论文部分内容阅读
摘 要：新课改之下，新人教版《道德与法治》课程内容重新进行了编排，相应的课堂教学中对教师的角色进行了重新定位，农村孩子留守占多数，针对此现状，如何学好该门功课，摆在教师面前的困境笔者认为主要是课堂教学中的合作探究式学习。
关键词：道德与法治教学;探究式教学;现状;方法
一、农村《道德与法治》课合作探究式教学现状
对于农村初中而言，就目前的《道德与法治》教学而言，笔者通过大量的与周边兄弟学校参与式教学、观摩本校同学科老师教学、结合自身教学特点，总结得出农村初中开展合作探究式教学限制性因素存在有诸多方面，主要体现在授课沿用古老的传统教学如满堂灌、填鸭式教学，纯粹的应试式教学。分析产生的根源，主要有以下几个方面：其一，版本的更换和新教材内容的重组，老教师还未与时俱进，未形成自己授课时新的知识体系。其二，授课过程中学生积极性没有充分调动起来，被动的接受知识，死学知识。其三，探究中教师急于求成，拔苗助长，合作流于形式。其四，满堂灌现象较普遍。综上所述，农村初中《道德与法治》课授课方式革新不容忽视。笔者认为，合作探究式教学是顺应新课改，提高教学效果，走出合作探究式教学困境的一条有效途径。
二、合作探究式教学的重要性体现
（一）合作探究式教学符合农村初中学生学习特点和新课改的要求
农村初中学生大部分为留守儿童，从幼儿园、小学大部分是由爷爷奶奶陪同，性格相对孤僻，合作意识淡薄，进入初中后，随着年龄的增长，个性不断显现，加上学科科目的增加，心里矛盾增多，想独立但价值观、法治意识尚未形成和完善，抵触情绪渐长。此时培养孩子的合作探究意识尤为重要。而《道德与法制》课是初中阶段必修的一门课程，皆在教育孩子遵纪守法、明事理，辩是非，不但要培养孩子的爱国主义价值情感，还要增强孩子从小认真读书将来报效祖国的意识。闭门造车，故步自封是很难适应新课标要求的，更不会有大的出路。作为留守儿童，合作探究意识不容忽视。从小培养孩子的合作探究意识，体验合作的魅力，理解自身价值的体现离不开合作也是《道德与法治》课的基本要求。
（二）探究式教学符合《道德与法治》教材编写特点
人教版本中，《道德与法治》在课程安排上总体遵循“生活经验切入—话题探究分享—阅读理解感悟—理论实践应用”的基本思路，在初中生已有的认知水平和生活经验的基础上，关注孩子们在实际生活和学习中遇到的困难和问题，绝大多数内容的呈现是以生活实例中的话题讨论形式呈现，引导孩子们自主探究和进行思考个人、家庭、学校、社会和国家，面向世界，走向未来，从探究中发现规律，结合自身所遇到的问题，找出解决的途径和方案。合作探究教学主要包括创设情景，提出问题，分组探究，组间交流，分享成果，教师解疑等几个重要环节。可见，探究式教学与《道德与法治》教材的编排思想是相辅相成、高度一致的，在《道德与法治》课堂教学中运用探究式教学具有很大的现实意义和优势。
（三）合作探究式教学极大的實现了优势互补，降低了学习的难度
农村初中学生欲实现教学目标，提高教学效果，关键的主阵地就在课堂，课堂中留下的疑难问题靠家庭作业中弥补效果不很理想。大部分家长受文化层次的影响，指导无法，孩子独立冥思苦想很难找到恰当的解题思路。故如何提高课堂教学效果，提高学生解决问题的能力是摆在道德与法治课教师面前的一道难题。合作探究式教学法是解决此难题的很有效的方法之一。
三、合作探究式教学方法
（一）不断更新和转变育人理念
随着社会的进步，科技的发展，以及新课改之下素质教育的强力推进，农村初中《道德与法治》课教学模式更新迫在眉梢，教学过程中紧扣主讲内容，根据学生的认知基础和现有知识结构层次，结合农村孩子的特点，开展丰富多彩、针对性强的教学，激发学生学习热情，其中必设能力提升渗透重点内容的综合题型;进行合作探究充分尊重学生主体地位的体现;注重学生情感价值体验过程;激发学生主动参与式教学的热情;注重学生个体差异，用发展的眼光和存异的态度进行对学生爱国主义价值情怀教育。
