论文部分内容阅读
【摘 要】批注作为一种传统的阅读方法，能让学生动脑、动口和动手，真正成为学习的主人，实现了教学的价值引导和自主构建的功能。笔者结合自己在过去的三年时间里的探索和实践，就语文批注阅读的教学方法略谈浅见。
【关键词】小学语文；批注阅读
批注是常用的读书方法，其内容大致归为三类，即注释、提要和批语。积极推行批注式教学，能够充分发挥学生学习的主观能动性。小学中高年级的学生已经具备了一定的自主学习能力，那么，如何通过批注式阅读进一步培养和提高学生自学语文的能力呢？下面以苏教版义务教育课程标准试验语文教科书六年级下册第二单元中的《半截蜡烛》为例，谈谈我在课前、课中、课后批注的主要引导方法。
一、课前预习，自由批注
预习是学习课文前的一个重要环节。每学习一篇新的课文前，我都要求学生首先把课文多读几遍，标明自然段，并把课文中的生字、新词以及难理解的句子画下来，通过查字典、找参考书，给生字注上读音，弄清词义，指明出处，为把文章读得正确读流利作好准备。其次，任何文章都有一定的写作背景，学生在预习时可根据课文内容，运用资料、工具书或网络等对作者的生平或文章的相关资料进行查阅，为进一步激发学生的阅读兴趣和理解课文打下基础。最后，学生在阅读课文、了解文章大意的基础上，用自己的话说出课文的大意，并将要点简明扼要地用自己的话写出来，为更深层次的理解和感悟课文内容、体会作者思想感情做好铺垫。
例如，在学习《半截蜡烛》这篇课文时，一位学生做批注如下：读了课文，我知道这篇课文是一篇记叙文。文中的主人公是伯诺德夫人和她的大儿子杰克、小女儿杰奎琳，以及三个德国军官。从查阅的资料上我了解到这是发生在第二次世界大战期间的法国的一户普通家庭里，课文描述的是伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人机智、勇敢的作斗争的过程。
这篇课文是苏教版小学语文六年级下册第二单元中的一篇课文，这个单元的课文是围绕“正义必胜”这个主题而安排的。《半截蜡烛》这篇课文记叙了第二次世界大战时期，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，并最终保全了情报站的故事。从学生的预习批注中可以看出，学生不仅了解了文章大意，而且关注课文的时代背景，初步感悟了文章的思想感情。学生的预习批注促进了学生对文章的理解，为更加深入地理解课文内容做好铺垫。
二、课中感悟，主题批注
在语文教学中，引导学生读懂课文的重点内容是阅读教学的重要任务。而且，学生在细细品读课文的过程中，总会遇到感受特别深刻的地方，教师可以引导学生围绕自己感兴趣的话题，抓住关键词句动笔写批注，它可以是一句话，也可以是一段评论，通过点点滴滴的感悟，表达出自己的真情实感。
这篇课文是通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的描述来体现伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争的机智和勇敢，体现他们热爱自己祖国的精神。该生的批注抓住了人物的语言、动作以及神情等，通过抓住文中有价值的字词句及片断进行自悟，为学生深入理解课文内容提供了“抓手”，不仅让学生对文章有了比较深入的体会，而且，通过读读、品品、写写，表达自己真实感受的同时，也促进了学生与文本的“倾心交谈”。
三、课后总结，升华批注
学生学完课文之后，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时，教师可以让学生进行拓展批注，它可以是对原有批注进行补充、修正、升华，进一步的检验阅读效果，提高阅读能力；也可以让学生积累一些与课文有关的成语、名言、诗句，或根据课文内容设计一些小练笔，通过将课堂向课外延伸，让学生在迁移表达的过程中所有巩固和提高。
例如，在学习完《半截蜡烛》这篇课文后，我引导学生对课文进行拓展批注：学了课文，我们看到了文中主人公用自己的机智和勇敢将一场生死危机化险为夷。在我们的日常生活中，也会遇到这样或那样的“危机”，面对生活中或学习中的难题，你们会怎么办呢？如何化解呢？写一写自己的心里感受。学生的学习热情一下子被调动起来，真正成了学习的主人，在写下自己对生活或是学习中的挫折的看法时，进一步升华了学生对课文的理解，也使学生运用语言的能力得到发展。一位学生做批注如下：读了这篇文章，我受到了很大的启发，今天，我们虽然生活在和平安宁的时代。但是，我们在学习中也会遇到别的问题，有时候连小小的困难或误会都会手忙脚乱。有一次，我在做作业的时候遇到了很嚣张的“拦路虎”，几次思考都没能把它打倒。于是我很生气的把作业本往地上用力一扔。现在我学习了《半截蜡烛》这篇课文，明白发脾气是于事无补的。我应该向课文中的伯诺德夫人一家学习，遇到困难保持冷静和理智，才能转动自己的头脑解决难题。
在经历了“学生、教师、文本”间的深沉对话后，学生的感悟更深刻了，课后的批注也就成了学生敞开心扉后的真情流露。所以这再一次的与文本间的倾情对话，也是学生在思维、情感、体验上发生了较大变化的基础上，思维得到碰撞后的智慧释放，因此，在课后批注中提出的观点与问题也是理性的、有见地的。
总而言之，批注能有效促进学生对课文内容阅读时的理解和感悟，提高学生听、说、读、写的能力和自学的能力；而且对培养学生良好的阅读习惯和方法具有良好的效果。当然我们也应该意识到，良好的批注习惯也并非一朝一夕就能养成的。因此，需要我们教师对学生进行循序渐进、持之以恒的训练，让新课标倡导的“个性化阅读”得到真正的落实，定能让学生受益终身。
【参考文献】
