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（广东省广州市番禺区石岗小学，广州510000）
【摘 要】新课程改革不断深化的今天，我区正积极实践“研学后教”的课堂教学改革。然而，在这股合作学习热潮的背后，不少老师对小组合作学习的理解和操作存在着偏差，课堂热热闹闹，学生头脑空空，有些小组合作学习的收效甚微。因此，如何在“研学后教”的理念下让品德课堂更有效成为不少教师深思的问题。
【关键词】研学后教；品德与生活；合作学习；实践延伸
《品德与生活（社会）课程标准（2011版）》倡导教师要有效组织适当的教学活动，提倡体验性学习、探究学习和问题解决式的学习。下面结合课堂教学实际，就培养学生道德情感，提高品德课堂有效性提出几点建议。
一、课前以自主体验为载体，充实鲜活的品德课堂
帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德课程的核心。品德的教学植根于社会这个大课堂。因此，在组织学生学习新知识之前，将学生的目光从枯燥无味的书本引向五彩缤纷的生活这个大课堂。学生根据老师的要求会主动参与到社会实践中，通过自主的体验，让空洞的头脑充实起来。
案例：北师大版《品德与社会》四年级（下册）第六单元《为了安全健康地生活》中的《珍爱生命 遵守规则》
在《珍爱生命 遵守规则》一课中，其中一个学习目标是“我能知道遵守交通规则的重要性”。通过目标的确定，课前让学生调查人们遵守规则的情况，学生体会很深刻。有一位同学在15分钟内观察学校附近，有100多人骑摩托车不戴头盔，有大部分的人为图方便，不走斑马线。这数据的确惊人，农村车流量不大，但也有这么多的人违反交通规则。在汇报过程中，他有感而发：“我不去调查，还不知道呢！原来有那么多人不守交通规则！怪不得交通事故那么多！”这话一下子引起了学生的共鸣，大家把课前调查的情况展示出来……通过学生课前调查，自主体验现实生活中违反交通规则的现象的普遍性，让学生形成了自我教育，学生对“珍爱生命的态度，树立交通安全意识，懂得对自己的交通安全负责”获得了初步的体验。
利用课前有目标地进行自主体验，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，能充实鲜活的品德课堂。
二、课中以合作学习为手段，丰富多彩的品德课堂
在教学中，教师需要不断创造条件，在导趣、导向、导疑、导法、导馈的过程中，促进学生的思想践行，从思辨中增长知识，使课堂充满智慧。笔者认为，课中的合作学习，主要体现以下三个方面。
1. 话题讨论，在合作中运用生活经验
教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在进行的现实活动，创设话题，激情导入，引发学生讨论的思考。学生会根据自己课前的自主体验迅速进入情感状态，理顺课前探究的收获和困惑，筛选、确定课堂上自己认为重点的问题，明确学习的目标。
案例：北师大版《品德与社会》三年级（上册）第二单元《快乐的学校生活》中的《让我们学会合作》
教师为了达成“明确团结合作的重要性以及要与他人合作的条件”的教学目标，在课中安排了两项活动：一是折一折（即给单组学生十双筷子，一根根递增上去折，直至折不断为止）；二是挤一挤（即给双组学生一张8K白纸，想办法让4位组员同时挤在白纸上。）
当教师宣布完活动内容后，有一位单组学生却举起了手。
师示意这名学生起立：是不是喜欢双组的活动？
生1：不是，老师，我可不可以提个意见？（由于急切，脸都涨红了）
师：好吧！
生1：把这些新筷子折断，我……我觉得……是不是太可惜了？
师一愣，马上解释：可是……这些筷子是我们活动的材料呀。
生2：老师，我也觉得把白纸弄脏，怪可惜的。
这是一个十分尴尬的场面，精心准备的活动材料却被学生“指责”。然而老师在这个时候顺导问孩子：“该怎么办？”此时，组织学生进行小组讨论“联系你们自己的生活，说说用什么工具比较好？”于是，学生通过谈论，能在智慧的火花中碰撞出各种的方法，有效地把教育落到实处，同时，还能唤醒学生对生活的积极态度，形成认知。
有效的话题，明确的目標，能让学生有效地投入学习，更好地促进学生智力的发展；有效的话题，能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识；有效的话题，能使教学跌宕起伏，错落有致，唤起学生的生活体验。
