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摘要：随着现代化教育教学的不断改革发展，越来越多的教师开始重视从多个方面着手优化改进教学模式，更加关注学生各方面能力的培养。为了对学生的语文素养进行培养，提高学生的语文写作能力与水平，教师经常会组织学生进行随文小练笔。有效地开展随文小练笔能够促进学生的发展，让学生对课文内容进行更加深入的理解与认识，同时也能够让学生在学习过程中获得丰富的思想情感体验。但是目前在进行随文小练笔评价过程中，还存在着各种各样的问题，需要采取有效的策略进行优化处理。本文对随文小练笔评价方面存在的主要问题进行了初步分析，从而也进一步的探究了有效的随文小练笔评价策略。
关键词：小学中段，语文教学，随文小练笔，评价策略
一、随文小练笔的主要评价问题分析
目前在进行小学中段语文教学过程中，教师虽然较为重视引导学生进行随文练笔，但是对随文练笔的评价依然处于发展的初步阶段，并没有对评价方面引起足够的重视，主要的评价方法是教师根据自身的认知，给出各种各样的主观性评价，缺乏规范的要求以及明确的标准。所以就导致了随文练笔的评价存在着较强的不科学性以及随意性，评价的效果并不理想。在进行阅读教学过程中，教师能够有效地引导学生根据课文内容进行扩写或者仿写等，有效的把握住了课文的主要特点。但是在对学生的随文练笔进行评价的时候，教师并没有引起足够的重视，评价方法较为随意，有时候会进行评价，有的时候不会进行评价。大部分教师也会选择从学生中抽取少量的文章进行评价，并没有有效的组织学生参与到其中进行细致的评价。不仅如此，也没有深入的探讨在学生的随文小练笔中存在的主要问题。
其次，在进行随文练笔评价的时候，教师所使用的评价语言非常的单一，仅仅只是笼统的对学生进行表扬或者肯定，并没有深入分析在练笔过程中存在的一些问题。所以就使得即使部分学生在练笔过程中存在着写作不合理或者存在语病的问题，教师也对学生进行了肯定和称赞，并没有正面提出学生在写作过程中存在的问题，所以就导致学生的写作能力无法提升，随文练笔的锻炼效果无法进行保障。
二、小学中段语文教学中随文小练笔的有效评价策略探
以往在对学生的随文练笔进行评价的时候，主要是教师进行评价，学生是非常被动的，仅仅只是接受教师给出的各种评价。而新课程改革标准明确提出，在教育教学过程中，需要关注学生的成長与发展，让学生作为学习中的主体地位。所以在进行随文练笔评价的时候，教师也应当认识到学生的重要作用与价值，让学生参与到随文练笔评价中。引导学生采取恰当的方式进行自主评价以及相互之间进行评价，然后教师再对学生的随文练笔进行补充性的评价。通过这样的方式，不仅能够保障随文小练笔评价的效果与质量，同时也能够加强教师与学生以及学生之间的互动交流，提高学生的评价能力以及写作能力。
例如，在引导学生对《守株待兔》这篇课文进行学习之后，教师就可以鼓励学生将这个故事进行续写，发挥自身想象力编写农夫等待兔子的故事。在学生写好之后，教师可以首先让学生自己检查和修改练笔。“同学们，请大家将自己写的小练笔朗读一遍，看一看在其中存在着哪些问题需要修改呢？如果发现了问题，要及时的修改，不然被其他同学发现了，就要闹大笑话了。”引导学生在写作完成之后进行自我评改与反思，有利于提高学生的评改能力，同时也能够让学生及时发现在写作中存在的问题，提高学生的写作能力。然后教师可以引导学生相互之间进行评价，“同学们，接下来请大家将自己修改之后的小练笔以小组的形式进行交换，让其他同学给你们评一评，看看在小练笔中存在着哪些问题。”引导学生以小组的形式进行相互评价，能够让学生之间根据小练笔进行对话交流，探讨在小练笔中存在的问题以及优秀的写作方法，从而有效发挥出学生在评价中的主要作用与价值。最后，教师可以对学生的小练笔进行补充性评价与总结。尤其是对于学生在评价中存在争议的地方，教师需要进行恰当的引导与帮助，进行示范性的讲解。通过这样的方式，将会大大提高随文小练笔评价的效果与质量。
结束语：总的来说，在进行小学阶段语文随文小练笔教学评价过程中，教师需要意识到评价的重要性。充分发挥出随文小练笔评价的教学作用与价值，才能够让学生的写作能力得到有效提升，对阅读内容进行更加深入的理解与探究。并且通过有效的评价加强与学生之间的互动交流，在一定程度上促进学生之间的沟通，有利于丰富学生的认识，尝试着从不同的角度分析与理解问题，对于促进学生思维发展有着重要的意义与价值。所以在对学生的随文小练笔进行评价的时候，教师需要明确的认识到自身的地位，以及学生的角色合理处理各方主体的关系。进一步明确评价的方法与内容，才能够充分发挥出随文小练笔的评价功能，提高评价的效果与质量。
参考文献：
[1]龙腊英.注重随文小练笔 提高学生写作水平[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（5）：173-174.
[2]宋玉梅.紧扣文本分类练习——小学语文实施分类随文小练笔的探索[J].内蒙古教育，2019（6）：86-87.
[3]张勇杰.小学三年级随文小练笔导练方法与评价策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（38）：0109-0110.