[1]孙正香.引导批注,学会自学[J].学校管理,2012,1:30
（作者单位：江苏省南京市江宁区实验小学）
【关键词】小学语文；批注阅读
批注是常用的读书方法，其内容大致归为三类，即注释、提要和批语。积极推行批注式教学，能够充分发挥学生学习的主观能动性。小学中高年级的学生已经具备了一定的自主学习能力，那么，如何通过批注式阅读进一步培养和提高学生自学语文的能力呢？下面以苏教版义务教育课程标准试验语文教科书六年级下册第二单元中的《半截蜡烛》为例，谈谈我在课前、课中、课后批注的主要引导方法。
一、课前预习，自由批注
预习是学习课文前的一个重要环节。每学习一篇新的课文前，我都要求学生首先把课文多读几遍，标明自然段，并把课文中的生字、新词以及难理解的句子画下来，通过查字典、找参考书，给生字注上读音，弄清词义，指明出处，为把文章读得正确读流利作好准备。其次，任何文章都有一定的写作背景，学生在预习时可根据课文内容，运用资料、工具书或网络等对作者的生平或文章的相关资料进行查阅，为进一步激发学生的阅读兴趣和理解课文打下基础。最后，学生在阅读课文、了解文章大意的基础上，用自己的话说出课文的大意，并将要点简明扼要地用自己的话写出来，为更深层次的理解和感悟课文内容、体会作者思想感情做好铺垫。
例如，在学习《半截蜡烛》这篇课文时，一位学生做批注如下：读了课文，我知道这篇课文是一篇记叙文。文中的主人公是伯诺德夫人和她的大儿子杰克、小女儿杰奎琳，以及三个德国军官。从查阅的资料上我了解到这是发生在第二次世界大战期间的法国的一户普通家庭里，课文描述的是伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人机智、勇敢的作斗争的过程。
这篇课文是苏教版小学语文六年级下册第二单元中的一篇课文，这个单元的课文是围绕“正义必胜”这个主题而安排的。《半截蜡烛》这篇课文记叙了第二次世界大战时期，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，并最终保全了情报站的故事。从学生的预习批注中可以看出，学生不仅了解了文章大意，而且关注课文的时代背景，初步感悟了文章的思想感情。学生的预习批注促进了学生对文章的理解，为更加深入地理解课文内容做好铺垫。
二、课中感悟，主题批注
在语文教学中，引导学生读懂课文的重点内容是阅读教学的重要任务。而且，学生在细细品读课文的过程中，总会遇到感受特别深刻的地方，教师可以引导学生围绕自己感兴趣的话题，抓住关键词句动笔写批注，它可以是一句话，也可以是一段评论，通过点点滴滴的感悟，表达出自己的真情实感。
这篇课文是通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的描述来体现伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争的机智和勇敢，体现他们热爱自己祖国的精神。该生的批注抓住了人物的语言、动作以及神情等，通过抓住文中有价值的字词句及片断进行自悟，为学生深入理解课文内容提供了“抓手”，不仅让学生对文章有了比较深入的体会，而且，通过读读、品品、写写，表达自己真实感受的同时，也促进了学生与文本的“倾心交谈”。
三、课后总结，升华批注
学生学完课文之后，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时，教师可以让学生进行拓展批注，它可以是对原有批注进行补充、修正、升华，进一步的检验阅读效果，提高阅读能力；也可以让学生积累一些与课文有关的成语、名言、诗句，或根据课文内容设计一些小练笔，通过将课堂向课外延伸，让学生在迁移表达的过程中所有巩固和提高。
例如，在学习完《半截蜡烛》这篇课文后，我引导学生对课文进行拓展批注：学了课文，我们看到了文中主人公用自己的机智和勇敢将一场生死危机化险为夷。在我们的日常生活中，也会遇到这样或那样的“危机”，面对生活中或学习中的难题，你们会怎么办呢？如何化解呢？写一写自己的心里感受。学生的学习热情一下子被调动起来，真正成了学习的主人，在写下自己对生活或是学习中的挫折的看法时，进一步升华了学生对课文的理解，也使学生运用语言的能力得到发展。一位学生做批注如下：读了这篇文章，我受到了很大的启发，今天，我们虽然生活在和平安宁的时代。但是，我们在学习中也会遇到别的问题，有时候连小小的困难或误会都会手忙脚乱。有一次，我在做作业的时候遇到了很嚣张的“拦路虎”，几次思考都没能把它打倒。于是我很生气的把作业本往地上用力一扔。现在我学习了《半截蜡烛》这篇课文，明白发脾气是于事无补的。我应该向课文中的伯诺德夫人一家学习，遇到困难保持冷静和理智，才能转动自己的头脑解决难题。
在经历了“学生、教师、文本”间的深沉对话后，学生的感悟更深刻了，课后的批注也就成了学生敞开心扉后的真情流露。所以这再一次的与文本间的倾情对话，也是学生在思维、情感、体验上发生了较大变化的基础上，思维得到碰撞后的智慧释放，因此，在课后批注中提出的观点与问题也是理性的、有见地的。
总而言之，批注能有效促进学生对课文内容阅读时的理解和感悟，提高学生听、说、读、写的能力和自学的能力；而且对培养学生良好的阅读习惯和方法具有良好的效果。当然我们也应该意识到，良好的批注习惯也并非一朝一夕就能养成的。因此，需要我们教师对学生进行循序渐进、持之以恒的训练，让新课标倡导的“个性化阅读”得到真正的落实，定能让学生受益终身。
【参考文献】
[1]孙正香.引导批注,学会自学[J].学校管理,2012,1:30
（作者单位：江苏省南京市江宁区实验小学）