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摘要：为提高数学教学质量，不少教师从学生学习心理障碍教育着眼，加强学生数学习教育，本文主要探讨我在数学教学中对学生学习数学的心理障碍心分析和我本人对这种现象消除的一些方法。
关键词：数学学习；心理障碍；智力；教师；家庭教育
数学是自然科学最基础的学科，是中小学教育必不可少的的基础学科。几年来，笔者一直对小学生的数学学习障碍进行关注，曾多次发出调查问卷一千多份，调查对象是小学三年级到小学六年级全体学生。问题是对学习数学的兴趣。调查共收回问卷998份，调查统计结果看，我校相当部分学生的学习数学心理、学习行为存在不同程度的障碍，是学习数学效率不高，成绩不好的症结所在。主要表现在以下几个方面：
1.相當部分学生有明显厌学数学心理，或者学习欲望不强。调查所示，完全不讨厌学习数学的学生三年级四年级中年段占36.8%，五年级六年级高年段占35.1%；认为在校学习数学的乐在其中的占45%，其余的则认为学习数学“很苦很累”或“无可奈何”；喜欢现行学校模式的占47.3%；调查统计数据表明，我校中、高年级年段中，半数以上学生不喜欢现行学校的数学学习模式，因而对学习这门课程感到很苦很累，无可奈何。
2.部分学生不够重视数学学习方法的改进，没有养成或者形成良好的学习数学的习惯，调查显示：如果没有教师或父母督促，能主动学习数学的占26.4%，上数学课注意听讲，不做小动作，不讲话的，仅占14.9%，经常考虑自己学习方法优缺点的占29%，这种情况很能说明问题。
3.部分学生学习数学的压力过大，导致厌烦学习这门课程。数学这门课程的特殊性，使许多家长对这门课程有着好高的期望。
造成小学生学习数学心理障碍的主要成因：
内部因素：
（1）学习数学的动机不强烈产生的学习心理障碍。笔者感到学习动机不明确，学习欲望不强是他们学习失败的最重要因素。这部分学生对为什么要学习数学表现出迷惘的心态，对自己学习成绩差则多从客观方面找原因。于是，外部教学设施再好、再先进，对于没有求知欲望、懒惰、散漫的学生来说形同虚设。值得注意的是，笔者在调查中发现，学习目的性不明确的学生数量还不少。（2）学习数学方法不当产生的学习心理障碍。现代学习理论认为，学习是信息的加工过程和知识的建构过程。在这过程中，学习者的学习数学的方法显得尤为重要。笔者在调查中发现，不少学生看不到学习数学方法的作用和意义，在学习方法上听其自然，不愿意花时间和精力去认真研究和掌握科学的学习方法。
外部因素：
（1）社会环境的影响。数学学习相对比较难，学生产生较大的学习压力，其中主要是来自考试的压力。学生在接受心理咨询时，最受家庭方面的影响。有些家长不重视对孩子的家庭环境的熏陶，对学生学习数学和其他学科也不关心。通过家访和调查了解，笔者发现来自家长的不良影响有这么几个方面：一是家长对独生子女过分溺爱，过分溺爱造成子女的偏执心理和依赖心理。过惯了衣来伸手、饭来张口的舒适生活的小皇帝，难以忍受学习造成的压力，克服不了学习上的困难，学习不自觉不刻苦，各课的成绩就自然上不去。二是家长望子成龙之心过分迫切，用惩罚和严重干涉的方式强迫子女学习，其结果是事倍功半，事与愿违。三是一些文化程度低的家长，他们沉迷于吃喝玩乐，通宵达旦筑长城、玩扑克，对子女的学习不闻不问，他们无意间向子女传达了学习无用，及时享乐的观念，这样的家庭教育下的学生，其在校表现可想而知。
（2）学校教育的影响。学校教育对学生的影响是深远的，这种影响主要有：一是校风、学风、班风的影响。良好的校风班风会给学生的学习带来一个良好的环境，从而促使学生更加努力地学习。而在一个风气不良的班级里，同学之间拉帮结伙，打架斗殴，学生的精力怎么可能全部倾注于学习上呢？这样的班级就容易产生厌学的学生。二是中考、高考的影响。三是教师的影响。学生朝夕和教师相处，教师的教学方法及对学生的信任尊重程度对学生学习心理影响是巨大的，学生因喜欢这个教师，也就喜欢他所教的学科。反之，对学生的不信任、不尊重，不关爱，则是造成学生学习心理障碍的重要因素。因此，加强师德建设势在必行，刻不容缓。
