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摘要：不同于过往的灌输式教学，新式理念更为注重对学生自身能力的启迪与开发，自主学习能力更是重中之重，作为班主任，不能只着眼于练题刷题所带来的成绩提升，更应建立长效机制，从自主学习培养出发，为未来学习奠定基础。笔者将从学习能力培养及自主学习习惯养成两个方面进行分享。
关键词：自主学习;班级管理;班主任;学生
引言：学生既是教育的客体，同时也是自我教育以及自我发展的主体，即学生并非是盲目被动地接受他人影响，而是不以他人的意识为转移、具备主观能动性的发展中的人。那么，在班级管理中，如何启发学生实现自我学习。我们可以从以下几个方面做一些尝试：
一、学习能力培养
（一）确立合适目标
学习并非是漫无目的、走马观花似的撷取，而是要有针对性的确立合适目标。帮助学生建立学习目标切忌过高，过高的目标会让学生感到力有不逮，产生无所适从感，丧失学习兴趣;又不可唾手可得，毫无难度，一方面让学生不费吹灰之力达成目标会滋长其自大心理，造成眼高手低的情况，另一方面学生达成目标后再无奋进动力，造成时间的浪费。合适的目标就像钻木取火，星星点点溅射的火星让人充满希望，但不断吸取教训总结技巧最终才能升起篝火。
（二）激发学生学习热情
教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在学习的人当中，以学习为乐的人才是能够学的最好的人。的确，兴趣是最好的老师，而坚持是最佳的见证，唯有将学习视为人生乐事，才能够矢志不渝，最终有所成就。培养学习兴趣，首先要让学生明白为什么学习，让学生了解到，知识可以改变命运，对未来的工作生活都有着积极正面的影响。一个知识底蕴丰富的人，他的未来是开阔的;一个不能与时俱进学习的人，那么他的人生必然有着种种局限。
（三）授之以渔
“工欲善其事必先利其器。”学习同样如此，掌握恰当的学习方法能够事半功倍。授人以鱼不如授人以渔，与其填鸭式灌输给学生题目解法，不如让学生自己去总结，掌握相关题型的共同技巧，一个人的力量终有穷时，所以应鼓励学生自发地探讨学习，在学习中交流经验，在交流中收获知识[1]。同时定期组织学习研讨会、经验交流会，让成绩优异的同学在多讲多说的过程中巩固所学，让成绩不理想同学在多听多想中启发思维，从而让所有学生在交流中互助提高、彼此启迪。
（四）营造宜学气氛
“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣”。一个向学气氛浓郁，乐学氛围热烈的环境是让学生自我提升学习能力的关键。通过组织学科竞赛、趣味问答、科普小实验、主题演讲赛、主题辩论赛等活动让学生展示自身学习成果，调动学生参与热情，并在过程中营造“刻苦努力学知识，争先恐后来展示”的向学、乐学氛围。另外，班主任可以带领学生探索班级文化，并将探索成果以黑板报、文化角、知识卡片等形式在班级中展现出来，让整个班级时刻充斥着良好的文化氛围[2]。
二、自主学习习惯的养成
（一）预习及总结
课前预习主要培养自学能力以及发现问题能力，同时提促课上知识转化率。自行结合教辅资料预习课本内容，先行记下重难点以及疑惑点，课上再通过教师讲解进行查漏补缺。课后总结主要针对重难知识点反复记忆，将琐碎的知识点形成完整的知识体系。教师在课堂上应将课前提问环节作为保留项目，一方面对已学知识随机抽问，另一方面对本节课内容抽查预习程度，设立奖惩制度并认真落实，促使学生习惯于预习和总结。
（二）听课及提问
要提高上课专注度，应先让学生意识到考试内容与课堂教学息息相关。通过随堂测验的方式检测其学习成果，并在课上增添趣味导入、欢乐问答等师生互动方式，时刻抓住学生注意力，提升其课堂参与感，保持学习兴奋度。
