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摘要：表现性学习是小学语文教学中一种新的学习方式。语文表现性学习具有改善学生课堂学习生态、实现学生能力的多元发展、促进教师教学理念的改变、提升教师教学的实效性等价值。语文表现性学习通过标准前置、表现展示、评价改进等教学策略，让学习有方向、看得见、有提升。
关键词：表现性学习;学习方法;小学语文教学
中图分类号：G622.42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）10B-0037-03
表现性学习是小学语文教学中一种新的学习方式。当前，很多课堂教学模式依然以“讲授型”为主，学生简单机械的听记活动充斥课堂，无趣的活动降低了学生的学习热情。显然，这种教学方式已经不能满足学生发展的需要。而学生对学习充满热情，积极参与学习活动并主动建构，才是课堂学习应有的状态。表现性学习倡导“儿童是天生的表现者”“学生是表现的中心”“教师是表现的促进者”[1]，充分地尊重学生、相信学生，为语文课堂带来了蓬勃的生机与活力。
一、表现性学习的内涵
表现性学习是通过在一定情境中的表现主动获取知识技能、培养情感态度的一种学习方式。表现性学习强调情感与认知、内化与外化、表现与分享的统一[2]。与传统的接受式学习相比，表现性学习使学生全身心参与到学习中，并将学习的过程与结果以一种恰当的方式表现出来，在他人的评价中不断改进，从而获得知识与能力的全面提升。
表现性学习的课堂尊重儿童爱表现的天性，变教师的“教”为学生的“学”，把学生自主地学、创新地学作为课堂的中心。将学科核心素养融合在一个个表现性学习任务中，儿童在完成表现性学习任务的过程中，获得自我认同、价值体现、素养提升。
二、语文表现性学习的价值
（一）学生层面
1.改善学生课堂学习的生态
传统的课堂多为教师讲、学生听的样态，再辅以大量的练习以实现对知识的巩固，长期的机械训练让学生丧失了学习的热情。表现性学习顺应儿童“天生爱表现”的心理需求，让学生在有意义的表现性学习任务的驱动下，在有趣味的学习活动的实践中，积极主动地建构知识，不断提高与人交往的能力、解决问题的能力，尤其提高了儿童积极参与课堂学习的兴趣，有效改善学生课堂学习的生态。
2.实现学生能力的多元发展
语文表现性学习任务的形式是多种多样的：有口头型，如朗读、演讲、解说、课本剧表演等;也有书面型，如撰写研究报告、策划稿、新闻稿、剧本等。学生在完成这样真实而有意义的表现性学习任务中，口头表达能力、书面表达能力、沟通交流能力、合作能力、观察能力、研究能力等都能得到相应的提升。这与传统教学中知识本位理念下的学生单一能力的发展相比，是非常有价值的。
（二）教师层面
1.促进教师教学理念的改变
表现性学习的理念是“儿童是天生的表现者”“学生是表现的中心”“教师是表现的促进者”。通过设计有价值、有意义的学习任务，使儿童在完成表现性学习任务的过程中，通过自身的努力，在教师和同伴的支持下，自主建构知识体系。这与新课改倡导的“以学为主”的教学理念是一脉相承的，教师通过表现性学习任务的设计，学生课堂活动的组织、支持与促进，也改变了教学理念。
2.提升教师教学的实效性
在表现性学习的过程中，学生的思维通过语言和行为表现出来，或者恰当或者不当。这就为教师及时诊断学情，调整下一步学习活动提供了便利。以往的学习活动，由于缺乏学情诊断，仅凭教师的经验进行设计，从而导致学习效率低下。表现性学习增强了教师的诊断意识，保证了课堂始终以学生的学习为中心，以学生习得素养为核心，大大提升了教学的实效性。
三、语文表现性学习的实践策略
（一）标准前置：让学习有方向
“标准前置”是指，在教学中，通过合理、恰当的方式，依据学生的学情、学习的内容和特点制订评价标准，并将评价标准放置在学习活动之前，帮助学生明确学习的方向。在传统的教学中，学生对评价标准一直是不明确的，或者要等学习结束才了解。学生作为学习主体，只能在教师一步一步的牵引下，才有可能达成学习目标。毋庸置疑，这样的学习是被动的。