[4]张元松.开发写作资源 注重读写结合——随文练笔例谈[J].科学咨询，2020（11X）：32-32.
[5]朱贵玉.巧妙设计随文练笔 提高学生作文能力[J].教师，2019（20）：36-36.
[6]马晓燕.立足教学目标彰显文本特色--关于小学语文随文练笔的探索[J].新一代：理论版，2018（19）：183-183.
关键词：小学中段，语文教学，随文小练笔，评价策略
一、随文小练笔的主要评价问题分析
目前在进行小学中段语文教学过程中，教师虽然较为重视引导学生进行随文练笔，但是对随文练笔的评价依然处于发展的初步阶段，并没有对评价方面引起足够的重视，主要的评价方法是教师根据自身的认知，给出各种各样的主观性评价，缺乏规范的要求以及明确的标准。所以就导致了随文练笔的评价存在着较强的不科学性以及随意性，评价的效果并不理想。在进行阅读教学过程中，教师能够有效地引导学生根据课文内容进行扩写或者仿写等，有效的把握住了课文的主要特点。但是在对学生的随文练笔进行评价的时候，教师并没有引起足够的重视，评价方法较为随意，有时候会进行评价，有的时候不会进行评价。大部分教师也会选择从学生中抽取少量的文章进行评价，并没有有效的组织学生参与到其中进行细致的评价。不仅如此，也没有深入的探讨在学生的随文小练笔中存在的主要问题。
其次，在进行随文练笔评价的时候，教师所使用的评价语言非常的单一，仅仅只是笼统的对学生进行表扬或者肯定，并没有深入分析在练笔过程中存在的一些问题。所以就使得即使部分学生在练笔过程中存在着写作不合理或者存在语病的问题，教师也对学生进行了肯定和称赞，并没有正面提出学生在写作过程中存在的问题，所以就导致学生的写作能力无法提升，随文练笔的锻炼效果无法进行保障。
二、小学中段语文教学中随文小练笔的有效评价策略探
以往在对学生的随文练笔进行评价的时候，主要是教师进行评价，学生是非常被动的，仅仅只是接受教师给出的各种评价。而新课程改革标准明确提出，在教育教学过程中，需要关注学生的成長与发展，让学生作为学习中的主体地位。所以在进行随文练笔评价的时候，教师也应当认识到学生的重要作用与价值，让学生参与到随文练笔评价中。引导学生采取恰当的方式进行自主评价以及相互之间进行评价，然后教师再对学生的随文练笔进行补充性的评价。通过这样的方式，不仅能够保障随文小练笔评价的效果与质量，同时也能够加强教师与学生以及学生之间的互动交流，提高学生的评价能力以及写作能力。
例如，在引导学生对《守株待兔》这篇课文进行学习之后，教师就可以鼓励学生将这个故事进行续写，发挥自身想象力编写农夫等待兔子的故事。在学生写好之后，教师可以首先让学生自己检查和修改练笔。“同学们，请大家将自己写的小练笔朗读一遍，看一看在其中存在着哪些问题需要修改呢？如果发现了问题，要及时的修改，不然被其他同学发现了，就要闹大笑话了。”引导学生在写作完成之后进行自我评改与反思，有利于提高学生的评改能力，同时也能够让学生及时发现在写作中存在的问题，提高学生的写作能力。然后教师可以引导学生相互之间进行评价，“同学们，接下来请大家将自己修改之后的小练笔以小组的形式进行交换，让其他同学给你们评一评，看看在小练笔中存在着哪些问题。”引导学生以小组的形式进行相互评价，能够让学生之间根据小练笔进行对话交流，探讨在小练笔中存在的问题以及优秀的写作方法，从而有效发挥出学生在评价中的主要作用与价值。最后，教师可以对学生的小练笔进行补充性评价与总结。尤其是对于学生在评价中存在争议的地方，教师需要进行恰当的引导与帮助，进行示范性的讲解。通过这样的方式，将会大大提高随文小练笔评价的效果与质量。
结束语：总的来说，在进行小学阶段语文随文小练笔教学评价过程中，教师需要意识到评价的重要性。充分发挥出随文小练笔评价的教学作用与价值，才能够让学生的写作能力得到有效提升，对阅读内容进行更加深入的理解与探究。并且通过有效的评价加强与学生之间的互动交流，在一定程度上促进学生之间的沟通，有利于丰富学生的认识，尝试着从不同的角度分析与理解问题，对于促进学生思维发展有着重要的意义与价值。所以在对学生的随文小练笔进行评价的时候，教师需要明确的认识到自身的地位，以及学生的角色合理处理各方主体的关系。进一步明确评价的方法与内容，才能够充分发挥出随文小练笔的评价功能，提高评价的效果与质量。
参考文献：
[1]龙腊英.注重随文小练笔 提高学生写作水平[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（5）：173-174.
[2]宋玉梅.紧扣文本分类练习——小学语文实施分类随文小练笔的探索[J].内蒙古教育，2019（6）：86-87.
[3]张勇杰.小学三年级随文小练笔导练方法与评价策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（38）：0109-0110.
[4]张元松.开发写作资源 注重读写结合——随文练笔例谈[J].科学咨询，2020（11X）：32-32.
[5]朱贵玉.巧妙设计随文练笔 提高学生作文能力[J].教师，2019（20）：36-36.
[6]马晓燕.立足教学目标彰显文本特色--关于小学语文随文练笔的探索[J].新一代：理论版，2018（19）：183-183.