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摘 要：随着信息时代的到来，越来越多的技术与数学相关聯在一起，数学知识成为一门非常重要的基础学科，人们认识到数学教育的重要性。在教学中，只有强调学生的主体地位，让学生体验知识的发生和发展过程，并独立进行知识建构，才能更好地发展数学知识，使学生具备良好的数学素养，提升学生的数学思维。
关键词：小学数学;过程教学;实践策略
数学教学不仅要体现数学知识的结果，更要体现数学知识发生和发展的过程。教师不应教学生死记硬背，教学中要凸显学生的主体性地位，培养学生的探究能力，拓展学生的思维，提高学生的思维能力。但在目前的数学教学模式中，仍存在着一些问题，强调结果而忽视知识生成过程，这种教学方法很难培养学生的创造性思，在数学过程的教学中，教师要引导学生积极参与知识的认知思维过程。
一、运用直观教具培养学生的思维深度
小学低段学生由于其年龄和认知经验的特点，对抽象的事物一时还不能接受，他们主要以形象思维为主，这就要求老师在教学中结合学生的这一实际，采用一些直观的教具，培养他们的学习兴趣，拓展他们的思维。在此基础上，提升他们的思维能力，而对于中年级的学生来说，数学思维才刚刚萌芽，只有使用直观教具辅助数学教学，帮助学生理解和掌握知识，将抽象的数学知识形象化、具体化，培养学生的学习深度。通过直观教具的实际操作，使学生体验了知识生成的过程，加深了对知识的理解和掌握，让学生更愿意接受新知识。
1.用直观教具展示概念的形成过程
数学概念的形成源于生活，在生活中经过总结，形成了数学概念，而数学知识的发展正是以此为基础。但是由于数学概念往往非常抽象，对于小学生来说，他们的理解能力较弱，往往只知道数学概念的表面，而没有深入研究，因此，在数学课堂教学中，教师不应让学生背记各种定义，而要明白概念的形成过程，从而理解概念，进而深化所学知识。
例如，学习“分数的初步认识”一节时，
老师：中秋节时，小明和小花准备了一些零食。看，有4盒果冻。每人分多少？
学生：每人2盒。
老师：2盒牛奶怎么分？
学生：每人1盒。
老师：就像这样，每一份都有相同的份数。但是老师的房间里只有一个月饼。我们怎么能把它平均分配给两个人呢？每人能得到多少？
学生：一人一半。
老师：对吗？那怎么样分？
……
很明显这里给学生提供学习背景（创设学生已有的知识情境）逐一区分概念属性，（通过说、做、描述等方式）逐一获得概念。在这个过程中学生明白了这些概念的形成过程，加深了对概念内涵的理解，对概念识记牢固，培养了学生的观察力，提升了思维过程。
2.关注知识理解过程
小学数学的学习是以学生对数学知识掌握为基础，在教学中运用教具，帮助学生形成初步的感性认识，进而内化为自己的认知结构，形成一个完整的知识体系。同时，任何一种新知识的获取都是对原知识的深化和发展，在这个过程中，才能让知识内化为自己的能力。所以在教学中，老师一定要立足学生的实际，找到知识与学生生活的联结点，激发学生学习的兴趣，在课堂教学中引导学生积极参与新知识的探索和发现过程，提升思维能力，做好知识的扩展，在知识的拓展中促进思维的延伸，进而提升学生对新知识的运用水平，提高他们在生活中解决实际问题的能力。
3.重视知识的应用
数学知识在生活中随处可见，如高速公路上可以看到各种里程和限速标志;桥旁会有重量或高度限制的标志;超市购物时采用数字计算等，都是把学生的外部知识和经验条件结合起来，把抽象的问题具体化，培养学生的思维深度。
二、培养学生的有序思维过程
数学思维是在活动中产生的，随着思维的深化而进一步发展的，在数学课堂教学过程中，教师要有规律、系统化地培养学生的数学思维，让学生有秩序地思考，使学生能够自然地以一种或多种方式思考。在日常生活中，学生在有序思考的同时，能够深刻地理解数学知识的内在本质，发现数学的规律属性，提炼数学公式，进而培养学生的思维逻辑。
三、数学差异思维的分析与比较培养
在数学学习中，对知识和概念的比较分析显得非常重要，只有在比较中才能完成知识的升华和提炼，促进学生对知识的运用。通过分析可以把握概念的本质属性，加深对知识的内化，促进知识完成迁移，提高解决实际问题的能力。这一过程中，学生的数学思维得到了提升，进一步提高学生的思维能力。在数学教学中，教师强调知识的多样性，在解决问题的同时，还要努力寻找最佳的解决方案，使学生能够更清晰地获得知识，使学生的数学思维更加灵活多变。
新课程标准倡导注重学生的差异性，尊重学生个体，每个生活中存在的人都有自己的个性，这就要求老师在教学中树立生本意识，真正把学生放在学习的首位，让他们成为学习的主动者，而老师的角色是引路人和合作者，引导学生进行合作探究，调动他们学习的主动性，让他们的思维活跃起来，只有这样学生的数学素养才能得到发展，数学思维才能提升。
总之，数学教学不仅要教给学生“结论”，而且要教给学生“过程”，加强数学知识的过程教学不仅是学生认知的需要，也是理解、理解和应用数学的需要。在数学课堂教学中，创设情境突出数学知识的形成和发展。
参考文献：
[1]陈锡荣.数学课堂教学应如何解释思维过程[J].数理化学习，2009（9）：4，5.
