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【摘 要】该文结合班集体建设实践，从“严”字当头，抓入学教育，严格开端；“诱”字明理，抓心理疏导，诱导引路；“活”字出效，抓评价方法，激活潜能三个方面探讨了宽严相济的班级管理策略。
【关键词】高一新生；班主任工作；宽严相济
一、问题的提出
近日，偶读刘墉的短文《菩提树》。菩提树由于在那个城市很少见，人们为了保护它，从小就为它支撑了木架，并拴上了铁丝。但随着树的成长，铁丝渐渐地嵌入树皮，最终扼杀了树的生命。
由此，笔者想到自己的学生。高一年级是学生学习生涯的关键时期，学生在学习态度、思想品德、纪律观念、行为习惯、身体素质等方面能否朝好的方向发展，直接影响着他们在整个高中阶段能否健康成长。因此，为让他们每个人都能成才，我们常常煞费苦心地制定了许多条条框框，这就像给小菩提树拴上了铁丝一般。学生们慢慢地学乖了，明理了，殊不知，所有的这一切却桎梏了学生的成长，学生都变得墨守成规、人云亦云、死气沉沉了。
反之，我们就能大撒手，让他们任意行事，我行我素了吗？当然这也是不可取的。苏霍姆林斯基指出，教育上有“一条简单而明智的真理，这就是：你向自己的学生提出一条禁律，就应当同时提出10条鼓励——鼓励他们从事积极的活动”。对于任何一条规定都不能让学生认为是对他们的禁止，而应让他们理解为行动的号召，是在鼓励和帮助他们在善良的土地上站稳脚跟。作为教师，我们对学生的教育应宽严相济，做到约束与自由并存，规章与自律同在。同时要让学生理解，约束应是一种自觉行为，而不是负担。
二、宽严相济的班集体建设策略
1.严字当头，抓入学教育，严格开端
首先，养成严格的纪律。高一学生告别初中母校考上高中，每个学生都带着抱负和理想，希望和追求，雄心壮志，打算在新学校有个好表现，得到老师的赏识，同学的赞扬，实现自己的价值。他们对新学校的一切都有新鲜感，但对新学校还不够了解，也不知怎样做才能适应新环境、新要求。因此，要抓住这个契机，一方面，向学生介绍学校的光荣校史，校风、学风、教风建设，教育教学质量成果，带领学生熟悉学校环境；另一方面，组织学生学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等规章制度和纪律要求。学生一入校就实行严格管理，提出严格要求，加强严格教育，进行严格训练，要求严格遵守，违反严肃批评，让学生认识和体会到“严是爱，松是害”、“严师才能出高徒”的道理。只有这样才能为学生创造有序的生活学习环境，从而达到有效教育目的。
其次，严格做人的要求。教师不仅要教知识，还要教做人的道理。高中阶段，更要明确做什么样的人，遵循做人的原则。像《守则》、《规范》中的内容，都要求每个学生能做到，发现问题，严肃批评，及时纠正，全面教育，不落一人。
2.诱字明理，抓心理疏导，诱导引路
苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。” 对于思想品质、心理素质尚未成熟的学生来说，教师给他们多一丝微笑，少一分严厉；多一些宽容，少一点指责；多一层尊重，少一些约束；他们就会多一点自尊，多一点自信。
对高一新生从严要求，无可非议。但学生毕竟年龄还小，知识水平、心理和生理状况都还没完全脱离孩子气，况且每个人都有得到尊重的需要，因此，对学生必须抓心理诱导。教师不能简单粗暴，老是板着面孔强制学生守纪，不能一味责备、训斥学生，更不能单凭一句闲话，一次不守纪律就视为调皮生，一次考试不理想就说是学差生等等。以强制和粗暴的方法对待学生，只能说明教师的无能，或把学生教成驯服的羔羊，或逼他们带着不满，从紧张、回避走向欺骗、反抗。
所以，教师要尊重学生，喜爱学生，信赖学生，平等真诚地对待学生，要在诱导沟通上多下功夫，创造民主、平等、和谐的环境。只有这样，学生才能感到友爱和尊重，才会乐观而自信，才能“不唯书”、“不唯上”，敢于发表自己的见解，提出自己的质疑；才会变得生动活泼、积极主动，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。
