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《语文课程标准》在总目标中指出，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。并且，新课标在课程阶段目标中也对学生的口语交际教学提出了十分明确与具体的要求。
请先来看看下面一则口语交际课的案例。
本课的题目是《劝告》，老师在开场白环节给学生们讲了一个故事，说“相传明朝初年，有一天，告老还乡的李尚书接到圣旨：皇帝要他进贡一个公鸡下的蛋。这个李尚书可能在朝为官时得罪了不少的人吧，那些人便在皇帝的面前搬弄是非，说李家的攻击会下蛋，让皇帝命他进贡。这时，李尚书非常着急，于是找解缙帮忙。解缙说不用李尚书担心，他来替他进贡公鸡蛋。李尚书没有办法，也只好让解缙到朝廷去替他进贡。解缙见到了皇帝，就与皇帝之间发生了一段对话，皇帝听了解缙的一番话之后，让李尚书进贡公鸡蛋的想法只好取消了。同学们，你们想不想知道解缙向皇帝说了一番什么话呢？请你们先猜一猜。”学生们立刻陷入沉思，然后他们纷纷举手，教师指定两三个学生进行作答，并且频频提问。
应该说，教师对于这一节课的内容重点把握的还是十分到位的，教师始终以学生的兴趣为出发点进行教学，符合课程标准的要求。但是我们注意到，这节的口语交际课有大部分学生没有参与到活动中来，他们“被遗忘在课堂的一个角落”，显然，本节课上老师没有注意到全体学生的情绪调动，也就是说，没有关注到全体学生的口语训练，这不能不让人定性为是一节只有少数人参与的对话表演课，是一节违背语文课程标准理念的作秀课，是一节口语教学的失败课。笔者认为，提高语文口语交际教育质量，是目前一定范围内中小学语文教学急需解决的问题之一。那么，作为一名语文教师，我们应该从那几个方面注意呢？
第一教师应注重自身精神素质的提升。要想让学生真正成为语文课堂活动口语交际的主体，教师就应该必须注重自身素质的提高。首先应该表现在教师要有积极的乐教精神和敬业精神，不应该因为自己的性格因素活自己不擅长口语交际教学而忽视它，懈怠它，应该把提高学生的口语能力教学当作是一种具有艺术性和实用性的师爷来追求。其次，教师应该具有自身优秀的职业素养，会对学生起到榜样的作用。教师的一言一行、一举一动，都会对学生产生潜移默化的影响。教师应该加强自我修养，平时要认真、刻苦攻读教育教学经典论著，博览群书，想方设法扩大自己的知识层面，丰富自己的精神底蕴以及思想道德素质，勤学苦练基本功，特别是自身的语文口语训练一定要加强。第三，教师应该树立起高层次的审美情趣，从封闭和自我禁锢中走出来，克服自身性格、人格的缺陷与不足，按照“美”的规范来塑造自己，装扮自己，使自己“靓丽”起来。
第二教师应该注重语言素质的提升。口语交际中需要普通话语音的辨正与训练。在语文口语交际教学中，教学活动是互动的，说话人的发音是否准确将直接关系到听话人理解是否正确。使用方言或带有方言口音的将会严重影响口语交际教学的实际效果。另一方面，教师的语言表达能力的高低也将直接影响口语教学的效果和质量。教师语言的语气、音量、音质、语速等都将直接影响着教师的口语表达。因此，语文教师必须在语言的表达、普通话的锤煉方面下大功夫，自觉加强这些方面的训练。
第三教师应该注重自身情谊素质的提升。语文口语交际教学的目的是以训练和培养学生口语表达能力为基本的目的，他首先要求语文教师应该敢于“说，并共同参与到“说”的过程之中来。在这个过程中，教师应该具有丰富的情感因素，在心理和情感上达到与学生“同频共振”，与学生的情感水乳交融，与学生的思想产生共鸣。教师还应该努力培养高尚的师爱情愫，把关爱撒播到教师的每一个角落，以心换心，以情激情，只有这样，学生才会消除畏惧心理，才会乐意参与到课堂口语交际之中来，才能使他们放下包袱，敞开心扉，畅所欲言。
