摘要：学习力是指一个人或一个组织学习动力、学习毅力和学习能力的统称。文章聚焦学习力，探究提升信息技术课堂教学实效的策略：使用微课助教，提高学生自学能力;创设教学情境，提高学生学习动力;设计探究任务，提高学生学习毅力;创建合作小组，提高学生合作能力;搭建评价平台，提高学生反思能力。
关键词：学习力;信息技术;微课;情境;任务;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
信息技术课与其他学科相比有着很大的区别，比较而言，信息技术教学更注重培养学生应用专业知识的能力。在小学信息技术教学中，教师虽然采用了新的教学方式，但依旧没有改变偏向理论教学的现象，长期在这种单一教学模式下，学生即使学到了信息技术知识，也很难做到灵活应用。因此，小学信息技术教师应在教学模式上有所创新，使学生能够真正喜欢上信息技术课。
一、当前小学信息技术课堂教学存在的问题
（一）教学方法单一
当前很多小学信息技术教师都在积极尝试新的教学方法，不过这些教学方法在实际教学中总是受到各方面因素的影响，导致这些新方法难以发挥出真正的作用。许多教师不喜欢采用新的教学方法，认为还是采用原有教学方法比较稳妥，于是在教学中还是习惯性地选择传统单一的教学方式，这就使信息技术教学中经常会出现各种“尴尬局面”。
（二）缺乏趣味性
趣味是学生保持学习乐趣的主要原因之一，课堂上教师若不能给学生带来乐趣，学生的学习意识和积极性必然会降低。小学信息技术教材中有很多趣味性内容，因此信息技术课对小学生很有吸引力，信息技术教师更应该充分利用学生的兴趣点，以及教学中的有趣内容，为学生打造一个充满趣味、有吸引力的课堂。然而当前小学信息技术课堂趣味性不足，甚至还会让学生觉得信息技术课是一门很无趣的课程，只需要死记硬背知识就行。信息技术教师若是不能做到趣味性和实用性相结合，就很难使学生真正喜欢上信息技术课。
二、使用微课助教，提高学生自学能力
在信息技术教学中，教师应聚焦学生的学习力，对学生进行自主学习能力的训练，让学生具备自主建构信息技术知识的素养。然而受教育资源限制，在以往的信息技术课堂上，学生进行自主学习的工具只有课本和一些辅助类的书籍，单一、抽象的学习资源，不仅会抑制学生学习信息技术知识的兴趣，也会降低学生自主学习的质量。因此，教师可以借助微课为学生制作动态的自学视频，促使學生在灵动的自学方式中，实现自主学习能力的提升。以“便捷访问网站”教学为例，教师可先解读教材内容，明确“利用书签、网址列表和历史记录进行网站访问”“设置浏览器主页的方法”等是本节课的教学重点。然后结合上述内容制作微课视频，并按照课堂教学顺序，明确各个知识点的讲解顺序。微课制作完毕后，教师可将其发送给学生，让学生自由安排时间进行自主学习，有效获取其中的知识点。此外，还可将微课视频储存在云端，让学生根据个人情况重复观看，完成自主学习。可见，微课已经成为发展学生自主学习能力的重要工具。在信息技术课程教学中，微课不仅能丰富学生的自学形式，还可将学生的自学方式变得更加快捷、简便，从而促使学生积极进行自主学习活动，并实现自主学习能力的稳步提升。
三、创设教学情境，提高学生学习动力兴趣是学生积极探索知识的动力。而导入环节是
学生接触新课内容的第一个环节，巧妙的导入设计能够成为提高学生学习动力，激发学生学习兴趣的有效途径。在教学中，为提高学生的学习动力，教师可根据课程大纲的教学要求，创设游戏、竞赛等教学情境，优化导入环节，引出新课内容，以此激发学生探索新知识的热情，引导学生主动走进信息技术的世界。例如，在教学“赛车游戏”时，为充分调动学生的学习动力，教师可以借助信息技术创设直观的教学情境，为学生播放赛车场景，吸引学生的注意力。然后，围绕画面内容，向学生介绍“视频上的汽车都是由专业赛车选手驾驶的，而在未来的社会中，汽车可以根据事先确定的终点进行自动驾驶，不需要驾驶员”等内容，引导学生主动在头脑中构建这一教学情境，并说出“真好，这样爸爸就不用再辛苦开车”的话语。结合学生的思考，教师可继续引导学生：其实，我们也可以用Scratch做一个“自动驾驶”的赛车小游戏，你知道怎么做吗？下面让我们一起走进本节课，一起制作赛车小游戏。很显然，教师围绕教学内容，运用现代信息技术将前沿科技和紧张、刺激的赛车场景引入课堂，打造生动的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生积极、主动走进新课，产生学习信息技术知识的动力。
四、创建合作小组，提高学生合作能力
在独立操作计算机时，学生的实操能力呈现出较大的差异，这不仅影响整节课的教学流程，还会打击部分学生的学习信心，使其排斥信息技术的学习。为有效解决这一问题，教师可结合学生的实际情况，创建合作小组，让学生在相互合作中完成学习任务，实现合作能力的有效提升。以“画城堡”为例，本节课的教学目标是让学生学会在Scratch中运用新建积木块的方法画出组合图形。在实际教学中，教师为学生讲述“积木块”的概念，引导学生分析图形后，创建合作学习小组，并确保每一个小组中既有对新建积木块、调用积木块等知识掌握较好的学生，也有实践操作能力较强的学生。之后，为学生设计“画城堡”的合作学习任务，引导学生在合作中分析图形，将复杂的图形分解为简单的图形，再将简单的图形定义为积木块，并利用积木块逐步搭建城堡。学生的个体差异是客观存在的，在信息技术教学中，教师可通过创建合作学习小组，让学生集思广益，发挥各自的优势，有序完成学习任务，并提升合作能力。
总结
总而言之，发展学生的学习力，对学生终身学习意识的养成具有积极意义。在信息技术教学中，教师可从学习力的三要素，即学习动力、学习毅力和学习能力出发，优化、调整教学方式，在带给学生新颖学习体验之余，让学生更加主动地学习信息技术知识，稳步发展学习力。
参考文献
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