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摘要：学科核心素养的提出为进一步深化课堂教学改革指明了方向。以基础知识和基本技能作为核心的“双基”层、以解决问题过程中所需要的基本方法作为核心的问题解决层、以学科中的世界观与方法论作为核心的学科思维层，共同构建成学科核心素养内涵与发展的结构化模型。在该结构化模型的指导下，通过从单一到多维的教学目标设计、从非结构化到结构化的教学过程设计、从解构到重构的实践方法设计，有效提升课堂教学效率，促进学生核心素养发展。
关键词：“三层架构”模式;教学目标设计;教学过程设计;实践方法设计
中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）10B-0074-04
学科核心素养的提出为进一步深化课堂教学改革指明了方向。由基础知识和基本技能作为核心的“双基”层、以解决问题过程中所需要的基本方法作为核心的问题解决层、以学科中的世界观与方法论作为核心的学科思维层，共同构建成学科核心素养内涵与发展的结构化模型。该结构化模型是一种“三层架构”模式，“双基”层作为最基础的底层，其次是作为中间层的问题解决层，学科思维层作为最高层次[1]21。
针对信息技术课程的改革，笔者作为一线教师，积极探索如何才能够设计出一节好的信息技术课呢？在本文中笔者将结合由“双基”层、问题解决层、学科思维层共同组成的结构化模型来阐述好课的设计方法和过程。下面，笔者以“小车循迹”的教学设计为例，谈一谈“三层架构”模式下的好课设计。
一、从单一到多维的教学目标设计
在传统的“双基”教学目标的课堂中，教师主要围绕教材上的基本知识与基本技能开展课堂教学。随着新课改的不断深入推进，课堂教学目标发展为“三维目标”教学。在很长一段时间，在教学实践过程中实现“三维目标”教学成为很多教师理想课堂的追求，但是往往难以实现，很多人似乎觉得“三维目标”是割裂开的，它缺乏对人的发展内涵的诠释，特别是没有对关键的要求进行清晰的描述和科学的界定。核心素养的提出，彻底打破了这一尴尬的现状。课堂教学改革从“三维目标”走向“核心素养”，实现了教育对人的全面回归。
实践经验告诉我们，“三维目标”是核心素养形成的基本要素和路径，只有真正把握学科本质属性，才能够实现教学目标的新生长。“三层架构”模式能够为核心素养指导下的教学提供可行的操作指导[1]21。下面，笔者以小学信息技术“小车循迹”一课教学目标设计（见表1）为例，在学科核心素养指导下通过“三层架构”模式对教学目标进行不同的维度分析，凸显结构化模型分类的独特优势。
（一）划分清晰的目标层次
一节好的信息技术课，要能够具有清晰的教学目标层次。笔者从“三层架构”的视角来展示“小车循迹”一课的教学目标设计对比。
在基于Scratch模拟小车的教学目标设计中，最基础的教学目标即“双基”层，主要包括了本节课学生必备基本知识和基本技能。在本节课中它有三个目标且目标指向的是三个不同方面。在问题解决层，设置了两个目标，这两个目标是学生利用“双基”层所必备的知识与技能来解决问题的具体方法，即学生具体的实践过程中方法的提煉。在学科思维层则有三种不同的学科思维，指向不同的方面。由此，我们可以看出属于同一层次的教学目标之间既是分层的又是相融合的，同时也能够对同一层次的教学目标实现迭代。例如，“双基”层中的颜色侦测的使用是需要通过条件判断语句来实现的，并不是相互割裂开的。通过对教学目标层次的清晰划分，能够有效促进学生思维的发展。
（二）构建有效的递进目标
