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摘要：“学用分离”是语文教学高耗低效的痼疾所在。“致用”理念追求聚焦语用、学以致用、经世致用，是语文教学祛弊纠偏的良药。“致用”理念观照下的语文教学，倡导“用、学、教、评”一体化：以用导学，优化学习目标;学用一体，优化学习策略;以用评教，优化观课评教方式，努力构建有意义的语文学习。
关键词：“致用”;以用导学;学用一体;以用评教
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）10B-0024-06
一、“学用分离”：语文教学高耗低效的痼疾所在
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”正因为语文课程有其特殊的重要性，所以语文课程在小学阶段安排课时最多，学生在语文学习中耗时最多。然而，很多小学生经历六年语文学习，阅读水平和习作水平仍然不尽如人意。究其原因，“学用分离”是其痼疾所在。所谓“学用分离”，就是指语文教学中，语文知识的学习与语文能力的形成、运用相分离。具体体现在：
（一）课内与课外分离，阅读策略缺席
学会阅读，是语文课程的重要目标。如何帮助学生学会阅读？这就首先需要教给学生“如何阅读的知识”，也就是阅读策略;然后指导学生运用阅读策略尝试自主阅读，逐渐形成阅读能力。
然而，长期以来，小学语文课内阅读教学与课外自主阅读严重分离。传统阅读教学“模模糊糊一大片”的语言感悟式教学方法，使得学生的阅读仅凭借抽象的语感，而无具象的方法。传统阅读教学中教师“教”的缺失，导致学生“学会阅读”目标达成的缺位[1]。大多数阅读教学，只是把文本本身作为教学内容，却没有把阅读策略作为教学内容。由于缺乏教师对阅读策略如何运用的指导，学生的阅读大多处于一种自由而随意的状态，不同个体之间差异明显，学生的阅读质量整体不高。
（二）阅读与习作分离，迁移运用缺席
学习写作，是语文课程的另一个重要目标。我们知道，教材选文大多文质兼美，因而它们既是学习阅读的重要载体，也是学习写作的重要范例。阅读教学，不仅应该关注“写什么”的问题，更应该关注“怎么写”和“为什么写”的问题。帮助学生举一反三，把选文的写作方法迁移运用到自己的习作中去，逐渐形成习作表达的能力，是阅读教学的应有之义。
然而，在许多语文教师的课堂教学中，阅读和习作泾渭分明。阅读教学就是教学生理解文本，习作教学就是教学生学写作文。由于这些教师没有把两者很好地融合在一起，白白浪费了许多宝贵的资源，语文教学的效益注定得不到提升。
（三）知识与能力分离，言语实践缺席
言语实践包括听、说、读、写、思等各个方面。凡是运用语言文字进行理解和表达的实践活动都是言语实践。言语实践是学生学习语文的主要方式。
一个人只有在游泳中才能学会游泳。同理，一个人只有在言语实践中才能形成运用语言文字进行理解和表达的能力。许多教师侧重于讲解语文知识，占据了大量语文学习的时间，学生参与言语实践的时间非常少，语文能力当然就形成得比较慢。言语实践的缺席，直接导致语文知识与语文能力分离，导致语文素养很难有效形成。
（四）课堂与生活分离，生活应用缺席
语文的外延与生活相等，生活处处有语文。学习语文，本就是为生活服务，帮助学生在生活中能够更好地交流，更好地理解和表达。
然而，我们的语文教学却越来越被考试束缚了手脚。许多学校的语文教学与考试无缝对接，考什么就教什么，难以考查的内容就不教。这就导致教材中许多与生活紧密关联的内容，因为难以考查，就被语文教师遗弃。他们忘却了语文教学最初的目的——生活中所有的言语实践都是培育语文素养的通道，语文素养必须在大量的言语实践中形成，并最终为生活服务。
