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体育是一门具有综合性、经验性、实践性的课程，对培养学生创新精神和社会实践能力、培养良好的个人品质、发展学生整体素质、养成终身体育意识起着非常重要的作用。作为教师，我们要对各种新理念、新思想做出自己的判断和选择，最终积淀成自己的教学主张。
课程改革课堂教学个体差异传统课堂体育课程改革以来，从开始的激动、兴奋、新鲜，到后来的困惑、怀疑与争论，体育新课程掀起的波澜，已渐渐变得平静。广大体育教师在经历了观念的冲击、行动的迂回后，对新改课也有了自己的判断和思考。因为大家意识到，没有问题，没有挑战，就说明改革还没有真正深入；没有争论、没有反对，就说明改革还没有触及问题的要害。真正的改革，一定会冲击传统，触及心灵。而我们老师要做的是：以课堂教学为抓手，用自己的实践行动渗透新的教学理念，创造新的教学方法，尝试新型学习方式，构建新的教学模式，在纷杂的环境中坚持正确的观点并付诸实践，在反思中不断努力前行。
体育是一门具有综合性、经验性、实践性的课程，对培养学生创新精神和社会实践能力、培养良好的个人品质、发展学生整体素质，养成终身体育意识起着非常重要的作用。在近几年的新课改实施过程中，我对体育与健康课改有了全新的认识，归纳起来即新思路、新观念、新起点。
一、新思路
江苏省教育科学研究所原所长、教育部基础教育课程改革专家工作小组成员成尚荣先生说：“课堂，是一块凹地，所有的课程都在课堂里汇聚并得以整合；课堂，又是一块高地，所有的课程都在课堂里提升并得以实现。”传统的体育教学采用“一个纲，一本书，一刀切”的教学模式，教学的目的只是使学生能够掌握一定的运动技能，而忽视了学生的身心全面发展，把体育教材竞技化，教学的中心只是体现了教师的主导作用，没有把学生的全面发展放在首位。在教学大纲的“指挥棒”下，造成了学生身体素质得不到全面发展。在新课改的形式下，体育与健康课改变了以往传统、单调的教学模式，注重学生自主实践以及学习活动方式的变化，体现出了社会发展对学生各种能力的培养。教育教学思路向现代教学多元化发展，在教与学的关系上，不断尝试着运用自主、合作和探究学习等学习方式；重视组织教法的创新，激发学生体育学习的兴趣，使学生获得积极的情感体验；尊重学生的个体差异，注意因材施教，使每一个学生都学有所得；重视运用情境教学、快乐教学、主题教学、体育游戏、情感分组、合作讨论等多种多样的方法和手段来营造生动活泼的教学氛围，促进了学生自觉、主动、积极地投入学习和锻炼。
二、新观念
我们一线老师要做的就是：能够在纷杂的环境中，有信心坚持正确的观点并付诸实践，在反思中不断努力前行。传统的体育教学采用“一个纲，一本书，一刀切”的教学模式，教材里有什么，我们就教什么，只按教材上的“框框”来上课，严重脱离了学生的主体地位。而现在新课改就要求我们不能仅仅地照本宣科，要把教材看成是传授某一知识点的载体。它只是给了我们一个知识的框架，我们还需要通过各种方式来填充内容，才能更好、更灵活地使用教材。过去我们只看重学生的运动成绩，现在来看，这个时代已成为历史了，我们要从单一的评价方式转向多样化互动的评价方式，要尊重学生个性差异，注重整体发展，让学生的综合素质得到全面提升。体育课程专家顾渊彦曾说过：“体育课程改革没有走回头路，也没有回头路可走，目前的状况是一种螺旋式的上升，这是事物成熟与发展的必然过程。”现在所表现出来的“回流”与传统意义上的体育课堂有了本质的区别，其中已经渗透了新课程的主体。
三、新起点
新课程改革的历程其实就是教师专业成长的过程，在新课改的冲击下，教师的专业发展与体育课程改革一路同行，从观念起航到螺旋上升，从反思前行向内涵发展。传统的体育教学只习惯于教学，而陌生于课堂，忽视了体育教师在教学方面的主体意识，而主体意识的建立需要我们不断的学习，通过学习，改变旧的教学观念，树立新的教学思路，由“经验型”教师向“高、精、尖”的“专家型”教师转变。在新课改的历程中，我们都经历了一个“从理念灌输到自觉行动，从茫然无措到积极尝试，从被迫适应到主动创造”的成长过程，既没有全盘放弃传统，也没有放弃对新理念的研究，而是兼收并蓄、恰到好处地吸收到自己的课堂中。随着教学的不断深入，我们体育教师要以此为契机，通过不断地学习，加强自身的业务素质，提高教学组织能力，“给学生一杯水，你至少要有一桶水”。只有这样，学生才能主动地参与到运动中，从而达到全面发展的需要。在实际教学中，我们还要充分挖掘教材，依据教学目标来取舍教材内容，充分考虑和开发对体育校本课程有利的资源，培养创新意识，使学生在身心方面都得到全面发展。
理想的体育课程，应尊重学生的情感和需要，尊重学生的个体差异；能够帮助学生在体育课程的实施中习得体育知识和运动技能并获得全面成长；理想的体育课程，不仅是知识的传递、技能的掌握，还应是运动情感的流淌、生活经验的积累，引导学生把体育学习与自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来。正如国家中小学《体育与健康课程标准》研制组组长季浏教授对体育新课改表述的那样：“形式上的参与，其实就是观念上的起航，对新课程在观念层面有了新的认识，这才有了行动上的参与。我们应看到，体育教学就像一座桥梁，连接学生课内、课外的生活，进而向更广阔的社会生活延伸。作为教师，我们要对各种新理念、新思想做出自己的判断和选择，最终积淀成自己的教学主张。在实践中我们也要不断学习，学会反思和合作，学会与人分享，真正践行“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的教育理想。