（二）教师角色积极转变
课堂好比舞台，演好一场戏，主要看演员演技的整合，看整体的质量，而不是单一的去看导演的技艺。教师好比是导演，是课堂教学的组织者和实施者，如何组织好课堂理所当然是教师首要课堂教学之事，但是新课改下如何与素质教育接轨，实现好旧模式下的角色转变，是摆在新时代下教师教学的一个主要任务。教师由原来的主宰者转变为新时代下的协作者，把探究问题抛向学生，给学生充分的探究时间，明确完成的时限和达到的预期目的，既不能急于求成，也不能喧宾夺主，当探究遇到卡克时，教师及时深入提前分好的小组当中，共同探究，注重循循善诱的方法;课堂活动不再是满堂灌，以学生为主体设计好教学活动，活动中有放有收，张驰结合;做学生的知心朋友，认真、耐心的聆听学生各自的意见和见解，心平气和的面对所存在的问题，既要看到不足，也不忽视探究过程中表现出的闪光点，水到渠成时及时口头表扬或鼓掌赞同，形成良好的探究互动课堂教学氛围，让学生既能正确面对存在的问题和不足，也能从中得到学习的乐趣，达到教学相长的目的。对于农村孩子更应如此。
（三）面向全体，关爱学困生
农村初中学生由于留守多数的特殊性，进入七年级第二学期两极分化现象就以凸显，若教师在均衡发展、整体提高方面有所忽视，到了八年级就会班级成绩两张皮现象。优秀生、学困生并存比例适当。《道德与法治》课中，教师设置问题探究时采用梯度分层法，给不同组别分解不同难度的探究问题，学困生探究问题可采用降低难度、适当延长探究时间等方式，让学困生利用所学知识先尝试探究阐述，至于拓展自述、能力提高等高难度方面的要求逐步推进，最终保证学困生吃了，中等生吃好，优等生吃饱。《道德与法治》课就是要运用知识点学会提高分析材料的能力，即便是不全面的回答教师课堂中给予一个肯定的眼神，补充答题给予一个激励和希望的眼光，基础差的学生也会受益无穷。教师参与学困生之中，帮助分析，提高应用知识点和解决问题的能力，优化思路和方法。
关键词：道德与法治教学;探究式教学;现状;方法
一、农村《道德与法治》课合作探究式教学现状
对于农村初中而言，就目前的《道德与法治》教学而言，笔者通过大量的与周边兄弟学校参与式教学、观摩本校同学科老师教学、结合自身教学特点，总结得出农村初中开展合作探究式教学限制性因素存在有诸多方面，主要体现在授课沿用古老的传统教学如满堂灌、填鸭式教学，纯粹的应试式教学。分析产生的根源，主要有以下几个方面：其一，版本的更换和新教材内容的重组，老教师还未与时俱进，未形成自己授课时新的知识体系。其二，授课过程中学生积极性没有充分调动起来，被动的接受知识，死学知识。其三，探究中教师急于求成，拔苗助长，合作流于形式。其四，满堂灌现象较普遍。综上所述，农村初中《道德与法治》课授课方式革新不容忽视。笔者认为，合作探究式教学是顺应新课改，提高教学效果，走出合作探究式教学困境的一条有效途径。
二、合作探究式教学的重要性体现
（一）合作探究式教学符合农村初中学生学习特点和新课改的要求
农村初中学生大部分为留守儿童，从幼儿园、小学大部分是由爷爷奶奶陪同，性格相对孤僻，合作意识淡薄，进入初中后，随着年龄的增长，个性不断显现，加上学科科目的增加，心里矛盾增多，想独立但价值观、法治意识尚未形成和完善，抵触情绪渐长。此时培养孩子的合作探究意识尤为重要。而《道德与法制》课是初中阶段必修的一门课程，皆在教育孩子遵纪守法、明事理，辩是非，不但要培养孩子的爱国主义价值情感，还要增强孩子从小认真读书将来报效祖国的意识。闭门造车，故步自封是很难适应新课标要求的，更不会有大的出路。作为留守儿童，合作探究意识不容忽视。从小培养孩子的合作探究意识，体验合作的魅力，理解自身价值的体现离不开合作也是《道德与法治》课的基本要求。
