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课堂如球场，只有运筹帷幄的预设，动态推进的机智，才能成就“临门一脚”的生成。
本文所说的预设就是备课。备课不需要对课堂情境教学行为进行完整设计，事实上他们只需要描述大概路线，课堂上有太多的不确定因素，它就像一个完美的手稿，总是充满悬念。
本文所说的生成是学生与教师、学生与学生、学生与文本对话、碰撞、共鸣激起的美丽浪花，是课堂上无法预约的精彩。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 课堂是一个鲜活的生命体，在动态过程中，有许多美妙的不期而至。生成，常常是学生主体的“临门一脚”。
一、生成基础：深入挖掘教材
教师只有对文本有深入的了解，精心设计各个教学环节，学生进行全方位的思考才有更多的可能。课堂教学是一个动态发展的过程，在教学实践中，要因学情的变化而调整教学设计，开发和利用有价值的新资源，以产生有价值的问题，使课堂闪光，推动教学活动。
如《赤壁赋》第一课时的教学预设：
1.导入新课：人生有低谷，看《赤壁赋》，知苏东坡。2.简介作者及写作背景。3.讲“赋”文体知识理。4.解读课文：①宏观把握每段大要及感情的变化“乐——悲——乐”；②具体品读课文第一段：描摹秋江月夜图景，第二段：理清作者情感的变化线索。5.布置预习题，结课。
预设紧扣“体会本文诗情、画意、理趣的完美融合，探讨文中的人生哲理”这一要点，深入挖掘教材，这是基础，基础虽定，又不能拘泥。
理解文本内容、明确目标，教师必须知道，上课要抓主要目标，要解决主要问题，预设时，心中要有一个大的框架，想象其效果，想象学生到底能得到什么，课往什么方向走，如何来提高课堂效率，如何突出主体，体现教师引领作用。
二、生成保障：弹性课堂预设
课堂教学过程、走向是我们课前预设的，关节点是经过精心设计的；但它不是一成不变的，它是可以根据学情而变化的。我们在进行教学流程、教学内容的预设时，要留有很大的调节余地。班不同、人不同，成果也各异。教学要因材施教，因时因地而异。只有那些自由的、富有预见的、情境比较协调的和灵活多变的预设，才能使我们的课堂生成拥有更多的可能。
如《念奴娇·赤壁怀古》弹性预设片断：
预设目标：领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物周瑜的仰慕之情。
预设1：多媒播放《三国演义》中的片头画面，“滚滚长江逝水，浪花淘尽英雄……” 设问：看后你们有什么感受？
预设2：将“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁” 和“滚滚长江逝水，浪花淘尽英雄……”相比较，它们有什么不同和相同之处呢？
笔者在教学中发现，预设2更易生成，预设1学生尽管能感受到了长江的雄阔博大，加上音效的感染，思绪飘飞，但不知如何表达，找不到切入口。而预设2易打开缺口：
生1：从“浪花淘尽英雄”，我体悟到自然的永恒、人生的短暂，无论英雄还是狗熊，都是要死的。从“人道是，三国周郎赤壁”我体会到同样是死，但要流芳百世。
生2：我从“是非成败转头空”和“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中读出历史成败又如何、英雄人物转眼空，而我们只是苍海一粟，浪花一朵。
生3：在比较中我发现：苏东坡在豪迈中充满了对英雄人物的仰慕：“谈笑间，强虏灰飞烟灭……”
正如叶澜教授指出：“教师只要思想上真正顾及了学生的多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性特征。”学生情况不一样，不作弹性课堂预设，往往一“定”就死，一“放”就乱。作弹性预设，运筹帷幄之中，决胜课堂内外。
三、生成前提：灵活调整思路
学生出错是正常的，容错是一种雅量，更是一种策略，错误的本身就是一种生成资源。这种资源在老师的巧妙组织下生成教学的智慧，创造出意想不到的教育与教学效果。
如教学《醉花阴》，我分析词句“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，讲到用“黄花”喻憔悴的女词人的妙处时，有一个学生冷不丁来了一句：“人比豆芽瘦，只剩水和豆。”全班哄笑。
师：“豆芽”和“黄花”为喻体有什么不同呢？
生1：“黄花”比“豆芽”雅，“豆芽”太俗，不属于文学语言。
生2：“黄花”切合词意，“东篱把酒黄昏后”，由“东篱”自然联想到“黄花”。
生3：“黄花”在古诗中就作为“愁”的意象。
师：上面的三位同学说得都有道理，2、3两位同学说得精彩、精要，“豆芽”只能表“瘦”，表达不出“愁”；“黄花”既能表现“瘦”又能传达“愁’的意境，产生艺术美。而“黄花”不仅写形又重在写神——写情写愁。词语原来不分雅俗，用得恰当生动、符合语境就传神。
关注每一堂课预设，机动处理每堂课的生成，让预设与生成在互相演进的过程推进，用教师智慧演绎课堂，避免“有心栽花花不开”的现象，从而插柳成荫，出现一道又一道亮丽的风景线。
总之，课堂是未知方向的旅行，有可能有意想不到的渠道和美丽的风景，而不是一切必须按照固定的路线的没有激情旅行，精彩的课堂,既有教师的充分预设,为精彩的课堂打下基础；又要有课堂的精彩生成,让课堂更加灵动、充实,只有把生成和预设完善的结合起来,才能够让课堂呈现出亮点,让课堂教学更加有效进行。
