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《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。由此可见，朗读在语文教学中的重要地位。对于在小学语文教学中充分发挥朗读的魅力，我今天提出四种行之有效的语文朗读教学技巧与策略。
宋代诗人苏轼就教给了我们学习语文的方法：“三分诗，七分读”。如今的《语文课程标准》也明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，才是让学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验，从而实现学生与作者心灵交接的最佳“桥梁”。那么，语文课堂中如何发挥朗读的作用和魅力呢？
一、真材实料，激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师，要让学生感受朗读的魅力，首先要激发他们的兴趣，充足的朗读时间就是最实在的材料。教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达到程度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转，“读书百遍，其义自见”是久经考验的真理。如五年级的《看海》这课优美的文字，可以提醒学生大声朗读，跟随作者的文字在辽阔无边的大海边漫步，感受作者心灵的震撼。
二、鼓励启发，渲染气氛渐入佳境
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。朗读要以理解为基础，课文中一些含义较深的文字内容，可以通过读来意会，从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的文章。在语文教学中着力培养学生的朗读能力，其领悟文章内涵的能力必然会不断增强，通过朗读又可促进对文章的感悟品味。因此，教师应该精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
例如，在《草原即景》这一课的朗读课上，其中有一句：“它多么像海啊！”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的重音落在“它”上，有的同学则把重音落在“多么”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“海”，从而强调文题目和下文中所描述的草原像海的原因。朗读到位了，学生对草原的辽阔宽广体会也更深了。
当然，朗读的形式是多样化的，我们也可以采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
三、全面提高，朗读氛围趣味盎然
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，要适当地创设情境，想方设法调动全体学生全身心地投入，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读，使朗续训练全面开花。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛，等等。另外，孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。我在上《天上的星星》一课时，要求学生用朗读来表现星星在月亮出来前后的对比。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没感受到星星的到活泼调呢！”第二个学生有进步了，我评道：“呀，这次我看到调皮的小星星在对我眨眼睛啦！如果能把月亮出来之后星星的暗淡无光读出来就更好啦！”我特意把最能表现星星活泼调皮的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。
由于自身素質、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
四、验收过关，朗读魅力光辉四射
朗读之“验收”，即评价之意。在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。形式多样的评价可有效地指导、激励学生朗读。新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，除教师评价外，还可以设计多种多样的诵读评价方式。比如，一人读，全班评价。学生一读完，其余同学马上口头进行评价，此举收效最快，也最常用。除此以外，可以两人互评。以前后坐的两个学生为单位互评，每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，严格要求读出语气的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，感情的丰富饱满。在日常教学中我还会以小组为单位的比赛。每组一个负责人，负责组织和算分。就像电视台的“歌手大赛”一样，每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名。这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出了极大的热情，赛场上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与，许多以前想读而不敢读的学生声情并茂，朗读得十分出色，“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。
总之，指导学生以朗读感悟文本，从而实现与作者思想碰撞和心灵交流，绝非一朝一夕可以实现。它需要各个年级，各个阶段的老师常抓不懈。作为语文教师，我们的任务就是想方设法使学生感受朗读的魅力，让学生心灵世界与作家生活世界、作品思想世界对接、交融，构成一个圆融的生命空间。
宋代诗人苏轼就教给了我们学习语文的方法：“三分诗，七分读”。如今的《语文课程标准》也明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，才是让学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验，从而实现学生与作者心灵交接的最佳“桥梁”。那么，语文课堂中如何发挥朗读的作用和魅力呢？
一、真材实料，激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师，要让学生感受朗读的魅力，首先要激发他们的兴趣，充足的朗读时间就是最实在的材料。教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达到程度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转，“读书百遍，其义自见”是久经考验的真理。如五年级的《看海》这课优美的文字，可以提醒学生大声朗读，跟随作者的文字在辽阔无边的大海边漫步，感受作者心灵的震撼。
二、鼓励启发，渲染气氛渐入佳境
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。朗读要以理解为基础，课文中一些含义较深的文字内容，可以通过读来意会，从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的文章。在语文教学中着力培养学生的朗读能力，其领悟文章内涵的能力必然会不断增强，通过朗读又可促进对文章的感悟品味。因此，教师应该精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
例如，在《草原即景》这一课的朗读课上，其中有一句：“它多么像海啊！”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的重音落在“它”上，有的同学则把重音落在“多么”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“海”，从而强调文题目和下文中所描述的草原像海的原因。朗读到位了，学生对草原的辽阔宽广体会也更深了。
当然，朗读的形式是多样化的，我们也可以采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
三、全面提高，朗读氛围趣味盎然
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，要适当地创设情境，想方设法调动全体学生全身心地投入，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读，使朗续训练全面开花。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛，等等。另外，孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。我在上《天上的星星》一课时，要求学生用朗读来表现星星在月亮出来前后的对比。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没感受到星星的到活泼调呢！”第二个学生有进步了，我评道：“呀，这次我看到调皮的小星星在对我眨眼睛啦！如果能把月亮出来之后星星的暗淡无光读出来就更好啦！”我特意把最能表现星星活泼调皮的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。
由于自身素質、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
四、验收过关，朗读魅力光辉四射
朗读之“验收”，即评价之意。在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。形式多样的评价可有效地指导、激励学生朗读。新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，除教师评价外，还可以设计多种多样的诵读评价方式。比如，一人读，全班评价。学生一读完，其余同学马上口头进行评价，此举收效最快，也最常用。除此以外，可以两人互评。以前后坐的两个学生为单位互评，每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，严格要求读出语气的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，感情的丰富饱满。在日常教学中我还会以小组为单位的比赛。每组一个负责人，负责组织和算分。就像电视台的“歌手大赛”一样，每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名。这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出了极大的热情，赛场上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与，许多以前想读而不敢读的学生声情并茂，朗读得十分出色，“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。
总之，指导学生以朗读感悟文本，从而实现与作者思想碰撞和心灵交流，绝非一朝一夕可以实现。它需要各个年级，各个阶段的老师常抓不懈。作为语文教师，我们的任务就是想方设法使学生感受朗读的魅力，让学生心灵世界与作家生活世界、作品思想世界对接、交融，构成一个圆融的生命空间。