表现性学习课堂的第一个环节就是将评价标准通过课堂讨论、集体研讨、学习建议等形式展示给学生，让每一位学生都明确“要达成的标准是什么”，这样学习就不需要教师过多的牵引，学生自然会积极主动地朝目标奔去。“我的心兒怦怦跳”是四上习作八的题目，要求以此为题写一件自己亲身经历的事情。在传统的课堂教学中，教师通常的做法是先揭示写作题目，再例文引领，最后是写作与讲评。在表现性学习课堂中，教师在教学伊始，就与学生一起探讨本次习作的评价标准。教师引导学生回顾并讲述令自己心儿怦怦跳的经历，趁机捕捉学生在讲述过程中最能表现自己心儿怦怦跳的语句，引导学生发现：只要写明身体的变化，写好心里的想法，就能传达出自己的真情实感，就是一篇优秀的习作。
评价标准的前置为学生的表现性学习指明方向，学生在出发之前就清楚地知道“我要到哪里去”，能够随时依据标准，不断调整、改进自己的学习，增强学习的自主性，避免学习过程中的盲目性、随意性，提高了学习的效率。
（二）表现展示：让学习看得见
表现展示的过程即学习的过程。表现展示的学习方式比传统意义上的学习更具优势。第一，学生作为具身体验者参与到学习之中，所获得的不仅是知识能力的提升，更多的是对自我价值的认同;第二，学生在表现性学习的过程中，将课堂知识内化，并通过恰当的方式展现出来，体现了陶行知“做中学”的理念;第三，表现的过程即学习的过程，学生在表现和分享的同时，不断反思、改进自我，获得更佳的学习成果。在“我的心儿怦怦跳”的表现展示中，一位同学拿着自己的习作放在实物投影仪的下面，一边读着自己的作品，一边向大家介绍自己的创作意图，其他同学与其互动，或提出建议，或表示赞许，或提出异议。言语是思维的外在表现，学生们在表现中，思维得到充分展示;在互动与对话中，思维得到修正与提升。同时，这种积极参与、合作互助的学习行为也是积极情感的体现。展示与互动、碰撞与提升正是表现性学习的过程。这一过程是清晰地展现在教师和同学面前的，是具体可感的。 表現性学习的展示形式可以是朗读、背诵和演讲，可以是作品展示、产品发布、新闻播报，还可以是读书汇报、课本剧、戏剧改编等。学生把自己的学习以分享、汇报、演说、书写、表演等恰当的方式表现出来，在与同伴和教师的互动、对话中，不断修正、改善、更新、提高自身的思维能力和解决实际问题的能力。表现性学习特有的表现展示活动，让学生的学习清晰可见。
（三）评价改进：让学习有提升
指向核心素养的表现性评价旨在检测高水平的、复杂的思维能力，并在这个过程中促进学生获得这个能力[3]。利用表现性评价对表现展示的学生进行评价，展示的学生、评价的学生以及场域内的其他学生，在相互的评价中，不断发展自己的思维，对学习成果及学习过程进行反思，提升学习能力，完善学习成果，改进学习方法，从而提高语文学科核心素养。
在“我的心儿怦怦跳”习作教学中，一位同学的评价是这样的：“在张刚同学写的第一次攀岩的事情中，从‘心都提到嗓子眼儿’‘汗毛都竖了起来，身子微微抖了起来’的描述中，我感受到他的心儿在怦怦直跳。在习作中，他还写了自己心里的想法，也能让人真切地感受到他的心儿在怦怦直跳。只是‘瑟瑟发抖’用在攀岩之前，不太合适，建议换一个词！”另一位同学也站起来评价道：“张刚不仅把自己的写作内容、意图介绍得很清楚，他的态度也很自然大方。他这种积极踊跃的态度，也是非常值得称赞的。”得到了这样的评价，张刚同学显得越发的自信了，将“瑟瑟发抖”改成了“提心吊胆”。这篇习作在年级组的习作大赛中，还获得了“最具人气奖”，张刚同学对写作的兴趣也越发浓厚了。可见同伴评价是全面的、真诚的、及时的，对于被评价者会产生较大的帮助。
评价改进是表现性学习课堂中的一个重要环节，评价的主体可以是同伴，可以是老师，还可以是自我，多人次、多角度、多层次的评价帮助学生从单一的、扁平的思考逐渐走向多元的、立体的思考，从浅层的学习逐渐走向深度的学习，实现思维、能力、情感的多维提升。
总之，表现性学习理念下的语文教学，为每一位学生提供展示的平台，帮助学生积极主动地参与、体验学习的过程、建构自我的知识体系，同时也改变着教师的课程观、教学观，为小学语文课堂带来了生机与活力。
参考文献：
[1]肖龙海.论表现性学习的理念[J].课程·教材·教法，2006（2）：26.
[2]肖龙海.表现学习研究[M].杭州：浙江大学出版社，2012：69-72.
[3]周文叶，陈铭洲.指向核心素养的表现性评价[J].课程·教材·教法，2017（9）：37.