我们应鼓励学生敢于质疑、善于提问，时刻保持一种探索欲以及打破砂锅问到底的求知欲，而非不懂装懂、囫囵吞枣。作为教师，我们应该让学生以提问为荣，使其意识到提问是主动思考学习的外在表现。激发学生提问热情，也就激发了其主动思考的热情，不断的思考才是提升学习能力最佳的途径[3]。
（三）认真谨慎及独立作业
针对不认真的情况，教师可以通过构建小游戏的方式逐步帮助改正，比如，带领学生晨读，晨读材料可以是故事时讯等吸引力强的短文，一旦读错即重新开始，通过日复一日的锻炼，纠正看题不仔细的毛病;也可以在课余时间允许学生玩一些找不同、连连看之类的游戏，增强其对客观事物的观察能力。
独立作业的目的在于练习，在于培养独立思考能力，教师在课上通过手把手教学完成知识点的讲解，需要的是学生尝试扔掉把手，独立作业，完成对知识的吸收。
（四）主观进步及客观评价
每个人都存在进步向上的积极心理，但由于学生易被外界因素诱惑的特性，所以学校会设立一些规章制度来约束保护学生的主观进步動机。这就需要教师让学生了解为什么要遵守和执行这些规章制度，以及这些规章制度在其学习、生活中的重要意义，通过反复的宣贯、教育，让学生产生认同感，从而转化为学生主观态度上对自己的进步要求。
当学生能够客观公正的评价自己的进步与退步，那么就能够充分认识到纠正自己行为偏差的重要性，乃至内心产生向好的方向发展的趋向性、迫切性。然而由于生理心理上的不成熟以及长辈亲友的溺爱往往造成学生认知的片面性和主观性。
结束语
总而言之，培养学生自主学习能力是需要水磨工夫、下大气力坚持的，每一次的实践都要以年为单位，然而实践是检验真理的唯一标准，我们也只能在实践中总结能够普及的教育方法，为国家和社会培养有用的、可持续发展的人才。
参考文献
[1]王芳.高中生数学自主学习能力的现状分析与培养策略研究[D].西南大学，2020.
[2]马晶.城市新市民子女自我管理能力培养研究[D].山东师范大学，2020.
[3]王文娟.新媒体环境下初中生自主学习研究[D].华中师范大学，2020.
关键词：自主学习;班级管理;班主任;学生
引言：学生既是教育的客体，同时也是自我教育以及自我发展的主体，即学生并非是盲目被动地接受他人影响，而是不以他人的意识为转移、具备主观能动性的发展中的人。那么，在班级管理中，如何启发学生实现自我学习。我们可以从以下几个方面做一些尝试：
一、学习能力培养
（一）确立合适目标
学习并非是漫无目的、走马观花似的撷取，而是要有针对性的确立合适目标。帮助学生建立学习目标切忌过高，过高的目标会让学生感到力有不逮，产生无所适从感，丧失学习兴趣;又不可唾手可得，毫无难度，一方面让学生不费吹灰之力达成目标会滋长其自大心理，造成眼高手低的情况，另一方面学生达成目标后再无奋进动力，造成时间的浪费。合适的目标就像钻木取火，星星点点溅射的火星让人充满希望，但不断吸取教训总结技巧最终才能升起篝火。
（二）激发学生学习热情
教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在学习的人当中，以学习为乐的人才是能够学的最好的人。的确，兴趣是最好的老师，而坚持是最佳的见证，唯有将学习视为人生乐事，才能够矢志不渝，最终有所成就。培养学习兴趣，首先要让学生明白为什么学习，让学生了解到，知识可以改变命运，对未来的工作生活都有着积极正面的影响。一个知识底蕴丰富的人，他的未来是开阔的;一个不能与时俱进学习的人，那么他的人生必然有着种种局限。
（三）授之以渔