在班级管理中，对待那些有“特点”的学生，笔者总是晓之以理，动之以情，多启发、引导、鼓励，解决学生心理矛盾，消除心理障碍，减轻心理负担，使他们正确对待他人和自我，消除抵触情绪、逆反心理或畏手畏脚、无所适从等心态，从而激发更高层次的学习动机，达到自主、自律的目的。
3.活字出效，抓评价方法，激活潜能
“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教育语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维的功效。”的确，一则蕴涵真情又恰到好处的操行评语，是指引学生前进的航标灯，激发潜能的催化剂。
学生在内心深处都希望自己的努力获得别人的赞赏和认同。教师要抓住学生的这一心理特点，善于运用多元评价方式对学生做出及时、中肯的评价，使学生认清自己的水平和位置，找准努力的方向，为自己的发展承担起责任。
笔者常用的评价方式有：课堂常规评价、成长记录评价、学业成绩评价、才艺特长评价、奖励性评价（如奖励象征物、奖励某项活动的主持权、奖励课上的优先发言权等）、惩戒性评价（如惩罚不按时完成作业的学生完成一项调查工作或办一期黑板报，惩罚上课不专心听讲的同学做一回小老师，惩罚发言不积极的同学向老师提几个问题，惩罚不喜欢社会实践的同学完成一次学科专题活动的主持任务，惩罚学业考试成绩低下的同学编写几个章节的知识体系等）。灵活多样的评价真正体现了宽严相济，真正焕发了学生的青春活力。
有人把教师称作“辛勤的园丁”，既然是园丁，我们就要用自己灵活的双手，为学生修剪“枝杈”，就要像对待那被保护的菩提树一样，随着树的成长，及时把铁丝放一放，直到将铁丝和木架都撤掉。只有这样，小树才能“成材”，学生才能真正“成才”。
【参考文献】
[1]班华,王正勇.高中班主任[M].南京:南京师范大学出版社,1998
[2]朱永新.新教育之梦(第三版)[M].北京:人民教育出版社,2003
[3]覃川.今天怎样做教师[M].北京:中国轻工业出版社,2006
（作者单位：江苏省张家港市沙洲中学）
【关键词】高一新生；班主任工作；宽严相济
一、问题的提出
近日，偶读刘墉的短文《菩提树》。菩提树由于在那个城市很少见，人们为了保护它，从小就为它支撑了木架，并拴上了铁丝。但随着树的成长，铁丝渐渐地嵌入树皮，最终扼杀了树的生命。
由此，笔者想到自己的学生。高一年级是学生学习生涯的关键时期，学生在学习态度、思想品德、纪律观念、行为习惯、身体素质等方面能否朝好的方向发展，直接影响着他们在整个高中阶段能否健康成长。因此，为让他们每个人都能成才，我们常常煞费苦心地制定了许多条条框框，这就像给小菩提树拴上了铁丝一般。学生们慢慢地学乖了，明理了，殊不知，所有的这一切却桎梏了学生的成长，学生都变得墨守成规、人云亦云、死气沉沉了。
反之，我们就能大撒手，让他们任意行事，我行我素了吗？当然这也是不可取的。苏霍姆林斯基指出，教育上有“一条简单而明智的真理，这就是：你向自己的学生提出一条禁律，就应当同时提出10条鼓励——鼓励他们从事积极的活动”。对于任何一条规定都不能让学生认为是对他们的禁止，而应让他们理解为行动的号召，是在鼓励和帮助他们在善良的土地上站稳脚跟。作为教师，我们对学生的教育应宽严相济，做到约束与自由并存，规章与自律同在。同时要让学生理解，约束应是一种自觉行为，而不是负担。
二、宽严相济的班集体建设策略
1.严字当头，抓入学教育，严格开端
首先，养成严格的纪律。高一学生告别初中母校考上高中，每个学生都带着抱负和理想，希望和追求，雄心壮志，打算在新学校有个好表现，得到老师的赏识，同学的赞扬，实现自己的价值。他们对新学校的一切都有新鲜感，但对新学校还不够了解，也不知怎样做才能适应新环境、新要求。因此，要抓住这个契机，一方面，向学生介绍学校的光荣校史，校风、学风、教风建设，教育教学质量成果，带领学生熟悉学校环境；另一方面，组织学生学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等规章制度和纪律要求。学生一入校就实行严格管理，提出严格要求，加强严格教育，进行严格训练，要求严格遵守，违反严肃批评，让学生认识和体会到“严是爱，松是害”、“严师才能出高徒”的道理。只有这样才能为学生创造有序的生活学习环境，从而达到有效教育目的。