面对这样的语文教学现状，我们不禁追问：如何改变语文教学“学用分离”“高耗低效”的现状？如何进一步优化我们的语文教学？回顾语文教学发展演变的历史，我们发现，“致用”理念正是可以祛弊纠偏的良药。
二、“经世致用”：“致用”理念观照下的语文教学价值追求
“致用”理念源于儒家传统思想。古代儒学讲求以经学服务于现实社会和政治，称“经世致用”或“通经致用”，它是儒士“治国平天下”政治抱负实现的思想体现[2]。史学研究也以“致用”为基本理念，以史为鉴、惩恶劝善。因此，“致用”理念对于治学而言，具有鲜明的传统性、普适性、实践性。
“致用”一词原意是“付诸实用”，即将知识转化为实际的运用。在语文教学中，“致用”是指将静态的语文知识转化为动态的学习和运用语言文字的过程。与此同时，和传统的“经世致用”思想相呼应，语文教学中的“致用”还表现为思想与实践、精神与语言之间的相互转化，体现“知行合一”“文道相融”“言语智慧与精神世界同生共长”等诸多特点。具体而言，“致用”理念观照下的语文教学，主要表现为以下三种价值追求：
（一）聚焦语用——建构更有效的语文学习
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”随着对语文课程性质的进一步厘清，广大语文教师越来越关注语文课程的“致用”本质。江苏省连云港市赣榆区教育局、江苏省宜兴市“史玉君名师工作室”先后提出了以“致用”理念观照语文教学的主张，认为语文课程应以言语学习为根，言语实践为径，着力发展学生的言语能力[3]。
基于课标理念的引领，“致用”可以通俗地理解为“聚焦语用”，即“致力于学习语言文字的运用”。具体表现为三个方面：（1）致用为核。“致用”，就是致力于语言文字的学习和运用。学习语言文字的运用是语文课程的核心任务。（2）言语为径。言语实践是学习语言文字运用、发展儿童言语智慧的基本策略，也是提升兒童思维品质、丰盈儿童精神世界的重要载体。（3）儿童为本。语文学习应顺应儿童的天性，遵循儿童学习的规律，以儿童的发展为语文学习之本，努力追求言语智慧、思维品质、精神世界的同生共长。 在“致用”理念的观照下，语文教学着眼本学科的核心任务，致力于发展学生的言语智慧、培养学生的语文能力，有效地提升了语文教学的质量，对纠正和改变重知识轻能力、重人文轻实践的当代语文教学现状起到了积极的作用。
（二）学以致用——建构更有意义的语文学习
我国近代教育家陶行知提出了“生活教育”的理念。他认为“生活是教育的中心”，倡导“知行合一”“教学做合一”。二十世纪九十年代，教育家张志公则进一步指出语文教学要“学以致用”。他对“学以致用”的依据、实质和实施途径做了系统而具体的阐述。他强调学用兼顾、学以致用，倡议在“致用”上突破语文教学改革的瓶颈[4]。
基于陶行知和张志公两位先生教育思想的引领，“致用”理念可以理解为“学以致用”，即用所学语文知识解决真实的问题，形成真正的语文能力。具体表现为以下三个方面：（1）基于需要。语文教学要从学生真实的学习需要出发，激发学生的学习兴趣和学习热情，引导学生用所学知识解决真实的问题。（2）基于经验。语文教学要从学生已有的知识经验出发，引导学生将新的知识经验与旧的知识经验融合（结构化），并形成新的语文能力。（3）基于情境。语文教学要建构模拟真实情境的“学习场”，培养学生解决真实问题的语文能力[5]。
在“致用”理念观照下，语文教学努力从单纯的知识传授、机械的能力训练中走出来，与生活紧密联系，试着建构更有意义的语文教学。
（三）经世致用——建构更有温度的语文学习