第四教师应该明确课堂的主体是学生，应该以学生为本实行口语教学。本文一开始的案例说明教师没有把课堂的主体交给学生，而是只重视几个学生的口语训练，没有面向全体，全体参与。我们可能都遇到过这样的尴尬局面，就是课堂上老师提问后，只有稀稀拉拉几个学生举起了手，课堂上总是听到老师一个人的声音。实际上，不是学生不想表达，不愿表达，而是老师根本就没有给他们说话的机会，没有给他们表达的机会，时间常了，自然也就不去举手表达了，同时也给学生的心理造成巨大的障碍，久而久之，学生便羞于启齿，怯于表达，更不用说去积极、活跃的参与口语交际活动了。
第五口语交际教学应该体现较强的可操作性。语文口语交际教学必须体现较强的操作性，注重实用，注重练习学生生活实际，避免脱离生活、脱离现实的话题内容。《语文课程标准》中要求学生“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，这些为实际的语文教学提供了一个可操作的框架。另外，口语交际教学的活动形式也应该充满“磁性”，能够牢牢地吸引住学生。比如“小记者采访活动”、自我演讲活动、利用辩论大赛训练口才活动、做一回电视台主持人活动等等，这些操作性极强的教学活动能够大大地调动学生们参与的积极性，能够激发学生的参与兴趣，能够开发学生的话语潜能，能够极大地锻炼培养自己的口语表达能力。
总之，为了调动学生学习口语的积极性和主动性，逐步提高语文口语交际课的教学质量和教学效果，语文教师必须要把握教学的主体地位，切实制定操作性极强的口语教学内容，严格按照《语文课程标准》的要求训练提高口语能力，实现“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”“努力用语言去打动他人”“尊重对方、理解对方”“敢于发表自己的意见”“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等等目标，将《语文课程标准》实际应用到课堂以及生活之中去，真正培养学生的口语交际能力，为提高他们的人格素养和生存能力打下牢固的基础。
请先来看看下面一则口语交际课的案例。
本课的题目是《劝告》，老师在开场白环节给学生们讲了一个故事，说“相传明朝初年，有一天，告老还乡的李尚书接到圣旨：皇帝要他进贡一个公鸡下的蛋。这个李尚书可能在朝为官时得罪了不少的人吧，那些人便在皇帝的面前搬弄是非，说李家的攻击会下蛋，让皇帝命他进贡。这时，李尚书非常着急，于是找解缙帮忙。解缙说不用李尚书担心，他来替他进贡公鸡蛋。李尚书没有办法，也只好让解缙到朝廷去替他进贡。解缙见到了皇帝，就与皇帝之间发生了一段对话，皇帝听了解缙的一番话之后，让李尚书进贡公鸡蛋的想法只好取消了。同学们，你们想不想知道解缙向皇帝说了一番什么话呢？请你们先猜一猜。”学生们立刻陷入沉思，然后他们纷纷举手，教师指定两三个学生进行作答，并且频频提问。
应该说，教师对于这一节课的内容重点把握的还是十分到位的，教师始终以学生的兴趣为出发点进行教学，符合课程标准的要求。但是我们注意到，这节的口语交际课有大部分学生没有参与到活动中来，他们“被遗忘在课堂的一个角落”，显然，本节课上老师没有注意到全体学生的情绪调动，也就是说，没有关注到全体学生的口语训练，这不能不让人定性为是一节只有少数人参与的对话表演课，是一节违背语文课程标准理念的作秀课，是一节口语教学的失败课。笔者认为，提高语文口语交际教育质量，是目前一定范围内中小学语文教学急需解决的问题之一。那么，作为一名语文教师，我们应该从那几个方面注意呢？