[2]许红英，徐宁.浅谈数学教学中的过程学习[J].小学教学参考，2009（6）：51.
[3]黄永顺.数学过程教学的实践与思考[J].数学教研，2010（8）：84.
编辑 冯志强
关键词：小学数学;过程教学;实践策略
数学教学不仅要体现数学知识的结果，更要体现数学知识发生和发展的过程。教师不应教学生死记硬背，教学中要凸显学生的主体性地位，培养学生的探究能力，拓展学生的思维，提高学生的思维能力。但在目前的数学教学模式中，仍存在着一些问题，强调结果而忽视知识生成过程，这种教学方法很难培养学生的创造性思，在数学过程的教学中，教师要引导学生积极参与知识的认知思维过程。
一、运用直观教具培养学生的思维深度
小学低段学生由于其年龄和认知经验的特点，对抽象的事物一时还不能接受，他们主要以形象思维为主，这就要求老师在教学中结合学生的这一实际，采用一些直观的教具，培养他们的学习兴趣，拓展他们的思维。在此基础上，提升他们的思维能力，而对于中年级的学生来说，数学思维才刚刚萌芽，只有使用直观教具辅助数学教学，帮助学生理解和掌握知识，将抽象的数学知识形象化、具体化，培养学生的学习深度。通过直观教具的实际操作，使学生体验了知识生成的过程，加深了对知识的理解和掌握，让学生更愿意接受新知识。
1.用直观教具展示概念的形成过程
数学概念的形成源于生活，在生活中经过总结，形成了数学概念，而数学知识的发展正是以此为基础。但是由于数学概念往往非常抽象，对于小学生来说，他们的理解能力较弱，往往只知道数学概念的表面，而没有深入研究，因此，在数学课堂教学中，教师不应让学生背记各种定义，而要明白概念的形成过程，从而理解概念，进而深化所学知识。
例如，学习“分数的初步认识”一节时，
老师：中秋节时，小明和小花准备了一些零食。看，有4盒果冻。每人分多少？
学生：每人2盒。
老师：2盒牛奶怎么分？
学生：每人1盒。
老师：就像这样，每一份都有相同的份数。但是老师的房间里只有一个月饼。我们怎么能把它平均分配给两个人呢？每人能得到多少？
学生：一人一半。
老师：对吗？那怎么样分？
……
很明显这里给学生提供学习背景（创设学生已有的知识情境）逐一区分概念属性，（通过说、做、描述等方式）逐一获得概念。在这个过程中学生明白了这些概念的形成过程，加深了对概念内涵的理解，对概念识记牢固，培养了学生的观察力，提升了思维过程。
2.关注知识理解过程
小学数学的学习是以学生对数学知识掌握为基础，在教学中运用教具，帮助学生形成初步的感性认识，进而内化为自己的认知结构，形成一个完整的知识体系。同时，任何一种新知识的获取都是对原知识的深化和发展，在这个过程中，才能让知识内化为自己的能力。所以在教学中，老师一定要立足学生的实际，找到知识与学生生活的联结点，激发学生学习的兴趣，在课堂教学中引导学生积极参与新知识的探索和发现过程，提升思维能力，做好知识的扩展，在知识的拓展中促进思维的延伸，进而提升学生对新知识的运用水平，提高他们在生活中解决实际问题的能力。
3.重视知识的应用
数学知识在生活中随处可见，如高速公路上可以看到各种里程和限速标志;桥旁会有重量或高度限制的标志;超市购物时采用数字计算等，都是把学生的外部知识和经验条件结合起来，把抽象的问题具体化，培养学生的思维深度。
二、培养学生的有序思维过程
数学思维是在活动中产生的，随着思维的深化而进一步发展的，在数学课堂教学过程中，教师要有规律、系统化地培养学生的数学思维，让学生有秩序地思考，使学生能够自然地以一种或多种方式思考。在日常生活中，学生在有序思考的同时，能够深刻地理解数学知识的内在本质，发现数学的规律属性，提炼数学公式，进而培养学生的思维逻辑。
三、数学差异思维的分析与比较培养
在数学学习中，对知识和概念的比较分析显得非常重要，只有在比较中才能完成知识的升华和提炼，促进学生对知识的运用。通过分析可以把握概念的本质属性，加深对知识的内化，促进知识完成迁移，提高解决实际问题的能力。这一过程中，学生的数学思维得到了提升，进一步提高学生的思维能力。在数学教学中，教师强调知识的多样性，在解决问题的同时，还要努力寻找最佳的解决方案，使学生能够更清晰地获得知识，使学生的数学思维更加灵活多变。
新课程标准倡导注重学生的差异性，尊重学生个体，每个生活中存在的人都有自己的个性，这就要求老师在教学中树立生本意识，真正把学生放在学习的首位，让他们成为学习的主动者，而老师的角色是引路人和合作者，引导学生进行合作探究，调动他们学习的主动性，让他们的思维活跃起来，只有这样学生的数学素养才能得到发展，数学思维才能提升。
总之，数学教学不仅要教给学生“结论”，而且要教给学生“过程”，加强数学知识的过程教学不仅是学生认知的需要，也是理解、理解和应用数学的需要。在数学课堂教学中，创设情境突出数学知识的形成和发展。
参考文献：
[1]陈锡荣.数学课堂教学应如何解释思维过程[J].数理化学习，2009（9）：4，5.
[2]许红英，徐宁.浅谈数学教学中的过程学习[J].小学教学参考，2009（6）：51.
[3]黄永顺.数学过程教学的实践与思考[J].数学教研，2010（8）：84.
编辑 冯志强