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摘要：以任务驱动课堂教学是近年来教学改革的热点之一，也是落实核心素养要求的一种课堂教学模式。通过学习任务设计指向学习目标、关注学生立场、构建学习进阶，逐渐转变教师的教学观、学生的学习观，拓宽教学的空间感，提升学生学习能力，最终提升教学的有效性。
关键词：学习任务;教学设计;小学音乐教学
中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）10B-0043-03
建构主义认为，学生的学习活动需与活动、问题或任务结合，以探索问题为引导，激发学生的学习兴趣与动力;创设真实的学习环境，让学生带着真实的任务经历学习过程;发挥学习的主动性，不断激励与引导学生。学习任务是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架。它主要从“做什么”“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。如何设计学习任务成为教学的重要环节。学习任务的设计全方位影响着课堂内师生的活动，它转变教师的教学观念，转变学生的学习观念，同时也拓宽教学的空间感，提升学生的学习能力，最终提升教学的有效性。
一、学习任务设计指向学习目标
学习任务要紧扣学习目标设计，它和学习目标之间要保持一致性。学习目标描述的是预期学习做到怎样，而学习任务描述的是要求学生做什么，怎样做，以确保做得怎样。教师在设计学习任务的时候，心里始终要有一个明确的指向：学习目标。教师在引导学生学习的时候，心里一定是有目标的;没有目标，学习就变得毫无意义。而学习目标，又是通过学习任务才得以达成。学习任务与学习目标相匹配，可以是一一对应的，一个目标对应一项学习任务;也可以是非一一对应的，“一对多”“多对一”都可以。
以《金孔雀轻轻跳》一课为例，学习目标为能用优美、甜美的声音演唱歌曲并尝试用不同的方式来表现歌曲。学习任务为：通过观察孔雀舞步轻盈高贵的形象，让学生选择用轻柔的声音演唱歌曲;再采用对比、示范的方式让学生更加清晰地感受歌曲情绪;用男生唱、女生唱的方式让学生感受不同音色演唱出来的不同效果;最后加入孔雀舞的简单动作，让学生更好地表现出傣族人民对孔雀的喜爱。
学习任务设计要指向学习目标，任何无视或者偏离学习目标的任务设计都是表面的热闹，而无实际的意义，都是无效的。
二、学习任务设计关注学生立场
学习任务的设计并不意味着对课堂进行严格控制，而是立足课程标准与教学目标，根据学生课堂的现实表现灵活地对授课全过程进行调节。从这个意义上来说，学习任务要基于学生实际情况来预设，具有可调节性;要尊重学生的主体地位，从而更好地发展学生的核心素养，促进学生学习。为此，一方面需要音乐教师在设计任务时能够坚持适度原则，给予课堂更多的发挥空间;另一方面，预设的学习任务要具有可变性、灵活性的特点，可以结合学生的实际情况进行及时调整。
例如，笔者这样设计了《小花猫和小老鼠》的学习任务：通过教师的循循善诱，让学生从小老鼠的日常表现中理解休止符在这首歌曲中的运用。教学中，教师请一位男生来表演小老鼠。“表演得真像，把小老鼠贼头贼脑、战战兢兢的样子演得淋漓尽致。那歌曲里是怎样来表现小老鼠的这种形象的呢？听老师来演唱，说说哪一种唱法更能表现小老鼠的形象。”教师用2种不一样的唱法唱了描写小老鼠的片段，一种有休止符，一种没有。学生说：“第二种更像，因为有休止符。”教师说：“对，正是因为有了休止符，小老鼠偷偷摸摸的样子才更像了，让我们在休止符的地方加上一个动作，强调它的存在。”
学生基于学习任务展开学习，但从学生反馈的学习信息看，学生没有很好地达成学习目标。动作的加入使休止符停顿时间过长，因此，笔者及时地进行了学习任务的调整。教师说：“小老鼠贼头贼脑的样子真的很滑稽。那么我们能不能在休止符的地方为它来配上一些语气词，让它唱起来更加滑稽呢？我们来动动脑筋。”学生说出语气词，如咦、唉、哦、嗯等，并加上语气词演唱。教师又说：“这首歌曲除了歌词让我们觉得很有趣，其实它的旋律也是有点滑稽的感觉的。现在请你们用‘噔’来哼唱，老师为你们配上锣，感觉一下是否更滑稽。”教师用锣配音，请学生感受旋律。“是的。”有些学生忍不住笑着说了。教师趁机又提问道：“那我是在什么地方加上伴奏的？”“休止符的地方。”“对了，就是休止符的地方。刚才我们想到的语气词也是在休止符的地方，在这个地方加上不同的声音，不仅能提醒我们注意声音的停顿，而且还感觉更加诙谐、幽默，看来这个休止符的用途很大啊。”打击乐器锣的加入，很好地处理了休止符停顿问题，调整后的学习任务所取得的学习效果很好。