课程改革课堂教学个体差异传统课堂体育课程改革以来，从开始的激动、兴奋、新鲜，到后来的困惑、怀疑与争论，体育新课程掀起的波澜，已渐渐变得平静。广大体育教师在经历了观念的冲击、行动的迂回后，对新改课也有了自己的判断和思考。因为大家意识到，没有问题，没有挑战，就说明改革还没有真正深入；没有争论、没有反对，就说明改革还没有触及问题的要害。真正的改革，一定会冲击传统，触及心灵。而我们老师要做的是：以课堂教学为抓手，用自己的实践行动渗透新的教学理念，创造新的教学方法，尝试新型学习方式，构建新的教学模式，在纷杂的环境中坚持正确的观点并付诸实践，在反思中不断努力前行。
体育是一门具有综合性、经验性、实践性的课程，对培养学生创新精神和社会实践能力、培养良好的个人品质、发展学生整体素质，养成终身体育意识起着非常重要的作用。在近几年的新课改实施过程中，我对体育与健康课改有了全新的认识，归纳起来即新思路、新观念、新起点。
一、新思路
江苏省教育科学研究所原所长、教育部基础教育课程改革专家工作小组成员成尚荣先生说：“课堂，是一块凹地，所有的课程都在课堂里汇聚并得以整合；课堂，又是一块高地，所有的课程都在课堂里提升并得以实现。”传统的体育教学采用“一个纲，一本书，一刀切”的教学模式，教学的目的只是使学生能够掌握一定的运动技能，而忽视了学生的身心全面发展，把体育教材竞技化，教学的中心只是体现了教师的主导作用，没有把学生的全面发展放在首位。在教学大纲的“指挥棒”下，造成了学生身体素质得不到全面发展。在新课改的形式下，体育与健康课改变了以往传统、单调的教学模式，注重学生自主实践以及学习活动方式的变化，体现出了社会发展对学生各种能力的培养。教育教学思路向现代教学多元化发展，在教与学的关系上，不断尝试着运用自主、合作和探究学习等学习方式；重视组织教法的创新，激发学生体育学习的兴趣，使学生获得积极的情感体验；尊重学生的个体差异，注意因材施教，使每一个学生都学有所得；重视运用情境教学、快乐教学、主题教学、体育游戏、情感分组、合作讨论等多种多样的方法和手段来营造生动活泼的教学氛围，促进了学生自觉、主动、积极地投入学习和锻炼。
二、新观念
我们一线老师要做的就是：能够在纷杂的环境中，有信心坚持正确的观点并付诸实践，在反思中不断努力前行。传统的体育教学采用“一个纲，一本书，一刀切”的教学模式，教材里有什么，我们就教什么，只按教材上的“框框”来上课，严重脱离了学生的主体地位。而现在新课改就要求我们不能仅仅地照本宣科，要把教材看成是传授某一知识点的载体。它只是给了我们一个知识的框架，我们还需要通过各种方式来填充内容，才能更好、更灵活地使用教材。过去我们只看重学生的运动成绩，现在来看，这个时代已成为历史了，我们要从单一的评价方式转向多样化互动的评价方式，要尊重学生个性差异，注重整体发展，让学生的综合素质得到全面提升。体育课程专家顾渊彦曾说过：“体育课程改革没有走回头路，也没有回头路可走，目前的状况是一种螺旋式的上升，这是事物成熟与发展的必然过程。”现在所表现出来的“回流”与传统意义上的体育课堂有了本质的区别，其中已经渗透了新课程的主体。
三、新起点
新课程改革的历程其实就是教师专业成长的过程，在新课改的冲击下，教师的专业发展与体育课程改革一路同行，从观念起航到螺旋上升，从反思前行向内涵发展。传统的体育教学只习惯于教学，而陌生于课堂，忽视了体育教师在教学方面的主体意识，而主体意识的建立需要我们不断的学习，通过学习，改变旧的教学观念，树立新的教学思路，由“经验型”教师向“高、精、尖”的“专家型”教师转变。在新课改的历程中，我们都经历了一个“从理念灌输到自觉行动，从茫然无措到积极尝试，从被迫适应到主动创造”的成长过程，既没有全盘放弃传统，也没有放弃对新理念的研究，而是兼收并蓄、恰到好处地吸收到自己的课堂中。随着教学的不断深入，我们体育教师要以此为契机，通过不断地学习，加强自身的业务素质，提高教学组织能力，“给学生一杯水，你至少要有一桶水”。只有这样，学生才能主动地参与到运动中，从而达到全面发展的需要。在实际教学中，我们还要充分挖掘教材，依据教学目标来取舍教材内容，充分考虑和开发对体育校本课程有利的资源，培养创新意识，使学生在身心方面都得到全面发展。
理想的体育课程，应尊重学生的情感和需要，尊重学生的个体差异；能够帮助学生在体育课程的实施中习得体育知识和运动技能并获得全面成长；理想的体育课程，不仅是知识的传递、技能的掌握，还应是运动情感的流淌、生活经验的积累，引导学生把体育学习与自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来。正如国家中小学《体育与健康课程标准》研制组组长季浏教授对体育新课改表述的那样：“形式上的参与，其实就是观念上的起航，对新课程在观念层面有了新的认识，这才有了行动上的参与。我们应看到，体育教学就像一座桥梁，连接学生课内、课外的生活，进而向更广阔的社会生活延伸。作为教师，我们要对各种新理念、新思想做出自己的判断和选择，最终积淀成自己的教学主张。在实践中我们也要不断学习，学会反思和合作，学会与人分享，真正践行“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的教育理想。