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作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是影响学生语文成绩能否提升的关键。在小学写作教学中，好的训练方法能有效提升学生的写作能力，促使其认真思考，激活思维，让他们文思如泉涌，写出的文字富有灵气。教师要整合教学资源和方法，指导学生多元化写作，将说写、仿写、改写等结合在一起，这样才能让写作活动变得更加丰富多彩，同时也能将听说读写等各种学习要素整合在一起，有效提升写作能力。
一、说写，碰撞火花
说和写是两种不同的语言表达形式，也是激活学生思维的有效途径。在作文教学中，教师要科学安排说写结合的活动，让学生围绕感兴趣的话题分享交流，提出自己的想法和观点，然后用书面语言整理出来，以更好地体会口语表达和书面表达的差异，进而提升语言运用能力，以便写作时有话可说。教师也要指导学生积极交流，看看从同伴的表述中能获得哪些有用的信息，进而优化自己的语言，充实作文内容。
例如，教学《观潮》，教师可以组织学生围绕“推荐一个好地方”展开主题交流活动，指导学生先设定各种不同的交流主题：“若要介绍一个地方，大家觉得可以从哪几个方面入手介绍呢？”学生尝试总结了若干个表达的方向，如介绍某地的景物特点、风土人情、历史故事，和该地有关的名人等。然后，教师指导学生思考：“要体现出‘好’这个字，在表达的时候要注意哪些方面呢？”如有学生提出：“在表达的时候可以多用一些抒发情感的词汇，表达自己对该地的喜爱之情。”还有学生提出：“在介绍景物时要多用赞美之词，这样能体现情景交融的特点，从另一个角度展示这个地方的‘好’。”教师肯定了学生的想法，然后指导他们自主表达，看看谁能准确描述该地的典型特点，并抒发对该地的情感。
学者叶圣陶认为，写作是用书写的方式将自己想说的话表达出来，而有想说的话是写作的关键。教师要创设真实的情境，指导学生学会在情境中表达，同时提供更多的表达机会，让学生将口头表达转化为书面语言，写作时就不愁无话可说了。通过这种说写结合的方式，学生的口头表达能力得到了锻炼，还提高了写作能力，一举多得。
二、仿写，锤炼语言
学习迁移指的是一个人在某个情境中的学习，会影响到其在其他情境中的学习。学者桑代克认为，学习就是一种情境和反应之间的联结，学习迁移就是相同联结的迁移。在小学写作教学中，教师要指导学生仿写，让他们在阅读的基础上总结写作方法，并思考是否能运用到自主写作中，以锤炼语言。
例如，学习了《刷子李》，教师可指导学生以“形形色色的人”为题写作，先总结课文内容，说说自己对文章的感受，作者运用了哪些方法绘声绘色地展现刷子李的性格特点。然后，将总结的方法运用到写作中，以提升作文水平。如有学生在总结中发现：“《刷子李》中运用了先抑后扬的写作手法，先写刷子李的裤子上有白点，似乎是名声受损，但是仔细一看，却发现并非如此，这样就更好地展现出刷子李的技艺很高超，而且对自己的能力有极强的自信。”教师肯定了学生的想法，并指导他们在仿写的过程中运用这种手法。此外，教师还应指导学生注意课文中描写刷子李刷墙的动作细节，看看作者是如何运用白描的手法展现动作细节的，并思考在仿写的时候应如何借鉴，以塑造更生动的人物形象。
学者班杜拉认为，人们的学习活动就是通过观察他人在特定情境中的行为，将其当作示范的模仿活动。小学生由于学习能力相对较低，在学习过程中，教师可以呈现一些学习上的示范引领，让他们有章可循，这具有极大的借鉴作用。在小学写作教学中，教师要积极指导学生模仿，学会分析比较，在仿写中吸收借鉴他人的写作手法，进而不断提升作文水平。
三、改写，磨句成篇
改写也是多元化写作的一种方法，教师很难逐一辅导学生，所以要指导学生学会自主修改。教师可以指导学生掌握评价标准，还要指导学生对照分析自己的作品，看看做到了哪几点，能为文章打分。最后，教师要指导自主修改，不断润色，让作品得到升华。
例如，教学完《心愿》，教师可安排自主改写活动，让学生思考这篇文章的写作重点是什么，尝试从结构、主旨、语言表达、创新手法等角度入手分析。学生明確了修改方向，认为在结构上要写得具体、合理，要清楚地展示自己的心愿，并表明如何努力实现心愿。还有的学生认为，要拔高文章主题，将心愿和提升自我、反思人生、感受社会生活等方面融合在一起。还有学生提出，语言要生动细腻，不要出现错字、病句，还要尝试运用细节描写，表现人物的行为和情感。经过这番整合后，教师再指导学生围绕所列的条目对照文章进行修改，学生的自主修改有了明确的方向，修改效果会更好。
教师可安排改写活动，让学生都成为“小老师”，既可发挥学生的学习主动性，产生强烈的写作欲望，又能切实将学生置于主动写作的氛围中，以不断提升写作能力。教师除了让学生自主修改，还可以指导他们评价他人的作品，进行互改。这样能促进学生相互交流，还能活跃学习氛围，让语文课堂充满生机与活力。学生在确立了互助关系后，能获得更多的写作经验，并在互改中学会了取长补短。