学习任务要有学生立场，要及时获取学生的学习信息，并根据学习信息的反馈情况及时地判断学习任务是否继续推进，还要进行及时的调整，這样才使学习任务设计更为有效，从而真正促进学生学习。
三、学习任务设计建构学习进阶
学习进阶是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。一节课是由多个分目标组成的，一个学习任务实现一个分目标;一节课的学习必然是由一个又一个学习任务组成的，当一个学习任务完成之后，才会开展另一项学习任务，直至实现课堂教学的总目标。其中前一个学习任务和后一个任务之间必然有着密切的逻辑递进关系。
比如在教学《雪绒花》一课时，笔者设计了如下学习任务：
学习任务一：了解歌曲创作背景，认识雪绒花。通过课前收集资料，学生简单了解雪绒花这种植物，对于《雪绒花》歌曲有了初步的认识。随后教师请学生观摩电影《音乐之声》中第一次演唱《雪绒花》的场景，让学生进一步感受这首歌曲优美、舒展的旋律，感受三拍子强弱弱的韵律特点。学习任务一的设计目的在于让学生通过欣赏初步感受歌曲情感要素。随后教学任务二的设计是学习任务一的延续，也是解决本课教学重点难点的一个重要环节。 学习任务二：学一学，唱一唱，用真挚的感情演绎这首歌曲。通过听唱法、对比法等教学手段，让学生快速掌握演唱技巧;通过教师准确示范，解决难点——休止符的演唱;通过利用力度记号——强、弱、中强、中弱、渐强、渐弱，使学生的演唱更为传情。本首歌曲的演唱对学生的气息要求也很高，换气显得尤为重要，通过使用换气记号，让学生在指定位置换气，确保歌曲演唱的连贯性。学习任务二的设计目的是让学生通过掌握音乐要素，从而很好地表现歌曲。在学完歌曲之后，笔者又设计了第三个学习任务，那就是情感提升任务。
学习任务三：了解托物言志的手法，感受歌曲真正意义所在。教师说：“在《音乐之声》这部电影中，《雪绒花》的演唱出现了2次。第一次我们刚刚欣赏了，是在上校家中，上校和学生们一起演唱的。那第二次是在怎樣的场景下演唱的？我们一起来听一听。”学生一边观看电影片段一边寻找着答案。教师提问：“第二次响起这首歌曲的时候，电影接近尾声。美好的生活随着二战的爆发而被打破了，德国法西斯侵占了上校的家乡，还逼迫上校为他们工作。上校不愿意背弃自己的国家，决定举家逃亡。在德国法西斯的密切监视下，在全场都是奥地利人的大剧院里，上校又唱起了这首歌曲。在这样的情境之下，你觉得第二次的演唱和第一次有什么不同呢？”学生回答：“我觉得是悲伤的、沉痛的。”教师接着说：“上校哽咽了，唱不出来了，玛利亚上台一起唱，台下的观众和上校一起唱。整个会场里都回响着《雪绒花》，歌声中充满着对祖国的热爱，歌声让德国法西斯害怕了。同样的歌曲，随着故事的发展，随着人物内心的情感变化，给人带来的情绪也是不一样的。歌曲虽然写花，其实这是一种托物言志的创作手法，借花赞美了祖国，表达了对祖国的热爱。那让我们再来唱唱歌曲，带着你自己的体会，把自己当成上校，让美妙的歌声再次响起吧。”学习任务三的设计在情感表达上是一个进阶设计，让学生的情感随着歌曲内在意义而进一步得到了升华。
进阶性的学习任务设计，使整个教学环节由浅入深，由粗到细，环环相扣，层层递进，学生只有在经过战胜困难取得成功时，才能感受到真正的成就感，才能产生更持久性的学习热情。在一个又一个的学习任务中，教师也要根据学生的学习情况给予必要的知识的讲授、方法的支持以及必要的工具、器材的支持，使其能够顺利地完成任务，从而进入后续的学习任务。
学习任务设计首先是指向学习目标的;一节课由多个学习任务组成，每个任务的设计都要关注学生立场;一个个学习任务是学生在学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径，一般呈现由简单到复杂、相互关联的概念进阶的序列。基于学习任务的小学音乐课堂教学设计，符合核心素养中“自主发展”的相关要求。当教师把音乐课堂中须解决的教学问题嵌入多种学习任务情境中，以此驱动学生通过完成学习任务掌握隐藏在任务背后的相关音乐知识、技能等时，教师便把音乐课堂还给了它真正的主人。将学生作为音乐课堂教学的中心，以学习任务驱动学生学习，这样的音乐教学才是有效的，才是学生真正所需要的。