“经世致用”是古代儒学讲求以经学服务于现实社会和政治的一种传统思想，它强调关注社会现实，用所学去解决时代问题。在“经世致用”理念影响下，我们将“致用”理解为语文知识、语文能力与思想、文化、情感、价值观之间的相互作用，即我们在学习语言文字运用的同时逐渐形成我们的思想、文化、情感、价值观，而我们又是在一定的思想、文化、情感、价值观的影响下学习和运用语言文字。也就是说，“经世致用”的“用”，是带有思想、文化、情感、价值观的印记的“用”。从这个维度上来说，语文教学不仅在传递知识、培养能力，更是在涵养生命的温度和高度。具体表现为：（1）立足课堂，面向窗外。语文教学要引导学生在语文学习中主动关注社会、关注生活，培养学生的“家国情怀”。（2）立足时代，面向未来。语文教学要引导学生感受时代脉搏，学习鲜活的语文，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。（3）立足言语，面向成长。语文教学要引导学生在学习言语智慧的同时，涵养积极美好的思想、文化、情感和价值观，为生命成长奠基。
在“致用”理念观照下，语文教学努力从单一的、局限的、僵硬的应试教学中走出来，试着建构基于生命成长的大智慧、大情怀、大格局下的语文教学。
三、“用、学、教、评”：“致用”理念观照下的语文教学实践探索
“致用”理念观照下的语文教学，从“学习语言文字的运用”这一语文课程最根本的学习任务出发，优化教学实践，努力构建“用、学、教、评”一体化的语文教学，努力做到以下几点：一是“以用导学”。学习语言文字的运用是语文学习的核心内容，发展学生的言语能力是语文学习的核心目标。二是“学用一体”。语文学习活动以言语实践为主体，学生在言语实践中发展言语能力，即在用中学，在学中用，边学边用。三是“以用评教”。学生运用语言文字实践的能力，是评价语文教学的核心要素。
（一）以用导学——“致用”理念观照下教学目标的优化
纲举目张，教学目标决定着一节课的走向。原先的语文课堂教学目标，有的过于泛化，没有体现“这一个文本、这一节课堂”的独特性;有的过于虚化，没有可操作性，无法依据目标准确评价[6]。在“致用”理念观照下，教学目标的制定有了新的法则——以用导学。
以用导学，就是要从学生学习语言文字运用的需要出发，精准设定学与教的目标——要有明确的核心目标，要准确地聚焦语用，要关注学习与运用语言文字的策略，要适切学生“用与学”的需要。
1.聚焦语用
核心目标是指最重要、最关键的教学目标。一般来说，教学一篇课文时，教师会从不同的维度制定若干条教学目标，其中最重要的一至两条目标，就是“核心目标”。语文课程的核心任务是“学习语言文字的运用”，课堂教学的核心目标必须聚焦语用，所以，我们又把语文课堂教学中的核心目标称为“学用目标”。
“学”和“用”是需要时间的。语文能力只有在充分的言语实践中才能真正形成。制定核心目标，紧紧围绕学用目标（核心目标）展开教学，就可以避免教学目标过多、教学过程蜻蜓点水、学生语文能力无法真正形成等现象发生。
制定課堂教学目标时，如何聚焦语用？一是要关注本单元的语文要素。一般来说，学用目标是单元语文要素在本课的具体落实。二是要关注文本表达特点。本篇课文是什么文体？有什么鲜明的写作特点？学生要重点学习哪一种“语言文字运用”的方法？这些都是教师在制定学用目标时要重点思考的。三是要关注语文教材课后的重点练习。重点练习是对本课学用目标的提示和落实。
2.关注策略
策略是一种默会知识，与能力的形成密切相关。原先的语文教学，重视显性知识、静态知识、陈述性知识的传授，却忽视了程序性知识的学习。“致用”理念观照下，教师在课堂教学中要重点关注一个问题：学生将学习和运用“何种策略”来开展言语实践活动？因此，学习和运用语言文字的策略（可以简称为“学用策略”）就成为学用目标重要的组成部分。此处，学用策略是达成理解文本、提高阅读能力的手段，同时也是学习目标本身。在学习策略时，教师作为学习活动的组织者和引导者，让学生一方面以主观的视角去经历阅读理解的实践过程，另一方面以客观的视角关注自己进入文本的路径，反思自己是怎么阅读的。在这个过程中，教师通过有效的组织和引导，帮助学生把他的无意识转化为有意识，让学生更好地把他的“有意识”在更广阔的阅读过程中去加以运用和巩固，进一步处理好阅读策略和文本理解的融合，始终引导学生“回看”自己的阅读过程，让自我监控和调节可视化[7]。