总之，激发学生的写作兴趣是学生拥有作文热情的关键，需要教师不断创新教学方法，拓宽教学途径。在作文教学中，教师要避免单一地灌输写作知识，要通过多元化写作教学，将表达、阅读、自主修改等各种元素融入到写作教学中。这样不仅能让写作课堂的内容更加丰富，打动人心，还能让学生不断总结经验，迁移和运用知识，进而不断提升作文水平。
一、说写，碰撞火花
说和写是两种不同的语言表达形式，也是激活学生思维的有效途径。在作文教学中，教师要科学安排说写结合的活动，让学生围绕感兴趣的话题分享交流，提出自己的想法和观点，然后用书面语言整理出来，以更好地体会口语表达和书面表达的差异，进而提升语言运用能力，以便写作时有话可说。教师也要指导学生积极交流，看看从同伴的表述中能获得哪些有用的信息，进而优化自己的语言，充实作文内容。
例如，教学《观潮》，教师可以组织学生围绕“推荐一个好地方”展开主题交流活动，指导学生先设定各种不同的交流主题：“若要介绍一个地方，大家觉得可以从哪几个方面入手介绍呢？”学生尝试总结了若干个表达的方向，如介绍某地的景物特点、风土人情、历史故事，和该地有关的名人等。然后，教师指导学生思考：“要体现出‘好’这个字，在表达的时候要注意哪些方面呢？”如有学生提出：“在表达的时候可以多用一些抒发情感的词汇，表达自己对该地的喜爱之情。”还有学生提出：“在介绍景物时要多用赞美之词，这样能体现情景交融的特点，从另一个角度展示这个地方的‘好’。”教师肯定了学生的想法，然后指导他们自主表达，看看谁能准确描述该地的典型特点，并抒发对该地的情感。
学者叶圣陶认为，写作是用书写的方式将自己想说的话表达出来，而有想说的话是写作的关键。教师要创设真实的情境，指导学生学会在情境中表达，同时提供更多的表达机会，让学生将口头表达转化为书面语言，写作时就不愁无话可说了。通过这种说写结合的方式，学生的口头表达能力得到了锻炼，还提高了写作能力，一举多得。
二、仿写，锤炼语言
学习迁移指的是一个人在某个情境中的学习，会影响到其在其他情境中的学习。学者桑代克认为，学习就是一种情境和反应之间的联结，学习迁移就是相同联结的迁移。在小学写作教学中，教师要指导学生仿写，让他们在阅读的基础上总结写作方法，并思考是否能运用到自主写作中，以锤炼语言。
例如，学习了《刷子李》，教师可指导学生以“形形色色的人”为题写作，先总结课文内容，说说自己对文章的感受，作者运用了哪些方法绘声绘色地展现刷子李的性格特点。然后，将总结的方法运用到写作中，以提升作文水平。如有学生在总结中发现：“《刷子李》中运用了先抑后扬的写作手法，先写刷子李的裤子上有白点，似乎是名声受损，但是仔细一看，却发现并非如此，这样就更好地展现出刷子李的技艺很高超，而且对自己的能力有极强的自信。”教师肯定了学生的想法，并指导他们在仿写的过程中运用这种手法。此外，教师还应指导学生注意课文中描写刷子李刷墙的动作细节，看看作者是如何运用白描的手法展现动作细节的，并思考在仿写的时候应如何借鉴，以塑造更生动的人物形象。
学者班杜拉认为，人们的学习活动就是通过观察他人在特定情境中的行为，将其当作示范的模仿活动。小学生由于学习能力相对较低，在学习过程中，教师可以呈现一些学习上的示范引领，让他们有章可循，这具有极大的借鉴作用。在小学写作教学中，教师要积极指导学生模仿，学会分析比较，在仿写中吸收借鉴他人的写作手法，进而不断提升作文水平。
三、改写，磨句成篇
改写也是多元化写作的一种方法，教师很难逐一辅导学生，所以要指导学生学会自主修改。教师可以指导学生掌握评价标准，还要指导学生对照分析自己的作品，看看做到了哪几点，能为文章打分。最后，教师要指导自主修改，不断润色，让作品得到升华。
例如，教学完《心愿》，教师可安排自主改写活动，让学生思考这篇文章的写作重点是什么，尝试从结构、主旨、语言表达、创新手法等角度入手分析。学生明確了修改方向，认为在结构上要写得具体、合理，要清楚地展示自己的心愿，并表明如何努力实现心愿。还有的学生认为，要拔高文章主题，将心愿和提升自我、反思人生、感受社会生活等方面融合在一起。还有学生提出，语言要生动细腻，不要出现错字、病句，还要尝试运用细节描写，表现人物的行为和情感。经过这番整合后，教师再指导学生围绕所列的条目对照文章进行修改，学生的自主修改有了明确的方向，修改效果会更好。
教师可安排改写活动，让学生都成为“小老师”，既可发挥学生的学习主动性，产生强烈的写作欲望，又能切实将学生置于主动写作的氛围中，以不断提升写作能力。教师除了让学生自主修改，还可以指导他们评价他人的作品，进行互改。这样能促进学生相互交流，还能活跃学习氛围，让语文课堂充满生机与活力。学生在确立了互助关系后，能获得更多的写作经验，并在互改中学会了取长补短。
总之，激发学生的写作兴趣是学生拥有作文热情的关键，需要教师不断创新教学方法，拓宽教学途径。在作文教学中，教师要避免单一地灌输写作知识，要通过多元化写作教学，将表达、阅读、自主修改等各种元素融入到写作教学中。这样不仅能让写作课堂的内容更加丰富，打动人心，还能让学生不断总结经验，迁移和运用知识，进而不断提升作文水平。