责任编辑：贾凌燕
收稿日期：2021-07-06
作者简介：顾瑾，苏州市吴江区屯村实验小学（江苏苏州，215200）副校长，主要研究方向为小学音乐教育。
关键词：学习任务;教学设计;小学音乐教学
中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）10B-0043-03
建构主义认为，学生的学习活动需与活动、问题或任务结合，以探索问题为引导，激发学生的学习兴趣与动力;创设真实的学习环境，让学生带着真实的任务经历学习过程;发挥学习的主动性，不断激励与引导学生。学习任务是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架。它主要从“做什么”“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。如何设计学习任务成为教学的重要环节。学习任务的设计全方位影响着课堂内师生的活动，它转变教师的教学观念，转变学生的学习观念，同时也拓宽教学的空间感，提升学生的学习能力，最终提升教学的有效性。
一、学习任务设计指向学习目标
学习任务要紧扣学习目标设计，它和学习目标之间要保持一致性。学习目标描述的是预期学习做到怎样，而学习任务描述的是要求学生做什么，怎样做，以确保做得怎样。教师在设计学习任务的时候，心里始终要有一个明确的指向：学习目标。教师在引导学生学习的时候，心里一定是有目标的;没有目标，学习就变得毫无意义。而学习目标，又是通过学习任务才得以达成。学习任务与学习目标相匹配，可以是一一对应的，一个目标对应一项学习任务;也可以是非一一对应的，“一对多”“多对一”都可以。
以《金孔雀轻轻跳》一课为例，学习目标为能用优美、甜美的声音演唱歌曲并尝试用不同的方式来表现歌曲。学习任务为：通过观察孔雀舞步轻盈高贵的形象，让学生选择用轻柔的声音演唱歌曲;再采用对比、示范的方式让学生更加清晰地感受歌曲情绪;用男生唱、女生唱的方式让学生感受不同音色演唱出来的不同效果;最后加入孔雀舞的简单动作，让学生更好地表现出傣族人民对孔雀的喜爱。
学习任务设计要指向学习目标，任何无视或者偏离学习目标的任务设计都是表面的热闹，而无实际的意义，都是无效的。
二、学习任务设计关注学生立场
学习任务的设计并不意味着对课堂进行严格控制，而是立足课程标准与教学目标，根据学生课堂的现实表现灵活地对授课全过程进行调节。从这个意义上来说，学习任务要基于学生实际情况来预设，具有可调节性;要尊重学生的主体地位，从而更好地发展学生的核心素养，促进学生学习。为此，一方面需要音乐教师在设计任务时能够坚持适度原则，给予课堂更多的发挥空间;另一方面，预设的学习任务要具有可变性、灵活性的特点，可以结合学生的实际情况进行及时调整。
例如，笔者这样设计了《小花猫和小老鼠》的学习任务：通过教师的循循善诱，让学生从小老鼠的日常表现中理解休止符在这首歌曲中的运用。教学中，教师请一位男生来表演小老鼠。“表演得真像，把小老鼠贼头贼脑、战战兢兢的样子演得淋漓尽致。那歌曲里是怎样来表现小老鼠的这种形象的呢？听老师来演唱，说说哪一种唱法更能表现小老鼠的形象。”教师用2种不一样的唱法唱了描写小老鼠的片段，一种有休止符，一种没有。学生说：“第二种更像，因为有休止符。”教师说：“对，正是因为有了休止符，小老鼠偷偷摸摸的样子才更像了，让我们在休止符的地方加上一个动作，强调它的存在。”
学生基于学习任务展开学习，但从学生反馈的学习信息看，学生没有很好地达成学习目标。动作的加入使休止符停顿时间过长，因此，笔者及时地进行了学习任务的调整。教师说：“小老鼠贼头贼脑的样子真的很滑稽。那么我们能不能在休止符的地方为它来配上一些语气词，让它唱起来更加滑稽呢？我们来动动脑筋。”学生说出语气词，如咦、唉、哦、嗯等，并加上语气词演唱。教师又说：“这首歌曲除了歌词让我们觉得很有趣，其实它的旋律也是有点滑稽的感觉的。现在请你们用‘噔’来哼唱，老师为你们配上锣，感觉一下是否更滑稽。”教师用锣配音，请学生感受旋律。“是的。”有些学生忍不住笑着说了。教师趁机又提问道：“那我是在什么地方加上伴奏的？”“休止符的地方。”“对了，就是休止符的地方。刚才我们想到的语气词也是在休止符的地方，在这个地方加上不同的声音，不仅能提醒我们注意声音的停顿，而且还感觉更加诙谐、幽默，看来这个休止符的用途很大啊。”打击乐器锣的加入，很好地处理了休止符停顿问题，调整后的学习任务所取得的学习效果很好。