责任编辑：贾凌燕
本文系2018年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“小学表现性学习课堂样态的实践探索”的阶段性研究成果。
收稿日期：2021-05-22
作者简介：孟小红，徐州市星光小学（江苏徐州，221000），高级教师，主要研究方向为小学语文教学。
关键词：表现性学习;学习方法;小学语文教学
中图分类号：G622.42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）10B-0037-03
表现性学习是小学语文教学中一种新的学习方式。当前，很多课堂教学模式依然以“讲授型”为主，学生简单机械的听记活动充斥课堂，无趣的活动降低了学生的学习热情。显然，这种教学方式已经不能满足学生发展的需要。而学生对学习充满热情，积极参与学习活动并主动建构，才是课堂学习应有的状态。表现性学习倡导“儿童是天生的表现者”“学生是表现的中心”“教师是表现的促进者”[1]，充分地尊重学生、相信学生，为语文课堂带来了蓬勃的生机与活力。
一、表现性学习的内涵
表现性学习是通过在一定情境中的表现主动获取知识技能、培养情感态度的一种学习方式。表现性学习强调情感与认知、内化与外化、表现与分享的统一[2]。与传统的接受式学习相比，表现性学习使学生全身心参与到学习中，并将学习的过程与结果以一种恰当的方式表现出来，在他人的评价中不断改进，从而获得知识与能力的全面提升。
表现性学习的课堂尊重儿童爱表现的天性，变教师的“教”为学生的“学”，把学生自主地学、创新地学作为课堂的中心。将学科核心素养融合在一个个表现性学习任务中，儿童在完成表现性学习任务的过程中，获得自我认同、价值体现、素养提升。
二、语文表现性学习的价值
（一）学生层面
1.改善学生课堂学习的生态
传统的课堂多为教师讲、学生听的样态，再辅以大量的练习以实现对知识的巩固，长期的机械训练让学生丧失了学习的热情。表现性学习顺应儿童“天生爱表现”的心理需求，让学生在有意义的表现性学习任务的驱动下，在有趣味的学习活动的实践中，积极主动地建构知识，不断提高与人交往的能力、解决问题的能力，尤其提高了儿童积极参与课堂学习的兴趣，有效改善学生课堂学习的生态。
2.实现学生能力的多元发展
语文表现性学习任务的形式是多种多样的：有口头型，如朗读、演讲、解说、课本剧表演等;也有书面型，如撰写研究报告、策划稿、新闻稿、剧本等。学生在完成这样真实而有意义的表现性学习任务中，口头表达能力、书面表达能力、沟通交流能力、合作能力、观察能力、研究能力等都能得到相应的提升。这与传统教学中知识本位理念下的学生单一能力的发展相比，是非常有价值的。
（二）教师层面
1.促进教师教学理念的改变
表现性学习的理念是“儿童是天生的表现者”“学生是表现的中心”“教师是表现的促进者”。通过设计有价值、有意义的学习任务，使儿童在完成表现性学习任务的过程中，通过自身的努力，在教师和同伴的支持下，自主建构知识体系。这与新课改倡导的“以学为主”的教学理念是一脉相承的，教师通过表现性学习任务的设计，学生课堂活动的组织、支持与促进，也改变了教学理念。
2.提升教师教学的实效性
在表现性学习的过程中，学生的思维通过语言和行为表现出来，或者恰当或者不当。这就为教师及时诊断学情，调整下一步学习活动提供了便利。以往的学习活动，由于缺乏学情诊断，仅凭教师的经验进行设计，从而导致学习效率低下。表现性学习增强了教师的诊断意识，保证了课堂始终以学生的学习为中心，以学生习得素养为核心，大大提升了教学的实效性。
三、语文表现性学习的实践策略
（一）标准前置：让学习有方向
“标准前置”是指，在教学中，通过合理、恰当的方式，依据学生的学情、学习的内容和特点制订评价标准，并将评价标准放置在学习活动之前，帮助学生明确学习的方向。在传统的教学中，学生对评价标准一直是不明确的，或者要等学习结束才了解。学生作为学习主体，只能在教师一步一步的牵引下，才有可能达成学习目标。毋庸置疑，这样的学习是被动的。
表现性学习课堂的第一个环节就是将评价标准通过课堂讨论、集体研讨、学习建议等形式展示给学生，让每一位学生都明确“要达成的标准是什么”，这样学习就不需要教师过多的牵引，学生自然会积极主动地朝目标奔去。“我的心兒怦怦跳”是四上习作八的题目，要求以此为题写一件自己亲身经历的事情。在传统的课堂教学中，教师通常的做法是先揭示写作题目，再例文引领，最后是写作与讲评。在表现性学习课堂中，教师在教学伊始，就与学生一起探讨本次习作的评价标准。教师引导学生回顾并讲述令自己心儿怦怦跳的经历，趁机捕捉学生在讲述过程中最能表现自己心儿怦怦跳的语句，引导学生发现：只要写明身体的变化，写好心里的想法，就能传达出自己的真情实感，就是一篇优秀的习作。
