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【摘 要】口语交际教学更注重人际交流，借以培养学生的应对能力、人际交往能力以及合作精神。为了落实语文课程标准，提高口语交际教学的实效，教师要注意让口语交际教学回归生活，注重实际，让学生有话可说；创设情境，激发兴趣，让学生有话敢说；合作学习，重视评价，让学生有话善说，从而提高学生的口语交际能力。
【关键词】小学语文；口语交际教学；教学策略
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。” 同时，新课标还指出口语交际的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，在新课标的要求下，作为一名语文教师，该如何培养学生的口语交际能力，怎样指导学生进行表达与交流，使学生乐说、善说，真正做到“能言善道”呢？这就要求口语交际教学更注重人际交往，借以培养学生的应对能力、人际交往能力以及合作精神。那么，如何加强口语交际教学，落实课程标准精神，提高口语交际教学实效呢？
一、回归生活，注重实际，让学生有话可说
口语交际是一种和生活紧密联系的学习内容，我们应该走进生活，在日常生活中寻找口语交际的实践契机，发展学生的个性。语言来源于生活，生活有无数的话题可提供给学生去说，去训练。因此笔者注重帮助学生在生活中寻找合适的话题，让学生明白口语交际无处不在，要时时处处用语言表达自己的感受。笔者首先积极培养学生热爱生活的情感与态度，教会学生看、听和感受，然后进一步培养学生说的习惯。例如在教学口语交际《我们的课余生活》一课前，笔者先让每个学生对自己最近一段时间的课余生活做了比较详细的记录，可以记录课间或课后同学间开展的游戏、娱乐活动；可以记录在老师指导下进行的小制作、小发明、调查考察活动；可以记录自己读了什么好书，完成了多少万字的读书量，摘了多少卡片，增长了什么见识和受到了什么教益；可以记录自己在兴趣爱好、个人特长项目上花了多少工夫，有多少长进；还可以记录自己随同学伙伴或家人外出游览、休闲时获得的新发现、增长的新见识。然后再让学生把自己的记录带到课堂中交流。这样，学生由于在生活中有了亲身的感受，每项活动都是自己亲身经历的，自然在口语交际课堂上兴趣盎然，就有话可说，滔滔不绝了。
二、创设情境，激發兴趣，让学生有话敢说
新课标指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，在口语交际教学中，要注重创设轻松、逼真的教学情境，激发学生的口语交际兴趣，让学生享受愉悦，使他们乐于表达，从而提高口语交际的实效性。如笔者在上课伊始，就让学生观察这节课与以往有什么不同，学生都很感兴趣，马上进行了观察，有的说：“今天上课的地点变了。”有的说：“今天有许多老师来听课。”有的说：“今天老师特别漂亮。”……学生都乐说。
为了使学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去，巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态，还原生活，让他们产生一种身临其境、似曾相识的感觉，学生的情绪就变得高涨起来，就会带着丰富的情感和浓厚的兴趣，积极主动参与交际活动。例如在《观察中的发现》这一课口语交际的教学中，笔者通过课件的带入，促使学生产生共鸣，调动起学生把自己观察后的发现告诉同学的欲望，接着笔者又巧妙地创设交际情境，引导学生交流，让学生分别以新闻发布人及小记者的身份把自己的观察及听到同学的发现表达出来，学生积极参与的兴致就更高了。在口语交际中，除了采访这种情境外，情境创设的方式还有很多种，如表演情境、配音情境、绘画情境、比赛情境等。创设交际情境，使学生他们积极主动地并全身心地投入到口语交际训练中去。在这种情景下，学生就有要说话的欲望，就有话敢说了。
三、合作学习，重视评价，让学生有话善说
在学生有话可说，想说，敢说的基础上如何让学生“能说会道”呢？这就要求老师注意在学生进行交际的过程中，通过合作学习、相互评价、教师点拨等方式，加以规范或指导。
合作学习是新课标中极力提倡的学习方式，能使学生无拘无束地进行口语交际，进行生生互动，既可以充分调动学生积极参与的激情，又可以培养学生的文明习惯，让口语交际更具情感化。笔者在平时的教学中，经常进行小组合作学习，在合作的过程中，要求学生认真倾听别人的发言，并能就不理解的地方向别人请教，讲文明，尊重别人；鼓励学生大胆发表自己的见解，敢于质疑，热烈讨论，积极评价；讲究文明礼貌，提高口语交际水平。通过合作学习，让每个学生都有口语交际的机会，享受到一吐为快的舒畅，增强学生口语交际本领，达到共同提高，共同进步的预期效果。笔者在《观察中的发现》的口语交际课中就充分表现出这一特色。
学生的口语交际能力是否符合要求，老师必须引导学生进行评价，实现师生、生生间的多元互动。通过评价，主要是让学生知道自己的优点和存在问题，在再次的讲述时能有所进步，在每一节课后，有时并不需要学生的进步很大，只要比上一次有进步就可以了。在评价学生的口语交际能力时，笔者做到多表扬少批评，多鼓励少指责，评价的重点是考查他们的参与意识和情意态度。这样，就能增强学生的自信心，使他们在交际时会按照自己的天性，采用自己的方式，表达独特的观点，辩驳不同的意见，从而释放出所蕴藏的巨大潜能。
通过以上几个方面的引导，学生自然而然地乐说，善说，从而提高了口语交际的实效性。
参考文献
[1]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准解读（2011年版）[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]窦桂梅.小学语文质量目标手册[M].成都：四川教育出版社，2010.
