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阅读教学是小学语文教学的重要内容，其基本任务是培养学生的阅读能力，最终目标是要教会学生自己读书。阅读教学的质量在很大程度上决定了整个语文教学的质量。客观地分析，阅读教学仍是当前语文教学中一个比较薄弱的环节，怎么做才能促进阅读教学质量的提高？
一、注重学生自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
学生的独立学习，是指让他们独立思考，去发现去感悟。没有学生的独立感悟是完全不可想象的，在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《小英雄雨来》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟小英雄雨来勇敢的爱国精神和智慧的前提下，让 4 人小组自行确定选择雨来某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的小英雄雨来事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。这样效果就明显提高了，学生的学习更积极了。
二、有效导入是提高阅读教学有效性的基础
万事开头难，良好的开端是成功的一半。精心的教学导入，既调动了学生的兴趣，又打开了学生的思维，为提高阅读教学的有效性做了铺垫。一位老师在执教《“红领巾”真好》时，是这样导入的：清晨，天蒙蒙亮，小花、小草睁开了睡眼，小动物们都从睡梦中慢慢地苏醒过来，树林里又开始热闹起来。闭上眼睛，静静地听，你听到了什么？（伴随着的是一阵动听的鸟叫声），看，你看到了什么？（出示了有许多快活的小鸟的图片）。学生的兴趣一下子被激发出来了，整个课堂变得生动而活跃。适时创设问题情境 。
有效的导入要实现两点：其一是激发兴趣；其二是启迪思维。调动学生积极性，促使他们用一种良好的状态去学习新的内容，克服学习的厌倦心理，使他们以饱满的情绪投入到学习活动中，为整个课堂教学开了好头，阅读教学的质量肯定会得到提高。
三、以读助写 讲究读写结合
定期开展读书笔记、手抄报和古诗文诵读竞赛，运用多种教学方法，让学生能够提出问题。就拿我们三年级学生来说吧，一学期下来，每人摘录的格言警句、诗词名句近一百多句，并基本上能做到口头背诵，对于小学阶段已学过的古诗也都能熟记。手抄报出得图文并茂，读书笔记做得美观实用……
四、大量阅读实践是保证
如果把阅读能力的形成过程分成两个阶段，则前者是领悟方法的阶段，后者是应用方法的阶段，也即实践的阶段。提高阅读教学质量离不开阅读实践。教师对实践活动应有全面的认识，要把握好教学的各个环节，最大限度地给学生提供实践场所，为学生创造阅读实践机会。比如利用新旧知识之间总是有联系的特点，合理地组织与引导学生运用已掌握的阅读方法预习课文，可以极有效地提高学生的各种阅读能力。课堂教学的实质是教师引导下的学生阅读实践，课堂上教师注意多进行阅读点拨、引导，也可以起到直接锻炼学生的阅读能力的作用。而课后阅读则犹如实战，是检验和巩固学生阅读所学的好时机。一篇篇的课外读物中，有许多问题需要学生通过阅读自己解答。如理解难理解的字词句，概括文章的主要内容、中心思想等。学生通过自己的独立实践来解决这些问题，其阅读能力能否提高也就不言而喻了。
总之，在课堂教学中，我们不能忽视学生的学习过程，要以学生学习的方式设计教学过程，以学生的发展价值为取向，变接受式的学习方式为自主学习，把学生学习的实践性，探究性、合作性贯彻教学始终，才能提高语文阅读教学质量。
一、注重学生自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
学生的独立学习，是指让他们独立思考，去发现去感悟。没有学生的独立感悟是完全不可想象的，在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《小英雄雨来》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟小英雄雨来勇敢的爱国精神和智慧的前提下，让 4 人小组自行确定选择雨来某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的小英雄雨来事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。这样效果就明显提高了，学生的学习更积极了。
二、有效导入是提高阅读教学有效性的基础
万事开头难，良好的开端是成功的一半。精心的教学导入，既调动了学生的兴趣，又打开了学生的思维，为提高阅读教学的有效性做了铺垫。一位老师在执教《“红领巾”真好》时，是这样导入的：清晨，天蒙蒙亮，小花、小草睁开了睡眼，小动物们都从睡梦中慢慢地苏醒过来，树林里又开始热闹起来。闭上眼睛，静静地听，你听到了什么？（伴随着的是一阵动听的鸟叫声），看，你看到了什么？（出示了有许多快活的小鸟的图片）。学生的兴趣一下子被激发出来了，整个课堂变得生动而活跃。适时创设问题情境 。
有效的导入要实现两点：其一是激发兴趣；其二是启迪思维。调动学生积极性，促使他们用一种良好的状态去学习新的内容，克服学习的厌倦心理，使他们以饱满的情绪投入到学习活动中，为整个课堂教学开了好头，阅读教学的质量肯定会得到提高。
三、以读助写 讲究读写结合
定期开展读书笔记、手抄报和古诗文诵读竞赛，运用多种教学方法，让学生能够提出问题。就拿我们三年级学生来说吧，一学期下来，每人摘录的格言警句、诗词名句近一百多句，并基本上能做到口头背诵，对于小学阶段已学过的古诗也都能熟记。手抄报出得图文并茂，读书笔记做得美观实用……
四、大量阅读实践是保证
如果把阅读能力的形成过程分成两个阶段，则前者是领悟方法的阶段，后者是应用方法的阶段，也即实践的阶段。提高阅读教学质量离不开阅读实践。教师对实践活动应有全面的认识，要把握好教学的各个环节，最大限度地给学生提供实践场所，为学生创造阅读实践机会。比如利用新旧知识之间总是有联系的特点，合理地组织与引导学生运用已掌握的阅读方法预习课文，可以极有效地提高学生的各种阅读能力。课堂教学的实质是教师引导下的学生阅读实践，课堂上教师注意多进行阅读点拨、引导，也可以起到直接锻炼学生的阅读能力的作用。而课后阅读则犹如实战，是检验和巩固学生阅读所学的好时机。一篇篇的课外读物中，有许多问题需要学生通过阅读自己解答。如理解难理解的字词句，概括文章的主要内容、中心思想等。学生通过自己的独立实践来解决这些问题，其阅读能力能否提高也就不言而喻了。
总之，在课堂教学中，我们不能忽视学生的学习过程，要以学生学习的方式设计教学过程，以学生的发展价值为取向，变接受式的学习方式为自主学习，把学生学习的实践性，探究性、合作性贯彻教学始终，才能提高语文阅读教学质量。