2. 计算探究，在合作中体验生活
小组开展活动的过程即是获得情感体验的过程，整个过程中学生通过游戏、表演、讨论、交流等形式，体验生活，感悟道德。在主动参与，独立思考，合作交流，自主领悟，最后获得真知。
案例：北师大版《品德与生活》二年级（下册）第三单元《保护森林，节约用纸》
《保护森林，节约用纸》一课中朱老师确立了教学目标“让学生养成节约用纸、爱护资源的良好习惯”。结合培养学生收集信息和调查的能力，课前老师让学生调查班级同学的浪费纸的情况。然后，在课中，老师让学生一起算一算，“咱们班的同学一个星期浪费20张纸，那整个二年级学生一个星期大约浪费多少张纸呢？”老师逐步演算，得出一个学年下来全校约浪费了14400张纸，也就是说有将近5棵生长了20年的大树从我们手中倒下。而单单在我们广州这个城市就还有千千万万的学校、公司、工厂每天需要大量地用纸。在小组的探究下，学生明白了用不了多久一座森林公园就不见了。调动出独特体验，马上有学生说：“以后我们要节约每一张纸，不浪费。”“我要告诉父母不浪费。”一石激起千层浪，不用老师点拨，学生都有了保护森林、节约用纸的环保思想。
学生的道德不是“灌”出来的，而是通过体验“悟”出来的，正是由于教师巧用计算进行品德课堂教学，所以每个学生都能够参加讨论，起到意想不到的效果。
3. 深化感悟，在合作中引导生活 品德教育的主要任务之一是引导学生学会生活，而在“研学后教”的理念下，小组合作的最终目的是在学生充分发表意见的基础上，进行归纳、总结，从讨论中明白事理，得出观点和结论，使学生真正明白道理，强化品德课程的效果。
案例：北師大版《品德与社会》四年级的（上册）第三单元《乡风乡俗》中的《乡风乡俗——靓汤飘香》
本课的教学目标为借“‘汤’抒发与家人的情感，引发学生共鸣”李教师巧妙结合视频资料的补充，如高考赛场门外顶着烈日手提汤罐的母亲，在孩子病床前端着汤碗悉心喂汤的妈妈，在电话里总说要喝妈妈煲的汤的留学在外的女儿等资源，让小组分享自己生活中与汤有关的亲情故事。就是通过视频资源补充，让学生真情实感地感受亲情故事，还原生活本色，挖掘教学的内涵，引发学生情感共鸣和深度对话，激发对家乡人煲靓汤这种风俗的亲情感。
根据目标导学，结合学生已有的生活经验，对教学资源进行深化的感悟，学生能在合作中引导真正的生活，从而不断深化学生的道德认识，养成良好的道德行为习惯。
三、课后以实践延伸为形式， 深化生成的品德课堂
要实现品德课程真正回归生活，课后实践延伸教育活动是一条更有效的途径。加强课后的训练和锻炼，把活动延伸到学校、家庭、社区，去深入体验，重构新的生活，进一步验证形成的观点，不断深化学生的生活，提升学生综合素养。
案例：北师大版《品德与社会》三年级的（下册）第四单元《社区需要我们共同参与》中的《早市引出的问题》
在《早市引出的问题》课上，老师确定教学和学习目标为“激发他们作为社区一员的责任感，引导学生进一步探究并解决问题，做好社区的小主人公”。给学生安排了这样的课后延伸活动：为社区做力所能及的事情，为社区出一分力；将那些做不到的方面，用你喜欢的形式，如书信、邮件、电话、网络等转告给居委会或者村委会，作为他们今后工作的参考。课后，学生深入社区进行调查，并向居委会和村委会表达自己的意见，学生真正成为社区的小主人。
通过喝汤温情的延伸，社区问题的进一步调查等课后实践活动，学生在心中播下探究的火种，进而把探究活动的精神延伸到学生以后的生活，让学生在实践中认识自我，完善自我，提高品德教学的实效性。
一堂形式生动、活泼热闹的品德课易得，而能唤醒学生沉睡的潜能，开启幽闭的心智的品德课难求。随着课程改革的深入，教师立足于学生的主动、互动、灵动的课堂状态，以学生为主体，引领学生在合作中学习，在学习中生活，在“润物细无声”的教育中内化提升自己的道德品质，形成了师生间的真正互动和高效学习。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.品德与生活（社会）课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]郭敏仪.小组合作学习在“研学后教”中的有效性尝试[J].读写算，2013（04）.
[4]汤伟涛.基于网络环境优化小组合作学习的实践探索——广州市中小学德育研究“十二五”规划课题研究论文[J].小学时代（教育研究），2013（01）.