关键词：“致用”;以用导学;学用一体;以用评教
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）10B-0024-06
一、“学用分离”：语文教学高耗低效的痼疾所在
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”正因为语文课程有其特殊的重要性，所以语文课程在小学阶段安排课时最多，学生在语文学习中耗时最多。然而，很多小学生经历六年语文学习，阅读水平和习作水平仍然不尽如人意。究其原因，“学用分离”是其痼疾所在。所谓“学用分离”，就是指语文教学中，语文知识的学习与语文能力的形成、运用相分离。具体体现在：
（一）课内与课外分离，阅读策略缺席
学会阅读，是语文课程的重要目标。如何帮助学生学会阅读？这就首先需要教给学生“如何阅读的知识”，也就是阅读策略;然后指导学生运用阅读策略尝试自主阅读，逐渐形成阅读能力。
然而，长期以来，小学语文课内阅读教学与课外自主阅读严重分离。传统阅读教学“模模糊糊一大片”的语言感悟式教学方法，使得学生的阅读仅凭借抽象的语感，而无具象的方法。传统阅读教学中教师“教”的缺失，导致学生“学会阅读”目标达成的缺位[1]。大多数阅读教学，只是把文本本身作为教学内容，却没有把阅读策略作为教学内容。由于缺乏教师对阅读策略如何运用的指导，学生的阅读大多处于一种自由而随意的状态，不同个体之间差异明显，学生的阅读质量整体不高。
（二）阅读与习作分离，迁移运用缺席
学习写作，是语文课程的另一个重要目标。我们知道，教材选文大多文质兼美，因而它们既是学习阅读的重要载体，也是学习写作的重要范例。阅读教学，不仅应该关注“写什么”的问题，更应该关注“怎么写”和“为什么写”的问题。帮助学生举一反三，把选文的写作方法迁移运用到自己的习作中去，逐渐形成习作表达的能力，是阅读教学的应有之义。
然而，在许多语文教师的课堂教学中，阅读和习作泾渭分明。阅读教学就是教学生理解文本，习作教学就是教学生学写作文。由于这些教师没有把两者很好地融合在一起，白白浪费了许多宝贵的资源，语文教学的效益注定得不到提升。
（三）知识与能力分离，言语实践缺席
言语实践包括听、说、读、写、思等各个方面。凡是运用语言文字进行理解和表达的实践活动都是言语实践。言语实践是学生学习语文的主要方式。
一个人只有在游泳中才能学会游泳。同理，一个人只有在言语实践中才能形成运用语言文字进行理解和表达的能力。许多教师侧重于讲解语文知识，占据了大量语文学习的时间，学生参与言语实践的时间非常少，语文能力当然就形成得比较慢。言语实践的缺席，直接导致语文知识与语文能力分离，导致语文素养很难有效形成。
（四）课堂与生活分离，生活应用缺席
语文的外延与生活相等，生活处处有语文。学习语文，本就是为生活服务，帮助学生在生活中能够更好地交流，更好地理解和表达。
然而，我们的语文教学却越来越被考试束缚了手脚。许多学校的语文教学与考试无缝对接，考什么就教什么，难以考查的内容就不教。这就导致教材中许多与生活紧密关联的内容，因为难以考查，就被语文教师遗弃。他们忘却了语文教学最初的目的——生活中所有的言语实践都是培育语文素养的通道，语文素养必须在大量的言语实践中形成，并最终为生活服务。
面对这样的语文教学现状，我们不禁追问：如何改变语文教学“学用分离”“高耗低效”的现状？如何进一步优化我们的语文教学？回顾语文教学发展演变的历史，我们发现，“致用”理念正是可以祛弊纠偏的良药。
二、“经世致用”：“致用”理念观照下的语文教学价值追求
