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摘 要：本文是对沪科版教材中的“内分泌系统中信息的传递和调节”第二课时的教学设计。通过情景导入引导学生结合教材中的示意图，讨论“血糖的激素调节” 过程和“体温的神经-体液调节”，并以此为线索，讨论构建内分泌调节的模型。通过图文转换、归纳概括、建构模型的思维方法认知内分泌系统调节生命活动的方式，建立稳态与平衡观，尊重激素对生命活动调节中的科学规律。
关键词：血糖调节;体温调节;负反馈调节;激素调节模型
一、设计思路
第5章是以“信息”为主线，主要讨论人体的神经系统、内分泌系统和免疫系统中信息的传递和调节，在个体水平上阐述维持生物体内环境稳态的三大调节机制中的信息流动过程。其中，本节的关键问题是：内分泌系统是如何调节动物生命活动的？教材一方面介绍了人体主要的激素及其调节功能，突出了下丘脑-垂体及受控腺体轴对某些生理功能（如体温调节）的调控作用，说明了神经系统和内分泌系统之间的关系。另一方面介绍了激素作用的专一性和高效性特点和血糖及体温调节过程中反馈机制。
新知识要建立在学生已有的经验和体验上——学生对于激素的作用、作用特点及激素分泌异常现象等已有或多或少的了解，这为学生新知识的学习做好情景铺垫。对于血糖和体温的调节过程和负反馈调节方式、下丘脑在神经系统和内分泌系统联系中的桥梁作用，学生会比较陌生甚至会有错误的前概念，这些应作为本节课的侧重点。
这节课是借“糖尿病”的情境引入的，在引导学生关注生活关注健康的同时比较自然地联系到本节中激素对血糖调节的内容。利用框架问题引领学生进行观察、思考，并且将教材中“激素对血糖的调节”图和“激素的反馈调节”图进行图文转换，训练了从图形获取、处理和运用信息的能力。最后通过建构模型来解决本节的关键问题，并突出了神经系统和内分泌系统之间的密切联系。
二、教学目标
1、梳理比较血糖和体温调节过程，阐明内分泌系统是通过分泌激素调节生命活动的;
2、说明神经系统和内分泌系统的关系。
3、通过图文转换，建构模型说明内分泌系统调节生命活动的方式。
4、了解并尊重激素对生命活动调节中的科学规律;
三、教学重点和难点
重点：血糖和体温的调节过程及反馈机制;
下丘脑-垂体-甲状腺轴在体温调节中的作用。
难点：理解神经系统和内分泌系统的关系
四、教学过程
教学内容一、血糖的激素调节过程
情景引入：关于糖尿病的动漫短片引入血糖调节，播放视频（短片内容1、古代就存在的“消渴症”就是现在的糖尿病。2、现代社会糖尿病的高发状况。3、糖尿病的危害），利用视频短片引起学生对糖尿病的关注并引入本节课的第一部分。
问题引导：人体正常空腹血糖的浓度范围是3.89-6.11mmol/L，那么人体是如何保持血糖水平相对稳定的呢？Q1：进食后及饥饿状态时，激素是如何调节血糖保持在合适的浓度范围的？Q2：可以根据教材图5-20在血糖调节流程图中填写相应的内容吗？
师生问答，共同完成：梳理进食后及饥饿状态时血糖的调节过程，并构建激素调节模型（如图1）。学生通过图文转换，获取、处理和运用信息解决问题。
教学内容二、体温的神经-体液调节过程
情景引入：展示与激素调节相关生活场景图片，列举人体主要的几种激素，选择其中“人体处于寒冷环境中”一图引入体温的调节。
问题引导：Q3：在寒冷环境中，人体如何增加产热以维持体温的呢？尝试将教材图5-21转换为流程图。Q4：在激素调节过程中，为什么激素不会过度分泌？Q3：结合教材图5-18分析神经系统和内分泌系统是如何建立联系的？在此环节中，学生阅读教材，读图绘图，相互评价。解决在寒冷环境中人体的体温调节过程方式，理解神经系统和内分泌系统之间的联系，建立分级调节和负反馈调节的重要概念，及稳态和调节的生命观念。
教学内容三、建构调节模型
问题引导：Q5：比较血糖和体温的调节过程中的共同点，并据此“共同点”建构内分泌系统调节人体生命活动的模型。通过讨论首先呈现构建模型的相关模块（如图2），再通过调节过程和方式建立模型（如图3）。
五、课后反思
1、在教学内容的处理方面：在血糖调节的过程中，应该增加负反馈调节的环节，这样使生命调节的过程“循环”起来，也更加完整。另外，对低血糖引起的神经反应，如低血糖促使大脑产生饥饿的感觉，使动物主动觅食也应有所涉及。
2、在课堂教学的组织方面：在最后建模的环节应该给学生更加充分的讨论时间，让学生更加主动地掌握建模的学习方式。