【摘 要】新课程改革不断深化的今天，我区正积极实践“研学后教”的课堂教学改革。然而，在这股合作学习热潮的背后，不少老师对小组合作学习的理解和操作存在着偏差，课堂热热闹闹，学生头脑空空，有些小组合作学习的收效甚微。因此，如何在“研学后教”的理念下让品德课堂更有效成为不少教师深思的问题。
【关键词】研学后教；品德与生活；合作学习；实践延伸
《品德与生活（社会）课程标准（2011版）》倡导教师要有效组织适当的教学活动，提倡体验性学习、探究学习和问题解决式的学习。下面结合课堂教学实际，就培养学生道德情感，提高品德课堂有效性提出几点建议。
一、课前以自主体验为载体，充实鲜活的品德课堂
帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德课程的核心。品德的教学植根于社会这个大课堂。因此，在组织学生学习新知识之前，将学生的目光从枯燥无味的书本引向五彩缤纷的生活这个大课堂。学生根据老师的要求会主动参与到社会实践中，通过自主的体验，让空洞的头脑充实起来。
案例：北师大版《品德与社会》四年级（下册）第六单元《为了安全健康地生活》中的《珍爱生命 遵守规则》
在《珍爱生命 遵守规则》一课中，其中一个学习目标是“我能知道遵守交通规则的重要性”。通过目标的确定，课前让学生调查人们遵守规则的情况，学生体会很深刻。有一位同学在15分钟内观察学校附近，有100多人骑摩托车不戴头盔，有大部分的人为图方便，不走斑马线。这数据的确惊人，农村车流量不大，但也有这么多的人违反交通规则。在汇报过程中，他有感而发：“我不去调查，还不知道呢！原来有那么多人不守交通规则！怪不得交通事故那么多！”这话一下子引起了学生的共鸣，大家把课前调查的情况展示出来……通过学生课前调查，自主体验现实生活中违反交通规则的现象的普遍性，让学生形成了自我教育，学生对“珍爱生命的态度，树立交通安全意识，懂得对自己的交通安全负责”获得了初步的体验。
利用课前有目标地进行自主体验，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，能充实鲜活的品德课堂。
二、课中以合作学习为手段，丰富多彩的品德课堂
在教学中，教师需要不断创造条件，在导趣、导向、导疑、导法、导馈的过程中，促进学生的思想践行，从思辨中增长知识，使课堂充满智慧。笔者认为，课中的合作学习，主要体现以下三个方面。
1. 话题讨论，在合作中运用生活经验
教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在进行的现实活动，创设话题，激情导入，引发学生讨论的思考。学生会根据自己课前的自主体验迅速进入情感状态，理顺课前探究的收获和困惑，筛选、确定课堂上自己认为重点的问题，明确学习的目标。
案例：北师大版《品德与社会》三年级（上册）第二单元《快乐的学校生活》中的《让我们学会合作》
教师为了达成“明确团结合作的重要性以及要与他人合作的条件”的教学目标，在课中安排了两项活动：一是折一折（即给单组学生十双筷子，一根根递增上去折，直至折不断为止）；二是挤一挤（即给双组学生一张8K白纸，想办法让4位组员同时挤在白纸上。）
当教师宣布完活动内容后，有一位单组学生却举起了手。
师示意这名学生起立：是不是喜欢双组的活动？
生1：不是，老师，我可不可以提个意见？（由于急切，脸都涨红了）
师：好吧！
生1：把这些新筷子折断，我……我觉得……是不是太可惜了？
师一愣，马上解释：可是……这些筷子是我们活动的材料呀。
生2：老师，我也觉得把白纸弄脏，怪可惜的。
这是一个十分尴尬的场面，精心准备的活动材料却被学生“指责”。然而老师在这个时候顺导问孩子：“该怎么办？”此时，组织学生进行小组讨论“联系你们自己的生活，说说用什么工具比较好？”于是，学生通过谈论，能在智慧的火花中碰撞出各种的方法，有效地把教育落到实处，同时，还能唤醒学生对生活的积极态度，形成认知。
有效的话题，明确的目標，能让学生有效地投入学习，更好地促进学生智力的发展；有效的话题，能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识；有效的话题，能使教学跌宕起伏，错落有致，唤起学生的生活体验。
2. 计算探究，在合作中体验生活
