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【摘 要】英语绘本通常都蕴含着深刻主题内涵和文化价值，是实施学科育的重要素材。本文结合一节绘本教学课例，探讨了读前预测，激活主题、读中梳理脉络，探究主题、读后深挖主题，拓展创新三个环节中，设计不同层次活动，以期提升教学效果，实现学科育人的目标。
【关键词】主题意义;小学英语;绘本教学
一、引言
本文以外研社多维阅读第七级 Lazy Lily为例，介绍如何在小学英语课堂中开展基于主题意义探究的绘本教学。
二、教学内容和学情分析
笔者尝试从what、why和how这三个维度对教学内容进行分析：what-故事描述了Lily的房间很乱，妈妈让Lily打扫，而Lily因不想打扫而装病。;why—文本的主题是不要撒谎，属于主题语境中的人与自我，即引导学生诚实，不要偷懒，做力所能及的事情。how-本文按照事件发生，发展顺序展开，全文主要使用过去时讲述故事，有几处使用了一般现在时和一般将来时，分别描写了Lily和她家小猫的内心独白。对教学内容深入探究后发现，其教学内容紧贴学生的实际生活可以围绕主题，以故事发展为主线，以情感为暗线开展教学活动。
三、基于主题意义探究的小学英语绘本教学实践
1.读前预测，激活主题
在绘本故事教学的初期，如果没有激活背景知识，学生的思维就没有未激活，在后续的学习中也难以发挥想象力推理、应用、分析、比较、评价等高阶思维活动就难以开展。因此，在绘本教学导入主题前，首先要激活学生的背景知识，激活背景知识，主要是调用学生有关绘本故事主题的知识与生活经验，创设自然真实的语境，激发学生表达个人观点的欲望。让学生带着好奇猜测事情的发展，并有着我想读的强烈欲望。在“Lazy Lily”教学中，教师从学生已有的知识和经验出发，通过互动交流，自然引出主题。教师与学生问候，随即询问学生：What do you usually do at weekend？ Do you often do housework？接着让学生观察封面，引导学生结合实生活经验预测故事，激活主题。
2.读中梳理脉络，探究主题
（1）整体感知，了解故事梗概
整体感知是理解文本的关键。教师让学生快速浏览故事，整体感知文本，并提出问题：What is the story about？ 学生得出Lily因不想打扫房间而故意装病。在此没有评论主人公Lily的行为，而是让孩子在慢慢的读中去感悟。
（2）细节梳理，获取信息
学生整体感知所学文本后，教师引导学生读图并回答问题：T：Lily said ：“She likes her messy room.”Do you think so？ Why or why not？ S：I think she doesn’t like messy room.T：Do you like messy room？ Ss：No，I don’t. T：Why did she say like that？ S：Maybe she doesn’t want to clean the room.T：Do让学生继续读回答：What did Lily do on Saturday？ Was Lily sick？在绘本教学中，教师要精心设计问题，少一些把控性的问题，多一些开放性的，围绕主题的问题，能让学生通过思考，推理，判断等品读文本。
（3）深入讨论，探究主题，感悟文本价值
在学生预测，解读，体验表演故事的基础上，教师设计了概括任务，鼓励学生从多角度评价故事内容，人物或情感。从而真正做到自我教育和他人教育的融合和升华，学生的批判性思维得以彰显。
Task1.评价故事人物
What do you think of the characters in the story？
Task2.评价故事内容
Which part of the story do you（not） like？ Why？
3.读后深挖主题，拓展创新
主题语境不仅为学生语言知识和文化知识的学习提供了意义语境，而且还有机会渗透情感、态度和价值观。学生能否深度探究理解和文化文本主题意义，关系到英语学科育人价值能否真正落实到位。指导学生将具有育人功能的主题意“内化于心，外化于行”是实施基于主题意义探究教学的最终目标。教师可以在学生充分理解文本句意的基础上，引导学生将自己与文本紧密联系起来，自主思考文本主题以对自己的启示，从而达到升华文本的主題，实现科学育人的目标。
四、结束语
在实施基于主题意义探究的教学时，教师只有将文本的主题意义与学生自我进行关联，才能触发学生对人生观世界观和价值观的深度思考。英语绘本是小学英语教学的重要资源，绘本通常蕴含着深刻的主题内涵和文化价值观，是实施科学育人的重要语言素材。在小学英语绘本教学中，有些探究有效的主题意义，可以充分发挥绘本的有独特的育人价值，引领学生形成正确的情感态度和价值观。
参考文献