学习任务要有学生立场，要及时获取学生的学习信息，并根据学习信息的反馈情况及时地判断学习任务是否继续推进，还要进行及时的调整，這样才使学习任务设计更为有效，从而真正促进学生学习。
三、学习任务设计建构学习进阶
学习进阶是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。一节课是由多个分目标组成的，一个学习任务实现一个分目标;一节课的学习必然是由一个又一个学习任务组成的，当一个学习任务完成之后，才会开展另一项学习任务，直至实现课堂教学的总目标。其中前一个学习任务和后一个任务之间必然有着密切的逻辑递进关系。
比如在教学《雪绒花》一课时，笔者设计了如下学习任务：
学习任务一：了解歌曲创作背景，认识雪绒花。通过课前收集资料，学生简单了解雪绒花这种植物，对于《雪绒花》歌曲有了初步的认识。随后教师请学生观摩电影《音乐之声》中第一次演唱《雪绒花》的场景，让学生进一步感受这首歌曲优美、舒展的旋律，感受三拍子强弱弱的韵律特点。学习任务一的设计目的在于让学生通过欣赏初步感受歌曲情感要素。随后教学任务二的设计是学习任务一的延续，也是解决本课教学重点难点的一个重要环节。 学习任务二：学一学，唱一唱，用真挚的感情演绎这首歌曲。通过听唱法、对比法等教学手段，让学生快速掌握演唱技巧;通过教师准确示范，解决难点——休止符的演唱;通过利用力度记号——强、弱、中强、中弱、渐强、渐弱，使学生的演唱更为传情。本首歌曲的演唱对学生的气息要求也很高，换气显得尤为重要，通过使用换气记号，让学生在指定位置换气，确保歌曲演唱的连贯性。学习任务二的设计目的是让学生通过掌握音乐要素，从而很好地表现歌曲。在学完歌曲之后，笔者又设计了第三个学习任务，那就是情感提升任务。
学习任务三：了解托物言志的手法，感受歌曲真正意义所在。教师说：“在《音乐之声》这部电影中，《雪绒花》的演唱出现了2次。第一次我们刚刚欣赏了，是在上校家中，上校和学生们一起演唱的。那第二次是在怎樣的场景下演唱的？我们一起来听一听。”学生一边观看电影片段一边寻找着答案。教师提问：“第二次响起这首歌曲的时候，电影接近尾声。美好的生活随着二战的爆发而被打破了，德国法西斯侵占了上校的家乡，还逼迫上校为他们工作。上校不愿意背弃自己的国家，决定举家逃亡。在德国法西斯的密切监视下，在全场都是奥地利人的大剧院里，上校又唱起了这首歌曲。在这样的情境之下，你觉得第二次的演唱和第一次有什么不同呢？”学生回答：“我觉得是悲伤的、沉痛的。”教师接着说：“上校哽咽了，唱不出来了，玛利亚上台一起唱，台下的观众和上校一起唱。整个会场里都回响着《雪绒花》，歌声中充满着对祖国的热爱，歌声让德国法西斯害怕了。同样的歌曲，随着故事的发展，随着人物内心的情感变化，给人带来的情绪也是不一样的。歌曲虽然写花，其实这是一种托物言志的创作手法，借花赞美了祖国，表达了对祖国的热爱。那让我们再来唱唱歌曲，带着你自己的体会，把自己当成上校，让美妙的歌声再次响起吧。”学习任务三的设计在情感表达上是一个进阶设计，让学生的情感随着歌曲内在意义而进一步得到了升华。
进阶性的学习任务设计，使整个教学环节由浅入深，由粗到细，环环相扣，层层递进，学生只有在经过战胜困难取得成功时，才能感受到真正的成就感，才能产生更持久性的学习热情。在一个又一个的学习任务中，教师也要根据学生的学习情况给予必要的知识的讲授、方法的支持以及必要的工具、器材的支持，使其能够顺利地完成任务，从而进入后续的学习任务。
学习任务设计首先是指向学习目标的;一节课由多个学习任务组成，每个任务的设计都要关注学生立场;一个个学习任务是学生在学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径，一般呈现由简单到复杂、相互关联的概念进阶的序列。基于学习任务的小学音乐课堂教学设计，符合核心素养中“自主发展”的相关要求。当教师把音乐课堂中须解决的教学问题嵌入多种学习任务情境中，以此驱动学生通过完成学习任务掌握隐藏在任务背后的相关音乐知识、技能等时，教师便把音乐课堂还给了它真正的主人。将学生作为音乐课堂教学的中心，以学习任务驱动学生学习，这样的音乐教学才是有效的，才是学生真正所需要的。
责任编辑：贾凌燕
收稿日期：2021-07-06
作者简介：顾瑾，苏州市吴江区屯村实验小学（江苏苏州，215200）副校长，主要研究方向为小学音乐教育。