一节好的信息技术课，在教学目标的实现方面是需要有层次的，要能够实现有效的逐步递进。Scratch模拟小车作为“小车循迹”的一种实现方案，不仅可以提升学生对颜色侦测控件的掌握水平，而且可以帮助学生巩固侦测类游戏设计的能力。在此基础之上，可以尝试设计以开源硬件小车为载体的“小车循迹”教学目标。如表1所示，从模拟小车到实物小车的转变，虽然有很大的变化，但是在教学目标上并不会有多少改变，只是解决问题的方法发生了改变，但在解决问题过程中所涉及的学科思维还是相似的。例如，对比Scratch模拟小车和开源硬件小车在“小车循迹”中的教学目标设计的定位和划分，我们可以发现从画小车到组装小车的转变，从使用颜色侦测到利用灰度传感器获取灰度值的转变，实质上这都是对问题的顺向迁移与迭代。同属于“双基”层的教学目标，通过不同教学目标设计载体，能够更好地实现同一层级的教学目标，在不同教学方案实施过程中所产生的效果是不一样的，它能够有效提升学生解决问题的能力和学科思维的发展水平。因此，借助于不同的教学载体实现教学目标分层递进，可以有效提升学生解决问题的能力，帮助学生形成一定的科学思维方法。此外，在两种不同实现方案中，虽然教学方案设计的载体不同，但是学科思维层所涉及的学科思维目标却是相一致的，这也充分体现了学科思维在学科教学中的价值所在。同时，学科思维层中的三种学科思维也是存在递进的关系，即问题解决过程中发现问题、分析问题和解决问题的三个阶段。
（三）素养目标的不断迭代
一节好的信息技术课，除了要能够对教学目标做到清晰的层次划分，完成科学递进的过程，还要能够帮助学生实现素养目标的不断迭代。学生核心素养的发展水平作为学科核心素养提升的重要表现，对学科核心素养指导下的“三层架构”教学目标达成具有十分重要驱动作用[1]21。通过对比我们发现，虽然在实现“小车循迹”教学过程中，采用了不同教学载体的设计方案，但是所包含的学科思维是相似的。如表1所示，从学科思维的视角我们可以清晰发现，尽管使用不同的方法设计教学方案，但是学生所需要具备的素养是相通的。因此，一节好的信息技术课，需要让学生的素养目标不断迭代，切实帮助学生对问题进行转化、同化，帮助学生形成解决问题的科学思维框架。这也是走向科学思维教育的重要路径，更是核心素养时代的必然要求。
关键词：“三层架构”模式;教学目标设计;教学过程设计;实践方法设计
中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）10B-0074-04
学科核心素养的提出为进一步深化课堂教学改革指明了方向。由基础知识和基本技能作为核心的“双基”层、以解决问题过程中所需要的基本方法作为核心的问题解决层、以学科中的世界观与方法论作为核心的学科思维层，共同构建成学科核心素养内涵与发展的结构化模型。该结构化模型是一种“三层架构”模式，“双基”层作为最基础的底层，其次是作为中间层的问题解决层，学科思维层作为最高层次[1]21。
针对信息技术课程的改革，笔者作为一线教师，积极探索如何才能够设计出一节好的信息技术课呢？在本文中笔者将结合由“双基”层、问题解决层、学科思维层共同组成的结构化模型来阐述好课的设计方法和过程。下面，笔者以“小车循迹”的教学设计为例，谈一谈“三层架构”模式下的好课设计。
一、从单一到多维的教学目标设计
在传统的“双基”教学目标的课堂中，教师主要围绕教材上的基本知识与基本技能开展课堂教学。随着新课改的不断深入推进，课堂教学目标发展为“三维目标”教学。在很长一段时间，在教学实践过程中实现“三维目标”教学成为很多教师理想课堂的追求，但是往往难以实现，很多人似乎觉得“三维目标”是割裂开的，它缺乏对人的发展内涵的诠释，特别是没有对关键的要求进行清晰的描述和科学的界定。核心素养的提出，彻底打破了这一尴尬的现状。课堂教学改革从“三维目标”走向“核心素养”，实现了教育对人的全面回归。