【1】程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与实践.中小学外语教学（中学篇）
【2】外语教学与研究出版社.2018.多维阅读第七级
【关键词】主题意义;小学英语;绘本教学
一、引言
本文以外研社多维阅读第七级 Lazy Lily为例，介绍如何在小学英语课堂中开展基于主题意义探究的绘本教学。
二、教学内容和学情分析
笔者尝试从what、why和how这三个维度对教学内容进行分析：what-故事描述了Lily的房间很乱，妈妈让Lily打扫，而Lily因不想打扫而装病。;why—文本的主题是不要撒谎，属于主题语境中的人与自我，即引导学生诚实，不要偷懒，做力所能及的事情。how-本文按照事件发生，发展顺序展开，全文主要使用过去时讲述故事，有几处使用了一般现在时和一般将来时，分别描写了Lily和她家小猫的内心独白。对教学内容深入探究后发现，其教学内容紧贴学生的实际生活可以围绕主题，以故事发展为主线，以情感为暗线开展教学活动。
三、基于主题意义探究的小学英语绘本教学实践
1.读前预测，激活主题
在绘本故事教学的初期，如果没有激活背景知识，学生的思维就没有未激活，在后续的学习中也难以发挥想象力推理、应用、分析、比较、评价等高阶思维活动就难以开展。因此，在绘本教学导入主题前，首先要激活学生的背景知识，激活背景知识，主要是调用学生有关绘本故事主题的知识与生活经验，创设自然真实的语境，激发学生表达个人观点的欲望。让学生带着好奇猜测事情的发展，并有着我想读的强烈欲望。在“Lazy Lily”教学中，教师从学生已有的知识和经验出发，通过互动交流，自然引出主题。教师与学生问候，随即询问学生：What do you usually do at weekend？ Do you often do housework？接着让学生观察封面，引导学生结合实生活经验预测故事，激活主题。
2.读中梳理脉络，探究主题
（1）整体感知，了解故事梗概
整体感知是理解文本的关键。教师让学生快速浏览故事，整体感知文本，并提出问题：What is the story about？ 学生得出Lily因不想打扫房间而故意装病。在此没有评论主人公Lily的行为，而是让孩子在慢慢的读中去感悟。
（2）细节梳理，获取信息
学生整体感知所学文本后，教师引导学生读图并回答问题：T：Lily said ：“She likes her messy room.”Do you think so？ Why or why not？ S：I think she doesn’t like messy room.T：Do you like messy room？ Ss：No，I don’t. T：Why did she say like that？ S：Maybe she doesn’t want to clean the room.T：Do让学生继续读回答：What did Lily do on Saturday？ Was Lily sick？在绘本教学中，教师要精心设计问题，少一些把控性的问题，多一些开放性的，围绕主题的问题，能让学生通过思考，推理，判断等品读文本。
（3）深入讨论，探究主题，感悟文本价值
在学生预测，解读，体验表演故事的基础上，教师设计了概括任务，鼓励学生从多角度评价故事内容，人物或情感。从而真正做到自我教育和他人教育的融合和升华，学生的批判性思维得以彰显。
Task1.评价故事人物
What do you think of the characters in the story？
Task2.评价故事内容
Which part of the story do you（not） like？ Why？
3.读后深挖主题，拓展创新
主题语境不仅为学生语言知识和文化知识的学习提供了意义语境，而且还有机会渗透情感、态度和价值观。学生能否深度探究理解和文化文本主题意义，关系到英语学科育人价值能否真正落实到位。指导学生将具有育人功能的主题意“内化于心，外化于行”是实施基于主题意义探究教学的最终目标。教师可以在学生充分理解文本句意的基础上，引导学生将自己与文本紧密联系起来，自主思考文本主题以对自己的启示，从而达到升华文本的主題，实现科学育人的目标。
四、结束语
在实施基于主题意义探究的教学时，教师只有将文本的主题意义与学生自我进行关联，才能触发学生对人生观世界观和价值观的深度思考。英语绘本是小学英语教学的重要资源，绘本通常蕴含着深刻的主题内涵和文化价值观，是实施科学育人的重要语言素材。在小学英语绘本教学中，有些探究有效的主题意义，可以充分发挥绘本的有独特的育人价值，引领学生形成正确的情感态度和价值观。
参考文献
【1】程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与实践.中小学外语教学（中学篇）
【2】外语教学与研究出版社.2018.多维阅读第七级