引导小学生克服学习数学心理障碍的对策是多纬度、多方面的，笔者着重从学校教育如何优化学生学习心理的角度，探讨克服小学生学习数学心理障碍的对策。
（一）建立心理咨询室，开展心理咨询活动。通过心理咨询活动，有针对性地对学习数学心理有障碍的学生进行疏导。我校的做法是：1.聘请师德修养好，学生信任喜爱的数学教师担任咨询教师，学生由于信任爱戴她们，崇拜她们，也就容易把学习数学上的困惑与烦恼诉说出来，并及时得到老师的正确疏导。2.根据小学生心理特点，设置个别咨询室、情绪宣泄室、心理放松室。小学阶段的学生，心理发育尚未成熟，遇到情感挫折时发泄常常不能自控。情绪发泄室的作用就是给学生一个合理发泄的渠道，让他们通过宣泄，引导情绪转移，最终以积极的情绪代替消极的情绪。心理放松室则是用优美、轻松的音乐调节学生紧张的情绪，促进学生心理的健康发展。
（二）通过数学学科教育教学活动渗透心理教育的有关内容，达到优化学生学习数学的心理目的。各学科教学本身都包括心理教育的内容，只要数学教师备课时强化心理教育的导向，就可以使授课与调控学生学习心理有机地结合起来。我校“优化学习心理，开发学生潜能”课题组成员有语、数、英等主要学科的教研组长参加他们结合课堂教学。
（三）开展学习方法的经验交流，为学习数学心理有障碍的学生提供学习榜样。在教师指导下，定期组织学生总结交流学习经验。学生间的学习方法交流可采用这么几种形式：1.成立学法研讨协会；2.请优秀毕业生返校做学习经验报告；3.举办“学习经验”征文活动等。开展学生间的学习经验交流，成功者更增强自信心、自豪感、成就感；学习困难的学生则从同学的成功经验中看到自己的不足与努力方向，学有榜样赶有方向，克服学习心理障碍就指日可待了。
关键词：数学学习；心理障碍；智力；教师；家庭教育
数学是自然科学最基础的学科，是中小学教育必不可少的的基础学科。几年来，笔者一直对小学生的数学学习障碍进行关注，曾多次发出调查问卷一千多份，调查对象是小学三年级到小学六年级全体学生。问题是对学习数学的兴趣。调查共收回问卷998份，调查统计结果看，我校相当部分学生的学习数学心理、学习行为存在不同程度的障碍，是学习数学效率不高，成绩不好的症结所在。主要表现在以下几个方面：
1.相當部分学生有明显厌学数学心理，或者学习欲望不强。调查所示，完全不讨厌学习数学的学生三年级四年级中年段占36.8%，五年级六年级高年段占35.1%；认为在校学习数学的乐在其中的占45%，其余的则认为学习数学“很苦很累”或“无可奈何”；喜欢现行学校模式的占47.3%；调查统计数据表明，我校中、高年级年段中，半数以上学生不喜欢现行学校的数学学习模式，因而对学习这门课程感到很苦很累，无可奈何。
2.部分学生不够重视数学学习方法的改进，没有养成或者形成良好的学习数学的习惯，调查显示：如果没有教师或父母督促，能主动学习数学的占26.4%，上数学课注意听讲，不做小动作，不讲话的，仅占14.9%，经常考虑自己学习方法优缺点的占29%，这种情况很能说明问题。
3.部分学生学习数学的压力过大，导致厌烦学习这门课程。数学这门课程的特殊性，使许多家长对这门课程有着好高的期望。
造成小学生学习数学心理障碍的主要成因：
内部因素：