“致用”理念源于儒家传统思想。古代儒学讲求以经学服务于现实社会和政治，称“经世致用”或“通经致用”，它是儒士“治国平天下”政治抱负实现的思想体现[2]。史学研究也以“致用”为基本理念，以史为鉴、惩恶劝善。因此，“致用”理念对于治学而言，具有鲜明的传统性、普适性、实践性。
“致用”一词原意是“付诸实用”，即将知识转化为实际的运用。在语文教学中，“致用”是指将静态的语文知识转化为动态的学习和运用语言文字的过程。与此同时，和传统的“经世致用”思想相呼应，语文教学中的“致用”还表现为思想与实践、精神与语言之间的相互转化，体现“知行合一”“文道相融”“言语智慧与精神世界同生共长”等诸多特点。具体而言，“致用”理念观照下的语文教学，主要表现为以下三种价值追求：
（一）聚焦语用——建构更有效的语文学习
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”随着对语文课程性质的进一步厘清，广大语文教师越来越关注语文课程的“致用”本质。江苏省连云港市赣榆区教育局、江苏省宜兴市“史玉君名师工作室”先后提出了以“致用”理念观照语文教学的主张，认为语文课程应以言语学习为根，言语实践为径，着力发展学生的言语能力[3]。
基于课标理念的引领，“致用”可以通俗地理解为“聚焦语用”，即“致力于学习语言文字的运用”。具体表现为三个方面：（1）致用为核。“致用”，就是致力于语言文字的学习和运用。学习语言文字的运用是语文课程的核心任务。（2）言语为径。言语实践是学习语言文字运用、发展儿童言语智慧的基本策略，也是提升兒童思维品质、丰盈儿童精神世界的重要载体。（3）儿童为本。语文学习应顺应儿童的天性，遵循儿童学习的规律，以儿童的发展为语文学习之本，努力追求言语智慧、思维品质、精神世界的同生共长。 在“致用”理念的观照下，语文教学着眼本学科的核心任务，致力于发展学生的言语智慧、培养学生的语文能力，有效地提升了语文教学的质量，对纠正和改变重知识轻能力、重人文轻实践的当代语文教学现状起到了积极的作用。
（二）学以致用——建构更有意义的语文学习
我国近代教育家陶行知提出了“生活教育”的理念。他认为“生活是教育的中心”，倡导“知行合一”“教学做合一”。二十世纪九十年代，教育家张志公则进一步指出语文教学要“学以致用”。他对“学以致用”的依据、实质和实施途径做了系统而具体的阐述。他强调学用兼顾、学以致用，倡议在“致用”上突破语文教学改革的瓶颈[4]。
基于陶行知和张志公两位先生教育思想的引领，“致用”理念可以理解为“学以致用”，即用所学语文知识解决真实的问题，形成真正的语文能力。具体表现为以下三个方面：（1）基于需要。语文教学要从学生真实的学习需要出发，激发学生的学习兴趣和学习热情，引导学生用所学知识解决真实的问题。（2）基于经验。语文教学要从学生已有的知识经验出发，引导学生将新的知识经验与旧的知识经验融合（结构化），并形成新的语文能力。（3）基于情境。语文教学要建构模拟真实情境的“学习场”，培养学生解决真实问题的语文能力[5]。
在“致用”理念观照下，语文教学努力从单纯的知识传授、机械的能力训练中走出来，与生活紧密联系，试着建构更有意义的语文教学。
（三）经世致用——建构更有温度的语文学习
“经世致用”是古代儒学讲求以经学服务于现实社会和政治的一种传统思想，它强调关注社会现实，用所学去解决时代问题。在“经世致用”理念影响下，我们将“致用”理解为语文知识、语文能力与思想、文化、情感、价值观之间的相互作用，即我们在学习语言文字运用的同时逐渐形成我们的思想、文化、情感、价值观，而我们又是在一定的思想、文化、情感、价值观的影响下学习和运用语言文字。也就是说，“经世致用”的“用”，是带有思想、文化、情感、价值观的印记的“用”。从这个维度上来说，语文教学不仅在传递知识、培养能力，更是在涵养生命的温度和高度。具体表现为：（1）立足课堂，面向窗外。语文教学要引导学生在语文学习中主动关注社会、关注生活，培养学生的“家国情怀”。（2）立足时代，面向未来。语文教学要引导学生感受时代脉搏，学习鲜活的语文，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。（3）立足言语，面向成长。语文教学要引导学生在学习言语智慧的同时，涵养积极美好的思想、文化、情感和价值观，为生命成长奠基。
