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摘 要：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。而教师在培养高中生阅读兴趣、阅读方法与阅读习惯的过程中，不能仅限于语文教材的阅读范围内，应该适当扩大阅读范围，在增加学生阅读量的基础上，提高阅读深度。本文从提高高中语文阅读教学质量出发，分析语文阅读教学中存在的问题，并根据问题探讨相应的解决对策。
关键词：高中语文；阅读教学；问题；对策
引言：语文是一门集人文性和工具性为一体的基础性学科，而阅读教学是语文教学的重要组成部分，高中语文阅读教学的任务不仅要求学生掌握语言的生成规律、提高语言运用的能力，还要求其在阅读的过程中凭借语言来感悟文字间的艺术、句子间的情感。但是在当前高中语文教学实践中，由于应试教育的压力以及传统教学模式的束缚，一些教师在阅读教学的过程中将语文人文性和工具性割裂开来，从而导致了语文阅读教学的失效。
一、高中语文阅读教学存在的问题
1.教学目标模糊
教学目标是教学过程的导航，只有在明确的阅读目标的引导下教师才能够对学生开展有目的的教学，但是目前一些高中语文教师在阅读教学过程中却存在目标模糊的情况，其主要表现在：其一，由于缺乏对阅读教学目标的全面把握，导致一些教师不能合理地制定有效的教学计划，进而使整个教学过程德效果大打折扣；其二，单纯强调阅读能力的教学目标，导致了教学情感的缺失，使学生丧失阅读兴趣。
2.教学方法单一
教学改革虽然已经实施了多年，但是在一些高中语文阅读教学中，传统的教学模式仍然占据着主导地位，其主要表现在两方面：其一，“满堂灌”的教学模式限制了学生思考的时间，在应试教育的压力下，一些教师生怕学生的知识面不够，拼命地向学生灌输阅读知识、阅读技巧，而学生在这样的教学模式的限制下，自主思考的时间越来越少；其二，“一言堂”的教学氛围限制了学生思考的空间，在这种课堂气氛中，教师是绝对的主体，学生的任务就是接受教师灌输的观点，并掌握“标准答案”，而这样的教学氛围使学生逐渐从不敢表达观点、不愿表达观点到不会表达观点，其想象空间被限制在一个了一个“标准”的框架内。
3.教学内容僵化
阅读教学内容是传播语文知识，传递作者情感的载体，高中语文教材的每一篇文章都是编者精挑细选出来的，其在知识难度和情感内涵上均符合高中生的心理发展特点，但是一些教师在运用阅读教学内容的过程缺乏灵活性，导致了阅读内容枯燥僵化，从而严重降低了学生融入阅读内容的兴趣。
二、提升高中语文阅读教学质量的对策
1.激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，高中语文教师在阅读教学过程中要牢记这一点，将激发学生学习兴趣作为引导学生进入深度阅读的第一步，而在教学实践中教师可以通过变革教学方式来激起学生的阅读兴趣，例如教师可以利用情感教学法，通过情景描述、情境创设、情感迁移，让学与阅读文章产生情感共鸣，进而激发其进一步阅读的兴趣；除此之外教师还可以根据文章内容的特点，组织学生进行角色扮演，让学生在表演中激起学习欲望。
2.培养阅读习惯
培养良好的阅读习惯不仅有利于学生当前学习成绩的提高，更有利于学生的长远发展，因此教师在教学过程中可以通过多种方式帮助学生养成阅读习惯，例如教师可以通过向学生推荐一些适合高中生认知发展和情感升华的期刊、杂志，增加学生课后阅读的素材；教授学生一些科学的阅读方法，以提高学生阅读的效率；结合课文中所学的内容，进行适当的课外拓展，例如名著导读的教学过程中，通过对《论语》的选读，学生初步了解了儒家思想中关于自我修养、人际交往、治国之道等方面的理念，因此，教师应该以此为基础，筛选《论语》中一些文辞浅显但意蕴深远的文章供学生阅读，扩大学生的阅读范围，进而培养学生主动阅读的习惯。
3.提升阅读深度
阅读可以励志、养性、立德，是对人生的磨炼和意志的考验，是提升个人素质及品位的途径，因此高中语文教师在引导学生阅读的过程中应该逐步提升学生阅读的深度，即一方面通过通读、细读、精读体会作者的情感，另一方面通过对经典美文的深入分析，在感受文字、语言以及文章结构美感的同时，提高文字的鉴赏能力，进而提升阅读的审美情趣。
三、结论
总之，基于阅读教学在高中语文中的重要地位，高中语文教师应该在明确阅读教学目标的基础上，变革教学模式，制定切实可行的教学策略，一方面在确保语文工具性的基础上，引导学生掌握材料阅读的方法和技巧，从而提高学生自主阅读的能力；另一方面也要重视语文的人文性，利用情感教学不断拓宽学生阅读的视野，同时利用人文化的教学模式培养学生形成健全的情感、态度和价值观，为高中生综合素质的提高奠定情感基础。
参考文献：
[1]张英娜.高中语文阅读教学存在的问题及对策分析[J].中国校外教育，2016，07：8.