其次，严格做人的要求。教师不仅要教知识，还要教做人的道理。高中阶段，更要明确做什么样的人，遵循做人的原则。像《守则》、《规范》中的内容，都要求每个学生能做到，发现问题，严肃批评，及时纠正，全面教育，不落一人。
2.诱字明理，抓心理疏导，诱导引路
苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。” 对于思想品质、心理素质尚未成熟的学生来说，教师给他们多一丝微笑，少一分严厉；多一些宽容，少一点指责；多一层尊重，少一些约束；他们就会多一点自尊，多一点自信。
对高一新生从严要求，无可非议。但学生毕竟年龄还小，知识水平、心理和生理状况都还没完全脱离孩子气，况且每个人都有得到尊重的需要，因此，对学生必须抓心理诱导。教师不能简单粗暴，老是板着面孔强制学生守纪，不能一味责备、训斥学生，更不能单凭一句闲话，一次不守纪律就视为调皮生，一次考试不理想就说是学差生等等。以强制和粗暴的方法对待学生，只能说明教师的无能，或把学生教成驯服的羔羊，或逼他们带着不满，从紧张、回避走向欺骗、反抗。
所以，教师要尊重学生，喜爱学生，信赖学生，平等真诚地对待学生，要在诱导沟通上多下功夫，创造民主、平等、和谐的环境。只有这样，学生才能感到友爱和尊重，才会乐观而自信，才能“不唯书”、“不唯上”，敢于发表自己的见解，提出自己的质疑；才会变得生动活泼、积极主动，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。
在班级管理中，对待那些有“特点”的学生，笔者总是晓之以理，动之以情，多启发、引导、鼓励，解决学生心理矛盾，消除心理障碍，减轻心理负担，使他们正确对待他人和自我，消除抵触情绪、逆反心理或畏手畏脚、无所适从等心态，从而激发更高层次的学习动机，达到自主、自律的目的。
3.活字出效，抓评价方法，激活潜能
“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教育语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维的功效。”的确，一则蕴涵真情又恰到好处的操行评语，是指引学生前进的航标灯，激发潜能的催化剂。
学生在内心深处都希望自己的努力获得别人的赞赏和认同。教师要抓住学生的这一心理特点，善于运用多元评价方式对学生做出及时、中肯的评价，使学生认清自己的水平和位置，找准努力的方向，为自己的发展承担起责任。
笔者常用的评价方式有：课堂常规评价、成长记录评价、学业成绩评价、才艺特长评价、奖励性评价（如奖励象征物、奖励某项活动的主持权、奖励课上的优先发言权等）、惩戒性评价（如惩罚不按时完成作业的学生完成一项调查工作或办一期黑板报，惩罚上课不专心听讲的同学做一回小老师，惩罚发言不积极的同学向老师提几个问题，惩罚不喜欢社会实践的同学完成一次学科专题活动的主持任务，惩罚学业考试成绩低下的同学编写几个章节的知识体系等）。灵活多样的评价真正体现了宽严相济，真正焕发了学生的青春活力。
有人把教师称作“辛勤的园丁”，既然是园丁，我们就要用自己灵活的双手，为学生修剪“枝杈”，就要像对待那被保护的菩提树一样，随着树的成长，及时把铁丝放一放，直到将铁丝和木架都撤掉。只有这样，小树才能“成材”，学生才能真正“成才”。
【参考文献】
[1]班华,王正勇.高中班主任[M].南京:南京师范大学出版社,1998
[2]朱永新.新教育之梦(第三版)[M].北京:人民教育出版社,2003
[3]覃川.今天怎样做教师[M].北京:中国轻工业出版社,2006
（作者单位：江苏省张家港市沙洲中学）