评价标准的前置为学生的表现性学习指明方向，学生在出发之前就清楚地知道“我要到哪里去”，能够随时依据标准，不断调整、改进自己的学习，增强学习的自主性，避免学习过程中的盲目性、随意性，提高了学习的效率。
（二）表现展示：让学习看得见
表现展示的过程即学习的过程。表现展示的学习方式比传统意义上的学习更具优势。第一，学生作为具身体验者参与到学习之中，所获得的不仅是知识能力的提升，更多的是对自我价值的认同;第二，学生在表现性学习的过程中，将课堂知识内化，并通过恰当的方式展现出来，体现了陶行知“做中学”的理念;第三，表现的过程即学习的过程，学生在表现和分享的同时，不断反思、改进自我，获得更佳的学习成果。在“我的心儿怦怦跳”的表现展示中，一位同学拿着自己的习作放在实物投影仪的下面，一边读着自己的作品，一边向大家介绍自己的创作意图，其他同学与其互动，或提出建议，或表示赞许，或提出异议。言语是思维的外在表现，学生们在表现中，思维得到充分展示;在互动与对话中，思维得到修正与提升。同时，这种积极参与、合作互助的学习行为也是积极情感的体现。展示与互动、碰撞与提升正是表现性学习的过程。这一过程是清晰地展现在教师和同学面前的，是具体可感的。 表現性学习的展示形式可以是朗读、背诵和演讲，可以是作品展示、产品发布、新闻播报，还可以是读书汇报、课本剧、戏剧改编等。学生把自己的学习以分享、汇报、演说、书写、表演等恰当的方式表现出来，在与同伴和教师的互动、对话中，不断修正、改善、更新、提高自身的思维能力和解决实际问题的能力。表现性学习特有的表现展示活动，让学生的学习清晰可见。
（三）评价改进：让学习有提升
指向核心素养的表现性评价旨在检测高水平的、复杂的思维能力，并在这个过程中促进学生获得这个能力[3]。利用表现性评价对表现展示的学生进行评价，展示的学生、评价的学生以及场域内的其他学生，在相互的评价中，不断发展自己的思维，对学习成果及学习过程进行反思，提升学习能力，完善学习成果，改进学习方法，从而提高语文学科核心素养。
在“我的心儿怦怦跳”习作教学中，一位同学的评价是这样的：“在张刚同学写的第一次攀岩的事情中，从‘心都提到嗓子眼儿’‘汗毛都竖了起来，身子微微抖了起来’的描述中，我感受到他的心儿在怦怦直跳。在习作中，他还写了自己心里的想法，也能让人真切地感受到他的心儿在怦怦直跳。只是‘瑟瑟发抖’用在攀岩之前，不太合适，建议换一个词！”另一位同学也站起来评价道：“张刚不仅把自己的写作内容、意图介绍得很清楚，他的态度也很自然大方。他这种积极踊跃的态度，也是非常值得称赞的。”得到了这样的评价，张刚同学显得越发的自信了，将“瑟瑟发抖”改成了“提心吊胆”。这篇习作在年级组的习作大赛中，还获得了“最具人气奖”，张刚同学对写作的兴趣也越发浓厚了。可见同伴评价是全面的、真诚的、及时的，对于被评价者会产生较大的帮助。
评价改进是表现性学习课堂中的一个重要环节，评价的主体可以是同伴，可以是老师，还可以是自我，多人次、多角度、多层次的评价帮助学生从单一的、扁平的思考逐渐走向多元的、立体的思考，从浅层的学习逐渐走向深度的学习，实现思维、能力、情感的多维提升。
总之，表现性学习理念下的语文教学，为每一位学生提供展示的平台，帮助学生积极主动地参与、体验学习的过程、建构自我的知识体系，同时也改变着教师的课程观、教学观，为小学语文课堂带来了生机与活力。
参考文献：
[1]肖龙海.论表现性学习的理念[J].课程·教材·教法，2006（2）：26.
[2]肖龙海.表现学习研究[M].杭州：浙江大学出版社，2012：69-72.
[3]周文叶，陈铭洲.指向核心素养的表现性评价[J].课程·教材·教法，2017（9）：37.
责任编辑：贾凌燕
本文系2018年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“小学表现性学习课堂样态的实践探索”的阶段性研究成果。
收稿日期：2021-05-22
作者简介：孟小红，徐州市星光小学（江苏徐州，221000），高级教师，主要研究方向为小学语文教学。