（1）学习数学的动机不强烈产生的学习心理障碍。笔者感到学习动机不明确，学习欲望不强是他们学习失败的最重要因素。这部分学生对为什么要学习数学表现出迷惘的心态，对自己学习成绩差则多从客观方面找原因。于是，外部教学设施再好、再先进，对于没有求知欲望、懒惰、散漫的学生来说形同虚设。值得注意的是，笔者在调查中发现，学习目的性不明确的学生数量还不少。（2）学习数学方法不当产生的学习心理障碍。现代学习理论认为，学习是信息的加工过程和知识的建构过程。在这过程中，学习者的学习数学的方法显得尤为重要。笔者在调查中发现，不少学生看不到学习数学方法的作用和意义，在学习方法上听其自然，不愿意花时间和精力去认真研究和掌握科学的学习方法。
外部因素：
（1）社会环境的影响。数学学习相对比较难，学生产生较大的学习压力，其中主要是来自考试的压力。学生在接受心理咨询时，最受家庭方面的影响。有些家长不重视对孩子的家庭环境的熏陶，对学生学习数学和其他学科也不关心。通过家访和调查了解，笔者发现来自家长的不良影响有这么几个方面：一是家长对独生子女过分溺爱，过分溺爱造成子女的偏执心理和依赖心理。过惯了衣来伸手、饭来张口的舒适生活的小皇帝，难以忍受学习造成的压力，克服不了学习上的困难，学习不自觉不刻苦，各课的成绩就自然上不去。二是家长望子成龙之心过分迫切，用惩罚和严重干涉的方式强迫子女学习，其结果是事倍功半，事与愿违。三是一些文化程度低的家长，他们沉迷于吃喝玩乐，通宵达旦筑长城、玩扑克，对子女的学习不闻不问，他们无意间向子女传达了学习无用，及时享乐的观念，这样的家庭教育下的学生，其在校表现可想而知。
（2）学校教育的影响。学校教育对学生的影响是深远的，这种影响主要有：一是校风、学风、班风的影响。良好的校风班风会给学生的学习带来一个良好的环境，从而促使学生更加努力地学习。而在一个风气不良的班级里，同学之间拉帮结伙，打架斗殴，学生的精力怎么可能全部倾注于学习上呢？这样的班级就容易产生厌学的学生。二是中考、高考的影响。三是教师的影响。学生朝夕和教师相处，教师的教学方法及对学生的信任尊重程度对学生学习心理影响是巨大的，学生因喜欢这个教师，也就喜欢他所教的学科。反之，对学生的不信任、不尊重，不关爱，则是造成学生学习心理障碍的重要因素。因此，加强师德建设势在必行，刻不容缓。
引导小学生克服学习数学心理障碍的对策是多纬度、多方面的，笔者着重从学校教育如何优化学生学习心理的角度，探讨克服小学生学习数学心理障碍的对策。
（一）建立心理咨询室，开展心理咨询活动。通过心理咨询活动，有针对性地对学习数学心理有障碍的学生进行疏导。我校的做法是：1.聘请师德修养好，学生信任喜爱的数学教师担任咨询教师，学生由于信任爱戴她们，崇拜她们，也就容易把学习数学上的困惑与烦恼诉说出来，并及时得到老师的正确疏导。2.根据小学生心理特点，设置个别咨询室、情绪宣泄室、心理放松室。小学阶段的学生，心理发育尚未成熟，遇到情感挫折时发泄常常不能自控。情绪发泄室的作用就是给学生一个合理发泄的渠道，让他们通过宣泄，引导情绪转移，最终以积极的情绪代替消极的情绪。心理放松室则是用优美、轻松的音乐调节学生紧张的情绪，促进学生心理的健康发展。
（二）通过数学学科教育教学活动渗透心理教育的有关内容，达到优化学生学习数学的心理目的。各学科教学本身都包括心理教育的内容，只要数学教师备课时强化心理教育的导向，就可以使授课与调控学生学习心理有机地结合起来。我校“优化学习心理，开发学生潜能”课题组成员有语、数、英等主要学科的教研组长参加他们结合课堂教学。
（三）开展学习方法的经验交流，为学习数学心理有障碍的学生提供学习榜样。在教师指导下，定期组织学生总结交流学习经验。学生间的学习方法交流可采用这么几种形式：1.成立学法研讨协会；2.请优秀毕业生返校做学习经验报告；3.举办“学习经验”征文活动等。开展学生间的学习经验交流，成功者更增强自信心、自豪感、成就感；学习困难的学生则从同学的成功经验中看到自己的不足与努力方向，学有榜样赶有方向，克服学习心理障碍就指日可待了。