（二）探究式教学符合《道德与法治》教材编写特点
人教版本中，《道德与法治》在课程安排上总体遵循“生活经验切入—话题探究分享—阅读理解感悟—理论实践应用”的基本思路，在初中生已有的认知水平和生活经验的基础上，关注孩子们在实际生活和学习中遇到的困难和问题，绝大多数内容的呈现是以生活实例中的话题讨论形式呈现，引导孩子们自主探究和进行思考个人、家庭、学校、社会和国家，面向世界，走向未来，从探究中发现规律，结合自身所遇到的问题，找出解决的途径和方案。合作探究教学主要包括创设情景，提出问题，分组探究，组间交流，分享成果，教师解疑等几个重要环节。可见，探究式教学与《道德与法治》教材的编排思想是相辅相成、高度一致的，在《道德与法治》课堂教学中运用探究式教学具有很大的现实意义和优势。
（三）合作探究式教学极大的實现了优势互补，降低了学习的难度
农村初中学生欲实现教学目标，提高教学效果，关键的主阵地就在课堂，课堂中留下的疑难问题靠家庭作业中弥补效果不很理想。大部分家长受文化层次的影响，指导无法，孩子独立冥思苦想很难找到恰当的解题思路。故如何提高课堂教学效果，提高学生解决问题的能力是摆在道德与法治课教师面前的一道难题。合作探究式教学法是解决此难题的很有效的方法之一。
三、合作探究式教学方法
（一）不断更新和转变育人理念
随着社会的进步，科技的发展，以及新课改之下素质教育的强力推进，农村初中《道德与法治》课教学模式更新迫在眉梢，教学过程中紧扣主讲内容，根据学生的认知基础和现有知识结构层次，结合农村孩子的特点，开展丰富多彩、针对性强的教学，激发学生学习热情，其中必设能力提升渗透重点内容的综合题型;进行合作探究充分尊重学生主体地位的体现;注重学生情感价值体验过程;激发学生主动参与式教学的热情;注重学生个体差异，用发展的眼光和存异的态度进行对学生爱国主义价值情怀教育。
（二）教师角色积极转变
课堂好比舞台，演好一场戏，主要看演员演技的整合，看整体的质量，而不是单一的去看导演的技艺。教师好比是导演，是课堂教学的组织者和实施者，如何组织好课堂理所当然是教师首要课堂教学之事，但是新课改下如何与素质教育接轨，实现好旧模式下的角色转变，是摆在新时代下教师教学的一个主要任务。教师由原来的主宰者转变为新时代下的协作者，把探究问题抛向学生，给学生充分的探究时间，明确完成的时限和达到的预期目的，既不能急于求成，也不能喧宾夺主，当探究遇到卡克时，教师及时深入提前分好的小组当中，共同探究，注重循循善诱的方法;课堂活动不再是满堂灌，以学生为主体设计好教学活动，活动中有放有收，张驰结合;做学生的知心朋友，认真、耐心的聆听学生各自的意见和见解，心平气和的面对所存在的问题，既要看到不足，也不忽视探究过程中表现出的闪光点，水到渠成时及时口头表扬或鼓掌赞同，形成良好的探究互动课堂教学氛围，让学生既能正确面对存在的问题和不足，也能从中得到学习的乐趣，达到教学相长的目的。对于农村孩子更应如此。
（三）面向全体，关爱学困生
农村初中学生由于留守多数的特殊性，进入七年级第二学期两极分化现象就以凸显，若教师在均衡发展、整体提高方面有所忽视，到了八年级就会班级成绩两张皮现象。优秀生、学困生并存比例适当。《道德与法治》课中，教师设置问题探究时采用梯度分层法，给不同组别分解不同难度的探究问题，学困生探究问题可采用降低难度、适当延长探究时间等方式，让学困生利用所学知识先尝试探究阐述，至于拓展自述、能力提高等高难度方面的要求逐步推进，最终保证学困生吃了，中等生吃好，优等生吃饱。《道德与法治》课就是要运用知识点学会提高分析材料的能力，即便是不全面的回答教师课堂中给予一个肯定的眼神，补充答题给予一个激励和希望的眼光，基础差的学生也会受益无穷。教师参与学困生之中，帮助分析，提高应用知识点和解决问题的能力，优化思路和方法。