3、在技術操作方面：最后建模的环节如果能设计成在演示界面直接拖拽效果应该更好。
作者简介：
张菲菲（1976年4月-），女，汉，河南省商丘市，本科，职称：中学一级，研究方向：生物教学。
关键词：血糖调节;体温调节;负反馈调节;激素调节模型
一、设计思路
第5章是以“信息”为主线，主要讨论人体的神经系统、内分泌系统和免疫系统中信息的传递和调节，在个体水平上阐述维持生物体内环境稳态的三大调节机制中的信息流动过程。其中，本节的关键问题是：内分泌系统是如何调节动物生命活动的？教材一方面介绍了人体主要的激素及其调节功能，突出了下丘脑-垂体及受控腺体轴对某些生理功能（如体温调节）的调控作用，说明了神经系统和内分泌系统之间的关系。另一方面介绍了激素作用的专一性和高效性特点和血糖及体温调节过程中反馈机制。
新知识要建立在学生已有的经验和体验上——学生对于激素的作用、作用特点及激素分泌异常现象等已有或多或少的了解，这为学生新知识的学习做好情景铺垫。对于血糖和体温的调节过程和负反馈调节方式、下丘脑在神经系统和内分泌系统联系中的桥梁作用，学生会比较陌生甚至会有错误的前概念，这些应作为本节课的侧重点。
这节课是借“糖尿病”的情境引入的，在引导学生关注生活关注健康的同时比较自然地联系到本节中激素对血糖调节的内容。利用框架问题引领学生进行观察、思考，并且将教材中“激素对血糖的调节”图和“激素的反馈调节”图进行图文转换，训练了从图形获取、处理和运用信息的能力。最后通过建构模型来解决本节的关键问题，并突出了神经系统和内分泌系统之间的密切联系。
二、教学目标
1、梳理比较血糖和体温调节过程，阐明内分泌系统是通过分泌激素调节生命活动的;
2、说明神经系统和内分泌系统的关系。
3、通过图文转换，建构模型说明内分泌系统调节生命活动的方式。
4、了解并尊重激素对生命活动调节中的科学规律;
三、教学重点和难点
重点：血糖和体温的调节过程及反馈机制;
下丘脑-垂体-甲状腺轴在体温调节中的作用。
难点：理解神经系统和内分泌系统的关系
四、教学过程
教学内容一、血糖的激素调节过程
情景引入：关于糖尿病的动漫短片引入血糖调节，播放视频（短片内容1、古代就存在的“消渴症”就是现在的糖尿病。2、现代社会糖尿病的高发状况。3、糖尿病的危害），利用视频短片引起学生对糖尿病的关注并引入本节课的第一部分。
问题引导：人体正常空腹血糖的浓度范围是3.89-6.11mmol/L，那么人体是如何保持血糖水平相对稳定的呢？Q1：进食后及饥饿状态时，激素是如何调节血糖保持在合适的浓度范围的？Q2：可以根据教材图5-20在血糖调节流程图中填写相应的内容吗？
师生问答，共同完成：梳理进食后及饥饿状态时血糖的调节过程，并构建激素调节模型（如图1）。学生通过图文转换，获取、处理和运用信息解决问题。
教学内容二、体温的神经-体液调节过程
情景引入：展示与激素调节相关生活场景图片，列举人体主要的几种激素，选择其中“人体处于寒冷环境中”一图引入体温的调节。
问题引导：Q3：在寒冷环境中，人体如何增加产热以维持体温的呢？尝试将教材图5-21转换为流程图。Q4：在激素调节过程中，为什么激素不会过度分泌？Q3：结合教材图5-18分析神经系统和内分泌系统是如何建立联系的？在此环节中，学生阅读教材，读图绘图，相互评价。解决在寒冷环境中人体的体温调节过程方式，理解神经系统和内分泌系统之间的联系，建立分级调节和负反馈调节的重要概念，及稳态和调节的生命观念。
教学内容三、建构调节模型
问题引导：Q5：比较血糖和体温的调节过程中的共同点，并据此“共同点”建构内分泌系统调节人体生命活动的模型。通过讨论首先呈现构建模型的相关模块（如图2），再通过调节过程和方式建立模型（如图3）。
五、课后反思
1、在教学内容的处理方面：在血糖调节的过程中，应该增加负反馈调节的环节，这样使生命调节的过程“循环”起来，也更加完整。另外，对低血糖引起的神经反应，如低血糖促使大脑产生饥饿的感觉，使动物主动觅食也应有所涉及。
2、在课堂教学的组织方面：在最后建模的环节应该给学生更加充分的讨论时间，让学生更加主动地掌握建模的学习方式。
3、在技術操作方面：最后建模的环节如果能设计成在演示界面直接拖拽效果应该更好。
作者简介：
张菲菲（1976年4月-），女，汉，河南省商丘市，本科，职称：中学一级，研究方向：生物教学。