在“致用”理念观照下，语文教学努力从单一的、局限的、僵硬的应试教学中走出来，试着建构基于生命成长的大智慧、大情怀、大格局下的语文教学。
三、“用、学、教、评”：“致用”理念观照下的语文教学实践探索
“致用”理念观照下的语文教学，从“学习语言文字的运用”这一语文课程最根本的学习任务出发，优化教学实践，努力构建“用、学、教、评”一体化的语文教学，努力做到以下几点：一是“以用导学”。学习语言文字的运用是语文学习的核心内容，发展学生的言语能力是语文学习的核心目标。二是“学用一体”。语文学习活动以言语实践为主体，学生在言语实践中发展言语能力，即在用中学，在学中用，边学边用。三是“以用评教”。学生运用语言文字实践的能力，是评价语文教学的核心要素。
（一）以用导学——“致用”理念观照下教学目标的优化
纲举目张，教学目标决定着一节课的走向。原先的语文课堂教学目标，有的过于泛化，没有体现“这一个文本、这一节课堂”的独特性;有的过于虚化，没有可操作性，无法依据目标准确评价[6]。在“致用”理念观照下，教学目标的制定有了新的法则——以用导学。
以用导学，就是要从学生学习语言文字运用的需要出发，精准设定学与教的目标——要有明确的核心目标，要准确地聚焦语用，要关注学习与运用语言文字的策略，要适切学生“用与学”的需要。
1.聚焦语用
核心目标是指最重要、最关键的教学目标。一般来说，教学一篇课文时，教师会从不同的维度制定若干条教学目标，其中最重要的一至两条目标，就是“核心目标”。语文课程的核心任务是“学习语言文字的运用”，课堂教学的核心目标必须聚焦语用，所以，我们又把语文课堂教学中的核心目标称为“学用目标”。
“学”和“用”是需要时间的。语文能力只有在充分的言语实践中才能真正形成。制定核心目标，紧紧围绕学用目标（核心目标）展开教学，就可以避免教学目标过多、教学过程蜻蜓点水、学生语文能力无法真正形成等现象发生。
制定課堂教学目标时，如何聚焦语用？一是要关注本单元的语文要素。一般来说，学用目标是单元语文要素在本课的具体落实。二是要关注文本表达特点。本篇课文是什么文体？有什么鲜明的写作特点？学生要重点学习哪一种“语言文字运用”的方法？这些都是教师在制定学用目标时要重点思考的。三是要关注语文教材课后的重点练习。重点练习是对本课学用目标的提示和落实。
2.关注策略
策略是一种默会知识，与能力的形成密切相关。原先的语文教学，重视显性知识、静态知识、陈述性知识的传授，却忽视了程序性知识的学习。“致用”理念观照下，教师在课堂教学中要重点关注一个问题：学生将学习和运用“何种策略”来开展言语实践活动？因此，学习和运用语言文字的策略（可以简称为“学用策略”）就成为学用目标重要的组成部分。此处，学用策略是达成理解文本、提高阅读能力的手段，同时也是学习目标本身。在学习策略时，教师作为学习活动的组织者和引导者，让学生一方面以主观的视角去经历阅读理解的实践过程，另一方面以客观的视角关注自己进入文本的路径，反思自己是怎么阅读的。在这个过程中，教师通过有效的组织和引导，帮助学生把他的无意识转化为有意识，让学生更好地把他的“有意识”在更广阔的阅读过程中去加以运用和巩固，进一步处理好阅读策略和文本理解的融合，始终引导学生“回看”自己的阅读过程，让自我监控和调节可视化[7]。