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《语文课程标准》在阐述语文课程的基本理念的第三点“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”时有这样一段话：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自己阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”根据课程标准这一理念，老师在语文课的课堂教学中应尽可能把学习的主动权还给学生，让学生在课堂上积极主动地学习，使他们拥有更多的自主学习的空间，在教学中逐步培养学生问题解决的能力：
一、建立和谐的情感环境
中国自古就有“师道尊严”之说：学生对教师“可敬而不可亲”。但我认为教育的“起点是人，归宿是人”，师生应该平等，课堂的整个气氛必须是没有威胁性的，是令人欢乐的，为此，必须想尽办法消除隔阂。教师应视学生为朋友，尊重学生，充分相信学生，以信任的目光，微笑的表情，鼓励的口吻，给他们以勇气和暗示，对学有困难的学生，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩，而教师要为他们取得的每一点进步欢呼喝彩，师生关系和谐融洽，学生的学习兴趣就会油然而生，学生有问题才敢于在教师面前发问，这是培养学生问题解决能力的前提。
二、让学生学会发问
学生是学习的主体，又是自身发展的主体。教师必须充分尊重学生的主体和潜能，树立以人为本的学生主体观，把时间和课堂教育的主动权还给学生，重视学生潜在发展的可能性。古人云：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。學生由疑而问，是一个主动学习，积极思维的过程，教师应引导和鼓励每一个学生都参与到这个过程中去，这样“疑而能问，已得知识之半”（培根语）。如：一个学生认真读过《小音乐家扬科》后提出这样的置疑：扬科并没有成为音乐家，为什么课题上称他为小音乐家呢？我就放手让学生大胆质疑问难，通过自己的学习，找出问题的答案。
如何让学生学会发问呢？我们要加强预习指导，培养预习兴趣。
1.指导学生预习，我们首先要让学生在预习前明确预习要求，预习内容分为两类：（1）简介有关的人、事、物、景（2）提出具体的预习要求，如，理解某几个词语，想一想作者看到了什么，听到了什么，对第一类内容，要求学生读后记住，对第二类内容，则要求学生认真操作。
2.许多预习题需要学生“想一想”的相关练习，将原题目尽可能转化成几个小题目，使“想一想”的内容具体化：（1）从课题发问；（2）从课文的语句，内容方面发问；（3）从某些看似矛盾，但又是合情合理的地方发向；（4）从课文内容的前后联系上发问；（5）从语言运用方面发问，看语言的不同内容或感情的表达上会造成什么差别；（6）从课文表现的中心思想发问；（7）从标点符合的运用方面发问，特别要引导学生注意省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得发问的地方。
三、以读解问，边读边思
《小学语文教学大纲》着重指出：“要让学生充分地在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”有了前面学生预习中需要解决的疑难问题，学生读书自然就有了目标。《大纲》还强调在教学过程中要避免繁琐的分析，一堂课要给学生留有读书的时间，教师不仅要减少不必要的分析和讲解，更得精心设计学生读书的环节与形式，让学生在读中自我感悟，当然，在提倡学生读书思考的基础上，教师必要的指导和讲解还是不可少的。只是指导要准，讲解要精，这样，通过教师的指点，引领学生围绕重点展开讨论和交流，让学生在融洽、和谐 ，生活活泼的气氛中发表各自的见解，在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
四、开展讨论，自求自得
讨论形式学习，也是学生参与到教学过程的一种重要方法，更是培养学生问题解决能力的重要形式，教学实践证明，开展课堂讨论，能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度，学生在讨论中互相启发，互相帮助，互相评价，从而学会合作，学会交流，另一方面，讨论的过程也是学生质疑问难，标新立异，大胆求新的过程，从而可有效地发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和问题解决的能力，叶圣陶曾经说过：“语文教师是引导学生读书看书的，而不是给学生讲书的”。《詹天佑》一文中，主要是围绕课文第一句话讲解的：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”学生根据预习要求，提出问题，为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？他的杰出和爱国表现在什么地方？我让学生针对这个问题展开积极的讨论，让每个学生通过读课文，都能发表自己的见解，从而调动了学生学习的积极性。另外，类似这样的文章，如：《一夜的工作》、《将相和》、《马踏飞燕》等我们都可以采用同样的方法让学生来理解课文。
五、进行有效鼓励，培养积极心态
在教学活动中，教师对学生的发展充满信心，并抱有积极的期望，就会把信心传递给学生，有助于学生积极心态的形成。社会心理学告诉我们，人的行为一经发生，就希望得到肯定的反应。教师不要吝啬对学生的表扬，要善于发现学生的优点，并及时地把充满激情的话语传递过去，让学生通过鼓励获得成功感，感受到教师的期望。