“工欲善其事必先利其器。”学习同样如此，掌握恰当的学习方法能够事半功倍。授人以鱼不如授人以渔，与其填鸭式灌输给学生题目解法，不如让学生自己去总结，掌握相关题型的共同技巧，一个人的力量终有穷时，所以应鼓励学生自发地探讨学习，在学习中交流经验，在交流中收获知识[1]。同时定期组织学习研讨会、经验交流会，让成绩优异的同学在多讲多说的过程中巩固所学，让成绩不理想同学在多听多想中启发思维，从而让所有学生在交流中互助提高、彼此启迪。
（四）营造宜学气氛
“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣”。一个向学气氛浓郁，乐学氛围热烈的环境是让学生自我提升学习能力的关键。通过组织学科竞赛、趣味问答、科普小实验、主题演讲赛、主题辩论赛等活动让学生展示自身学习成果，调动学生参与热情，并在过程中营造“刻苦努力学知识，争先恐后来展示”的向学、乐学氛围。另外，班主任可以带领学生探索班级文化，并将探索成果以黑板报、文化角、知识卡片等形式在班级中展现出来，让整个班级时刻充斥着良好的文化氛围[2]。
二、自主学习习惯的养成
（一）预习及总结
课前预习主要培养自学能力以及发现问题能力，同时提促课上知识转化率。自行结合教辅资料预习课本内容，先行记下重难点以及疑惑点，课上再通过教师讲解进行查漏补缺。课后总结主要针对重难知识点反复记忆，将琐碎的知识点形成完整的知识体系。教师在课堂上应将课前提问环节作为保留项目，一方面对已学知识随机抽问，另一方面对本节课内容抽查预习程度，设立奖惩制度并认真落实，促使学生习惯于预习和总结。
（二）听课及提问
要提高上课专注度，应先让学生意识到考试内容与课堂教学息息相关。通过随堂测验的方式检测其学习成果，并在课上增添趣味导入、欢乐问答等师生互动方式，时刻抓住学生注意力，提升其课堂参与感，保持学习兴奋度。
我们应鼓励学生敢于质疑、善于提问，时刻保持一种探索欲以及打破砂锅问到底的求知欲，而非不懂装懂、囫囵吞枣。作为教师，我们应该让学生以提问为荣，使其意识到提问是主动思考学习的外在表现。激发学生提问热情，也就激发了其主动思考的热情，不断的思考才是提升学习能力最佳的途径[3]。
（三）认真谨慎及独立作业
针对不认真的情况，教师可以通过构建小游戏的方式逐步帮助改正，比如，带领学生晨读，晨读材料可以是故事时讯等吸引力强的短文，一旦读错即重新开始，通过日复一日的锻炼，纠正看题不仔细的毛病;也可以在课余时间允许学生玩一些找不同、连连看之类的游戏，增强其对客观事物的观察能力。
独立作业的目的在于练习，在于培养独立思考能力，教师在课上通过手把手教学完成知识点的讲解，需要的是学生尝试扔掉把手，独立作业，完成对知识的吸收。
（四）主观进步及客观评价
每个人都存在进步向上的积极心理，但由于学生易被外界因素诱惑的特性，所以学校会设立一些规章制度来约束保护学生的主观进步動机。这就需要教师让学生了解为什么要遵守和执行这些规章制度，以及这些规章制度在其学习、生活中的重要意义，通过反复的宣贯、教育，让学生产生认同感，从而转化为学生主观态度上对自己的进步要求。
当学生能够客观公正的评价自己的进步与退步，那么就能够充分认识到纠正自己行为偏差的重要性，乃至内心产生向好的方向发展的趋向性、迫切性。然而由于生理心理上的不成熟以及长辈亲友的溺爱往往造成学生认知的片面性和主观性。
结束语
总而言之，培养学生自主学习能力是需要水磨工夫、下大气力坚持的，每一次的实践都要以年为单位，然而实践是检验真理的唯一标准，我们也只能在实践中总结能够普及的教育方法，为国家和社会培养有用的、可持续发展的人才。
参考文献
[1]王芳.高中生数学自主学习能力的现状分析与培养策略研究[D].西南大学，2020.
[2]马晶.城市新市民子女自我管理能力培养研究[D].山东师范大学，2020.
[3]王文娟.新媒体环境下初中生自主学习研究[D].华中师范大学，2020.