小组开展活动的过程即是获得情感体验的过程，整个过程中学生通过游戏、表演、讨论、交流等形式，体验生活，感悟道德。在主动参与，独立思考，合作交流，自主领悟，最后获得真知。
案例：北师大版《品德与生活》二年级（下册）第三单元《保护森林，节约用纸》
《保护森林，节约用纸》一课中朱老师确立了教学目标“让学生养成节约用纸、爱护资源的良好习惯”。结合培养学生收集信息和调查的能力，课前老师让学生调查班级同学的浪费纸的情况。然后，在课中，老师让学生一起算一算，“咱们班的同学一个星期浪费20张纸，那整个二年级学生一个星期大约浪费多少张纸呢？”老师逐步演算，得出一个学年下来全校约浪费了14400张纸，也就是说有将近5棵生长了20年的大树从我们手中倒下。而单单在我们广州这个城市就还有千千万万的学校、公司、工厂每天需要大量地用纸。在小组的探究下，学生明白了用不了多久一座森林公园就不见了。调动出独特体验，马上有学生说：“以后我们要节约每一张纸，不浪费。”“我要告诉父母不浪费。”一石激起千层浪，不用老师点拨，学生都有了保护森林、节约用纸的环保思想。
学生的道德不是“灌”出来的，而是通过体验“悟”出来的，正是由于教师巧用计算进行品德课堂教学，所以每个学生都能够参加讨论，起到意想不到的效果。
3. 深化感悟，在合作中引导生活 品德教育的主要任务之一是引导学生学会生活，而在“研学后教”的理念下，小组合作的最终目的是在学生充分发表意见的基础上，进行归纳、总结，从讨论中明白事理，得出观点和结论，使学生真正明白道理，强化品德课程的效果。
案例：北師大版《品德与社会》四年级的（上册）第三单元《乡风乡俗》中的《乡风乡俗——靓汤飘香》
本课的教学目标为借“‘汤’抒发与家人的情感，引发学生共鸣”李教师巧妙结合视频资料的补充，如高考赛场门外顶着烈日手提汤罐的母亲，在孩子病床前端着汤碗悉心喂汤的妈妈，在电话里总说要喝妈妈煲的汤的留学在外的女儿等资源，让小组分享自己生活中与汤有关的亲情故事。就是通过视频资源补充，让学生真情实感地感受亲情故事，还原生活本色，挖掘教学的内涵，引发学生情感共鸣和深度对话，激发对家乡人煲靓汤这种风俗的亲情感。
根据目标导学，结合学生已有的生活经验，对教学资源进行深化的感悟，学生能在合作中引导真正的生活，从而不断深化学生的道德认识，养成良好的道德行为习惯。
三、课后以实践延伸为形式， 深化生成的品德课堂
要实现品德课程真正回归生活，课后实践延伸教育活动是一条更有效的途径。加强课后的训练和锻炼，把活动延伸到学校、家庭、社区，去深入体验，重构新的生活，进一步验证形成的观点，不断深化学生的生活，提升学生综合素养。
案例：北师大版《品德与社会》三年级的（下册）第四单元《社区需要我们共同参与》中的《早市引出的问题》
在《早市引出的问题》课上，老师确定教学和学习目标为“激发他们作为社区一员的责任感，引导学生进一步探究并解决问题，做好社区的小主人公”。给学生安排了这样的课后延伸活动：为社区做力所能及的事情，为社区出一分力；将那些做不到的方面，用你喜欢的形式，如书信、邮件、电话、网络等转告给居委会或者村委会，作为他们今后工作的参考。课后，学生深入社区进行调查，并向居委会和村委会表达自己的意见，学生真正成为社区的小主人。
通过喝汤温情的延伸，社区问题的进一步调查等课后实践活动，学生在心中播下探究的火种，进而把探究活动的精神延伸到学生以后的生活，让学生在实践中认识自我，完善自我，提高品德教学的实效性。
一堂形式生动、活泼热闹的品德课易得，而能唤醒学生沉睡的潜能，开启幽闭的心智的品德课难求。随着课程改革的深入，教师立足于学生的主动、互动、灵动的课堂状态，以学生为主体，引领学生在合作中学习，在学习中生活，在“润物细无声”的教育中内化提升自己的道德品质，形成了师生间的真正互动和高效学习。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.品德与生活（社会）课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]郭敏仪.小组合作学习在“研学后教”中的有效性尝试[J].读写算，2013（04）.
[4]汤伟涛.基于网络环境优化小组合作学习的实践探索——广州市中小学德育研究“十二五”规划课题研究论文[J].小学时代（教育研究），2013（01）.