实践经验告诉我们，“三维目标”是核心素养形成的基本要素和路径，只有真正把握学科本质属性，才能够实现教学目标的新生长。“三层架构”模式能够为核心素养指导下的教学提供可行的操作指导[1]21。下面，笔者以小学信息技术“小车循迹”一课教学目标设计（见表1）为例，在学科核心素养指导下通过“三层架构”模式对教学目标进行不同的维度分析，凸显结构化模型分类的独特优势。
（一）划分清晰的目标层次
一节好的信息技术课，要能够具有清晰的教学目标层次。笔者从“三层架构”的视角来展示“小车循迹”一课的教学目标设计对比。
在基于Scratch模拟小车的教学目标设计中，最基础的教学目标即“双基”层，主要包括了本节课学生必备基本知识和基本技能。在本节课中它有三个目标且目标指向的是三个不同方面。在问题解决层，设置了两个目标，这两个目标是学生利用“双基”层所必备的知识与技能来解决问题的具体方法，即学生具体的实践过程中方法的提煉。在学科思维层则有三种不同的学科思维，指向不同的方面。由此，我们可以看出属于同一层次的教学目标之间既是分层的又是相融合的，同时也能够对同一层次的教学目标实现迭代。例如，“双基”层中的颜色侦测的使用是需要通过条件判断语句来实现的，并不是相互割裂开的。通过对教学目标层次的清晰划分，能够有效促进学生思维的发展。
（二）构建有效的递进目标
一节好的信息技术课，在教学目标的实现方面是需要有层次的，要能够实现有效的逐步递进。Scratch模拟小车作为“小车循迹”的一种实现方案，不仅可以提升学生对颜色侦测控件的掌握水平，而且可以帮助学生巩固侦测类游戏设计的能力。在此基础之上，可以尝试设计以开源硬件小车为载体的“小车循迹”教学目标。如表1所示，从模拟小车到实物小车的转变，虽然有很大的变化，但是在教学目标上并不会有多少改变，只是解决问题的方法发生了改变，但在解决问题过程中所涉及的学科思维还是相似的。例如，对比Scratch模拟小车和开源硬件小车在“小车循迹”中的教学目标设计的定位和划分，我们可以发现从画小车到组装小车的转变，从使用颜色侦测到利用灰度传感器获取灰度值的转变，实质上这都是对问题的顺向迁移与迭代。同属于“双基”层的教学目标，通过不同教学目标设计载体，能够更好地实现同一层级的教学目标，在不同教学方案实施过程中所产生的效果是不一样的，它能够有效提升学生解决问题的能力和学科思维的发展水平。因此，借助于不同的教学载体实现教学目标分层递进，可以有效提升学生解决问题的能力，帮助学生形成一定的科学思维方法。此外，在两种不同实现方案中，虽然教学方案设计的载体不同，但是学科思维层所涉及的学科思维目标却是相一致的，这也充分体现了学科思维在学科教学中的价值所在。同时，学科思维层中的三种学科思维也是存在递进的关系，即问题解决过程中发现问题、分析问题和解决问题的三个阶段。
（三）素养目标的不断迭代
一节好的信息技术课，除了要能够对教学目标做到清晰的层次划分，完成科学递进的过程，还要能够帮助学生实现素养目标的不断迭代。学生核心素养的发展水平作为学科核心素养提升的重要表现，对学科核心素养指导下的“三层架构”教学目标达成具有十分重要驱动作用[1]21。通过对比我们发现，虽然在实现“小车循迹”教学过程中，采用了不同教学载体的设计方案，但是所包含的学科思维是相似的。如表1所示，从学科思维的视角我们可以清晰发现，尽管使用不同的方法设计教学方案，但是学生所需要具备的素养是相通的。因此，一节好的信息技术课，需要让学生的素养目标不断迭代，切实帮助学生对问题进行转化、同化，帮助学生形成解决问题的科学思维框架。这也是走向科学思维教育的重要路径，更是核心素养时代的必然要求。