第一教师应注重自身精神素质的提升。要想让学生真正成为语文课堂活动口语交际的主体，教师就应该必须注重自身素质的提高。首先应该表现在教师要有积极的乐教精神和敬业精神，不应该因为自己的性格因素活自己不擅长口语交际教学而忽视它，懈怠它，应该把提高学生的口语能力教学当作是一种具有艺术性和实用性的师爷来追求。其次，教师应该具有自身优秀的职业素养，会对学生起到榜样的作用。教师的一言一行、一举一动，都会对学生产生潜移默化的影响。教师应该加强自我修养，平时要认真、刻苦攻读教育教学经典论著，博览群书，想方设法扩大自己的知识层面，丰富自己的精神底蕴以及思想道德素质，勤学苦练基本功，特别是自身的语文口语训练一定要加强。第三，教师应该树立起高层次的审美情趣，从封闭和自我禁锢中走出来，克服自身性格、人格的缺陷与不足，按照“美”的规范来塑造自己，装扮自己，使自己“靓丽”起来。
第二教师应该注重语言素质的提升。口语交际中需要普通话语音的辨正与训练。在语文口语交际教学中，教学活动是互动的，说话人的发音是否准确将直接关系到听话人理解是否正确。使用方言或带有方言口音的将会严重影响口语交际教学的实际效果。另一方面，教师的语言表达能力的高低也将直接影响口语教学的效果和质量。教师语言的语气、音量、音质、语速等都将直接影响着教师的口语表达。因此，语文教师必须在语言的表达、普通话的锤煉方面下大功夫，自觉加强这些方面的训练。
第三教师应该注重自身情谊素质的提升。语文口语交际教学的目的是以训练和培养学生口语表达能力为基本的目的，他首先要求语文教师应该敢于“说，并共同参与到“说”的过程之中来。在这个过程中，教师应该具有丰富的情感因素，在心理和情感上达到与学生“同频共振”，与学生的情感水乳交融，与学生的思想产生共鸣。教师还应该努力培养高尚的师爱情愫，把关爱撒播到教师的每一个角落，以心换心，以情激情，只有这样，学生才会消除畏惧心理，才会乐意参与到课堂口语交际之中来，才能使他们放下包袱，敞开心扉，畅所欲言。
第四教师应该明确课堂的主体是学生，应该以学生为本实行口语教学。本文一开始的案例说明教师没有把课堂的主体交给学生，而是只重视几个学生的口语训练，没有面向全体，全体参与。我们可能都遇到过这样的尴尬局面，就是课堂上老师提问后，只有稀稀拉拉几个学生举起了手，课堂上总是听到老师一个人的声音。实际上，不是学生不想表达，不愿表达，而是老师根本就没有给他们说话的机会，没有给他们表达的机会，时间常了，自然也就不去举手表达了，同时也给学生的心理造成巨大的障碍，久而久之，学生便羞于启齿，怯于表达，更不用说去积极、活跃的参与口语交际活动了。
第五口语交际教学应该体现较强的可操作性。语文口语交际教学必须体现较强的操作性，注重实用，注重练习学生生活实际，避免脱离生活、脱离现实的话题内容。《语文课程标准》中要求学生“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，这些为实际的语文教学提供了一个可操作的框架。另外，口语交际教学的活动形式也应该充满“磁性”，能够牢牢地吸引住学生。比如“小记者采访活动”、自我演讲活动、利用辩论大赛训练口才活动、做一回电视台主持人活动等等，这些操作性极强的教学活动能够大大地调动学生们参与的积极性，能够激发学生的参与兴趣，能够开发学生的话语潜能，能够极大地锻炼培养自己的口语表达能力。
总之，为了调动学生学习口语的积极性和主动性，逐步提高语文口语交际课的教学质量和教学效果，语文教师必须要把握教学的主体地位，切实制定操作性极强的口语教学内容，严格按照《语文课程标准》的要求训练提高口语能力，实现“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”“努力用语言去打动他人”“尊重对方、理解对方”“敢于发表自己的意见”“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等等目标，将《语文课程标准》实际应用到课堂以及生活之中去，真正培养学生的口语交际能力，为提高他们的人格素养和生存能力打下牢固的基础。