2011-04.