在语文教学中，对一个问题，学生常常会有自己看法，教师在课堂切不可简单地加以否定，那样会有碍于提高学生的语文能力，教师要善于运用鼓励的方法，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，发展学生的思维，达到培养学生自己解决问题的能力。
一、建立和谐的情感环境
中国自古就有“师道尊严”之说：学生对教师“可敬而不可亲”。但我认为教育的“起点是人，归宿是人”，师生应该平等，课堂的整个气氛必须是没有威胁性的，是令人欢乐的，为此，必须想尽办法消除隔阂。教师应视学生为朋友，尊重学生，充分相信学生，以信任的目光，微笑的表情，鼓励的口吻，给他们以勇气和暗示，对学有困难的学生，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩，而教师要为他们取得的每一点进步欢呼喝彩，师生关系和谐融洽，学生的学习兴趣就会油然而生，学生有问题才敢于在教师面前发问，这是培养学生问题解决能力的前提。
二、让学生学会发问
学生是学习的主体，又是自身发展的主体。教师必须充分尊重学生的主体和潜能，树立以人为本的学生主体观，把时间和课堂教育的主动权还给学生，重视学生潜在发展的可能性。古人云：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。學生由疑而问，是一个主动学习，积极思维的过程，教师应引导和鼓励每一个学生都参与到这个过程中去，这样“疑而能问，已得知识之半”（培根语）。如：一个学生认真读过《小音乐家扬科》后提出这样的置疑：扬科并没有成为音乐家，为什么课题上称他为小音乐家呢？我就放手让学生大胆质疑问难，通过自己的学习，找出问题的答案。
如何让学生学会发问呢？我们要加强预习指导，培养预习兴趣。
1.指导学生预习，我们首先要让学生在预习前明确预习要求，预习内容分为两类：（1）简介有关的人、事、物、景（2）提出具体的预习要求，如，理解某几个词语，想一想作者看到了什么，听到了什么，对第一类内容，要求学生读后记住，对第二类内容，则要求学生认真操作。
2.许多预习题需要学生“想一想”的相关练习，将原题目尽可能转化成几个小题目，使“想一想”的内容具体化：（1）从课题发问；（2）从课文的语句，内容方面发问；（3）从某些看似矛盾，但又是合情合理的地方发向；（4）从课文内容的前后联系上发问；（5）从语言运用方面发问，看语言的不同内容或感情的表达上会造成什么差别；（6）从课文表现的中心思想发问；（7）从标点符合的运用方面发问，特别要引导学生注意省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得发问的地方。
三、以读解问，边读边思
《小学语文教学大纲》着重指出：“要让学生充分地在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”有了前面学生预习中需要解决的疑难问题，学生读书自然就有了目标。《大纲》还强调在教学过程中要避免繁琐的分析，一堂课要给学生留有读书的时间，教师不仅要减少不必要的分析和讲解，更得精心设计学生读书的环节与形式，让学生在读中自我感悟，当然，在提倡学生读书思考的基础上，教师必要的指导和讲解还是不可少的。只是指导要准，讲解要精，这样，通过教师的指点，引领学生围绕重点展开讨论和交流，让学生在融洽、和谐 ，生活活泼的气氛中发表各自的见解，在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
四、开展讨论，自求自得
讨论形式学习，也是学生参与到教学过程的一种重要方法，更是培养学生问题解决能力的重要形式，教学实践证明，开展课堂讨论，能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度，学生在讨论中互相启发，互相帮助，互相评价，从而学会合作，学会交流，另一方面，讨论的过程也是学生质疑问难，标新立异，大胆求新的过程，从而可有效地发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和问题解决的能力，叶圣陶曾经说过：“语文教师是引导学生读书看书的，而不是给学生讲书的”。《詹天佑》一文中，主要是围绕课文第一句话讲解的：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”学生根据预习要求，提出问题，为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？他的杰出和爱国表现在什么地方？我让学生针对这个问题展开积极的讨论，让每个学生通过读课文，都能发表自己的见解，从而调动了学生学习的积极性。另外，类似这样的文章，如：《一夜的工作》、《将相和》、《马踏飞燕》等我们都可以采用同样的方法让学生来理解课文。
五、进行有效鼓励，培养积极心态
在教学活动中，教师对学生的发展充满信心，并抱有积极的期望，就会把信心传递给学生，有助于学生积极心态的形成。社会心理学告诉我们，人的行为一经发生，就希望得到肯定的反应。教师不要吝啬对学生的表扬，要善于发现学生的优点，并及时地把充满激情的话语传递过去，让学生通过鼓励获得成功感，感受到教师的期望。
在语文教学中，对一个问题，学生常常会有自己看法，教师在课堂切不可简单地加以否定，那样会有碍于提高学生的语文能力，教师要善于运用鼓励的方法，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，发展学生的思维，达到培养学生自己解决问题的能力。