【关键词】小学语文；口语交际教学；教学策略
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。” 同时，新课标还指出口语交际的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，在新课标的要求下，作为一名语文教师，该如何培养学生的口语交际能力，怎样指导学生进行表达与交流，使学生乐说、善说，真正做到“能言善道”呢？这就要求口语交际教学更注重人际交往，借以培养学生的应对能力、人际交往能力以及合作精神。那么，如何加强口语交际教学，落实课程标准精神，提高口语交际教学实效呢？
一、回归生活，注重实际，让学生有话可说
口语交际是一种和生活紧密联系的学习内容，我们应该走进生活，在日常生活中寻找口语交际的实践契机，发展学生的个性。语言来源于生活，生活有无数的话题可提供给学生去说，去训练。因此笔者注重帮助学生在生活中寻找合适的话题，让学生明白口语交际无处不在，要时时处处用语言表达自己的感受。笔者首先积极培养学生热爱生活的情感与态度，教会学生看、听和感受，然后进一步培养学生说的习惯。例如在教学口语交际《我们的课余生活》一课前，笔者先让每个学生对自己最近一段时间的课余生活做了比较详细的记录，可以记录课间或课后同学间开展的游戏、娱乐活动；可以记录在老师指导下进行的小制作、小发明、调查考察活动；可以记录自己读了什么好书，完成了多少万字的读书量，摘了多少卡片，增长了什么见识和受到了什么教益；可以记录自己在兴趣爱好、个人特长项目上花了多少工夫，有多少长进；还可以记录自己随同学伙伴或家人外出游览、休闲时获得的新发现、增长的新见识。然后再让学生把自己的记录带到课堂中交流。这样，学生由于在生活中有了亲身的感受，每项活动都是自己亲身经历的，自然在口语交际课堂上兴趣盎然，就有话可说，滔滔不绝了。
二、创设情境，激發兴趣，让学生有话敢说
新课标指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，在口语交际教学中，要注重创设轻松、逼真的教学情境，激发学生的口语交际兴趣，让学生享受愉悦，使他们乐于表达，从而提高口语交际的实效性。如笔者在上课伊始，就让学生观察这节课与以往有什么不同，学生都很感兴趣，马上进行了观察，有的说：“今天上课的地点变了。”有的说：“今天有许多老师来听课。”有的说：“今天老师特别漂亮。”……学生都乐说。
为了使学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去，巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态，还原生活，让他们产生一种身临其境、似曾相识的感觉，学生的情绪就变得高涨起来，就会带着丰富的情感和浓厚的兴趣，积极主动参与交际活动。例如在《观察中的发现》这一课口语交际的教学中，笔者通过课件的带入，促使学生产生共鸣，调动起学生把自己观察后的发现告诉同学的欲望，接着笔者又巧妙地创设交际情境，引导学生交流，让学生分别以新闻发布人及小记者的身份把自己的观察及听到同学的发现表达出来，学生积极参与的兴致就更高了。在口语交际中，除了采访这种情境外，情境创设的方式还有很多种，如表演情境、配音情境、绘画情境、比赛情境等。创设交际情境，使学生他们积极主动地并全身心地投入到口语交际训练中去。在这种情景下，学生就有要说话的欲望，就有话敢说了。
三、合作学习，重视评价，让学生有话善说
在学生有话可说，想说，敢说的基础上如何让学生“能说会道”呢？这就要求老师注意在学生进行交际的过程中，通过合作学习、相互评价、教师点拨等方式，加以规范或指导。
合作学习是新课标中极力提倡的学习方式，能使学生无拘无束地进行口语交际，进行生生互动，既可以充分调动学生积极参与的激情，又可以培养学生的文明习惯，让口语交际更具情感化。笔者在平时的教学中，经常进行小组合作学习，在合作的过程中，要求学生认真倾听别人的发言，并能就不理解的地方向别人请教，讲文明，尊重别人；鼓励学生大胆发表自己的见解，敢于质疑，热烈讨论，积极评价；讲究文明礼貌，提高口语交际水平。通过合作学习，让每个学生都有口语交际的机会，享受到一吐为快的舒畅，增强学生口语交际本领，达到共同提高，共同进步的预期效果。笔者在《观察中的发现》的口语交际课中就充分表现出这一特色。
学生的口语交际能力是否符合要求，老师必须引导学生进行评价，实现师生、生生间的多元互动。通过评价，主要是让学生知道自己的优点和存在问题，在再次的讲述时能有所进步，在每一节课后，有时并不需要学生的进步很大，只要比上一次有进步就可以了。在评价学生的口语交际能力时，笔者做到多表扬少批评，多鼓励少指责，评价的重点是考查他们的参与意识和情意态度。这样，就能增强学生的自信心，使他们在交际时会按照自己的天性，采用自己的方式，表达独特的观点，辩驳不同的意见，从而释放出所蕴藏的巨大潜能。
通过以上几个方面的引导，学生自然而然地乐说，善说，从而提高了口语交际的实效性。
参考文献
[1]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准解读（2011年版）[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]窦桂梅.小学语文质量目标手册[M].成都：四川教育出版社，2010.