[2]岳曲.高中语文阅读教学中存在的问题[J].文学教育（中），2014，08：113-114.
[3]梁晓.高中语文阅读教学现状与对策研究[J].现代阅读（教育版），2013，10：81.
关键词：高中语文；阅读教学；问题；对策
引言：语文是一门集人文性和工具性为一体的基础性学科，而阅读教学是语文教学的重要组成部分，高中语文阅读教学的任务不仅要求学生掌握语言的生成规律、提高语言运用的能力，还要求其在阅读的过程中凭借语言来感悟文字间的艺术、句子间的情感。但是在当前高中语文教学实践中，由于应试教育的压力以及传统教学模式的束缚，一些教师在阅读教学的过程中将语文人文性和工具性割裂开来，从而导致了语文阅读教学的失效。
一、高中语文阅读教学存在的问题
1.教学目标模糊
教学目标是教学过程的导航，只有在明确的阅读目标的引导下教师才能够对学生开展有目的的教学，但是目前一些高中语文教师在阅读教学过程中却存在目标模糊的情况，其主要表现在：其一，由于缺乏对阅读教学目标的全面把握，导致一些教师不能合理地制定有效的教学计划，进而使整个教学过程德效果大打折扣；其二，单纯强调阅读能力的教学目标，导致了教学情感的缺失，使学生丧失阅读兴趣。
2.教学方法单一
教学改革虽然已经实施了多年，但是在一些高中语文阅读教学中，传统的教学模式仍然占据着主导地位，其主要表现在两方面：其一，“满堂灌”的教学模式限制了学生思考的时间，在应试教育的压力下，一些教师生怕学生的知识面不够，拼命地向学生灌输阅读知识、阅读技巧，而学生在这样的教学模式的限制下，自主思考的时间越来越少；其二，“一言堂”的教学氛围限制了学生思考的空间，在这种课堂气氛中，教师是绝对的主体，学生的任务就是接受教师灌输的观点，并掌握“标准答案”，而这样的教学氛围使学生逐渐从不敢表达观点、不愿表达观点到不会表达观点，其想象空间被限制在一个了一个“标准”的框架内。
3.教学内容僵化
阅读教学内容是传播语文知识，传递作者情感的载体，高中语文教材的每一篇文章都是编者精挑细选出来的，其在知识难度和情感内涵上均符合高中生的心理发展特点，但是一些教师在运用阅读教学内容的过程缺乏灵活性，导致了阅读内容枯燥僵化，从而严重降低了学生融入阅读内容的兴趣。
二、提升高中语文阅读教学质量的对策
1.激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，高中语文教师在阅读教学过程中要牢记这一点，将激发学生学习兴趣作为引导学生进入深度阅读的第一步，而在教学实践中教师可以通过变革教学方式来激起学生的阅读兴趣，例如教师可以利用情感教学法，通过情景描述、情境创设、情感迁移，让学与阅读文章产生情感共鸣，进而激发其进一步阅读的兴趣；除此之外教师还可以根据文章内容的特点，组织学生进行角色扮演，让学生在表演中激起学习欲望。
2.培养阅读习惯
培养良好的阅读习惯不仅有利于学生当前学习成绩的提高，更有利于学生的长远发展，因此教师在教学过程中可以通过多种方式帮助学生养成阅读习惯，例如教师可以通过向学生推荐一些适合高中生认知发展和情感升华的期刊、杂志，增加学生课后阅读的素材；教授学生一些科学的阅读方法，以提高学生阅读的效率；结合课文中所学的内容，进行适当的课外拓展，例如名著导读的教学过程中，通过对《论语》的选读，学生初步了解了儒家思想中关于自我修养、人际交往、治国之道等方面的理念，因此，教师应该以此为基础，筛选《论语》中一些文辞浅显但意蕴深远的文章供学生阅读，扩大学生的阅读范围，进而培养学生主动阅读的习惯。
3.提升阅读深度
阅读可以励志、养性、立德，是对人生的磨炼和意志的考验，是提升个人素质及品位的途径，因此高中语文教师在引导学生阅读的过程中应该逐步提升学生阅读的深度，即一方面通过通读、细读、精读体会作者的情感，另一方面通过对经典美文的深入分析，在感受文字、语言以及文章结构美感的同时，提高文字的鉴赏能力，进而提升阅读的审美情趣。
三、结论
总之，基于阅读教学在高中语文中的重要地位，高中语文教师应该在明确阅读教学目标的基础上，变革教学模式，制定切实可行的教学策略，一方面在确保语文工具性的基础上，引导学生掌握材料阅读的方法和技巧，从而提高学生自主阅读的能力；另一方面也要重视语文的人文性，利用情感教学不断拓宽学生阅读的视野，同时利用人文化的教学模式培养学生形成健全的情感、态度和价值观，为高中生综合素质的提高奠定情感基础。
参考文献：
[1]张英娜.高中语文阅读教学存在的问题及对策分析[J].中国校外教育，2016，07：8.
[2]岳曲.高中语文阅读教学中存在的问题[J].文学教育（中），2014，08：113-114.
[3]梁晓.高中语文阅读教学现状与对策研究[J].现代阅读（教育版），2013，10：81.