（作者单位：江苏省盱眙中学）
本文所说的预设就是备课。备课不需要对课堂情境教学行为进行完整设计，事实上他们只需要描述大概路线，课堂上有太多的不确定因素，它就像一个完美的手稿，总是充满悬念。
本文所说的生成是学生与教师、学生与学生、学生与文本对话、碰撞、共鸣激起的美丽浪花，是课堂上无法预约的精彩。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 课堂是一个鲜活的生命体，在动态过程中，有许多美妙的不期而至。生成，常常是学生主体的“临门一脚”。
一、生成基础：深入挖掘教材
教师只有对文本有深入的了解，精心设计各个教学环节，学生进行全方位的思考才有更多的可能。课堂教学是一个动态发展的过程，在教学实践中，要因学情的变化而调整教学设计，开发和利用有价值的新资源，以产生有价值的问题，使课堂闪光，推动教学活动。
如《赤壁赋》第一课时的教学预设：
1.导入新课：人生有低谷，看《赤壁赋》，知苏东坡。2.简介作者及写作背景。3.讲“赋”文体知识理。4.解读课文：①宏观把握每段大要及感情的变化“乐——悲——乐”；②具体品读课文第一段：描摹秋江月夜图景，第二段：理清作者情感的变化线索。5.布置预习题，结课。
预设紧扣“体会本文诗情、画意、理趣的完美融合，探讨文中的人生哲理”这一要点，深入挖掘教材，这是基础，基础虽定，又不能拘泥。
理解文本内容、明确目标，教师必须知道，上课要抓主要目标，要解决主要问题，预设时，心中要有一个大的框架，想象其效果，想象学生到底能得到什么，课往什么方向走，如何来提高课堂效率，如何突出主体，体现教师引领作用。
二、生成保障：弹性课堂预设
课堂教学过程、走向是我们课前预设的，关节点是经过精心设计的；但它不是一成不变的，它是可以根据学情而变化的。我们在进行教学流程、教学内容的预设时，要留有很大的调节余地。班不同、人不同，成果也各异。教学要因材施教，因时因地而异。只有那些自由的、富有预见的、情境比较协调的和灵活多变的预设，才能使我们的课堂生成拥有更多的可能。
如《念奴娇·赤壁怀古》弹性预设片断：
预设目标：领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物周瑜的仰慕之情。
预设1：多媒播放《三国演义》中的片头画面，“滚滚长江逝水，浪花淘尽英雄……” 设问：看后你们有什么感受？
预设2：将“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁” 和“滚滚长江逝水，浪花淘尽英雄……”相比较，它们有什么不同和相同之处呢？
笔者在教学中发现，预设2更易生成，预设1学生尽管能感受到了长江的雄阔博大，加上音效的感染，思绪飘飞，但不知如何表达，找不到切入口。而预设2易打开缺口：
生1：从“浪花淘尽英雄”，我体悟到自然的永恒、人生的短暂，无论英雄还是狗熊，都是要死的。从“人道是，三国周郎赤壁”我体会到同样是死，但要流芳百世。
生2：我从“是非成败转头空”和“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中读出历史成败又如何、英雄人物转眼空，而我们只是苍海一粟，浪花一朵。
生3：在比较中我发现：苏东坡在豪迈中充满了对英雄人物的仰慕：“谈笑间，强虏灰飞烟灭……”
正如叶澜教授指出：“教师只要思想上真正顾及了学生的多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性特征。”学生情况不一样，不作弹性课堂预设，往往一“定”就死，一“放”就乱。作弹性预设，运筹帷幄之中，决胜课堂内外。
三、生成前提：灵活调整思路
学生出错是正常的，容错是一种雅量，更是一种策略，错误的本身就是一种生成资源。这种资源在老师的巧妙组织下生成教学的智慧，创造出意想不到的教育与教学效果。
如教学《醉花阴》，我分析词句“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，讲到用“黄花”喻憔悴的女词人的妙处时，有一个学生冷不丁来了一句：“人比豆芽瘦，只剩水和豆。”全班哄笑。
师：“豆芽”和“黄花”为喻体有什么不同呢？
生1：“黄花”比“豆芽”雅，“豆芽”太俗，不属于文学语言。
生2：“黄花”切合词意，“东篱把酒黄昏后”，由“东篱”自然联想到“黄花”。
生3：“黄花”在古诗中就作为“愁”的意象。
师：上面的三位同学说得都有道理，2、3两位同学说得精彩、精要，“豆芽”只能表“瘦”，表达不出“愁”；“黄花”既能表现“瘦”又能传达“愁’的意境，产生艺术美。而“黄花”不仅写形又重在写神——写情写愁。词语原来不分雅俗，用得恰当生动、符合语境就传神。
关注每一堂课预设，机动处理每堂课的生成，让预设与生成在互相演进的过程推进，用教师智慧演绎课堂，避免“有心栽花花不开”的现象，从而插柳成荫，出现一道又一道亮丽的风景线。
总之，课堂是未知方向的旅行，有可能有意想不到的渠道和美丽的风景，而不是一切必须按照固定的路线的没有激情旅行，精彩的课堂,既有教师的充分预设,为精彩的课堂打下基础；又要有课堂的精彩生成,让课堂更加灵动、充实,只有把生成和预设完善的结合起来,才能够让课堂呈现出亮点,让课堂教学更加有效进行。
（作者单位：江苏省盱眙中学）