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摘要：新教材中初中语文古诗词的教学，应继承传统教学方法，让学生以诵读感知诗意，要创造性的多学科渗透，让学生艺术地解读诗境，更要引导学生自主学习，对比中品评诗，小组合作查寻资料，拓展教材内容，合作赏析诗。灵活教学，自主学习，学生才有新的收获。
关键词：初中语文 古诗教学 自主合作 品诗赏诗
古典诗词浩如烟海，选入中学语文新教材中的篇目比原教材虽有所增加，但仍是沧海一粟。要通过这80余篇诗词的教学，让学生了解古诗词的深远意境，感悟其深厚的思想内蕴，辨识其迥异的艺术风格，必须要在传统教法上要有所突破。要教学生怎样利用现代化教学手段自主学诗品诗，要教他们怎样渗透其他学科，用艺术的手段感悟诗美，要引导他们怎样自主合作探究性学习，活学活用赏析诗词。在多年的语文教学中，我探索研究，与学生一起学习，认为古诗词教学要针对其可读性，从朗读入手，诵背结合，读中感知诗意；针对其艺术性，以音乐图画解读诗境；针对其不同风格，引导学生对比品诗；要拓展资料，合作探究，灵活赏诗。这样，提高了对诗词的理解，更扩展了知识，提高了语文修养。
一、继承传统教学，诵读感知诗意
古诗词的本质是抒情。只有在反复诵读中才能理解诗意，体会诗情。且不用说“读书百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等道理，就语文教学的语感培养这一要求，就显现出读的重要性。教学中，除要继承传统教学的做法，让学生了解诗人和背景后，采用不同方式，指导学生诵读让他们感知诗意。要采用范读、齐读、分读、仿读、对白读、首尾读、背诵等方法，反复诵读，才对诗的大意有了初步感知，对所表达的内容有了初步的印象，再进行其它教学才有良好的基础。不同感情基调的诗词需要在理解大意的基础上，经过教师的指导，调动学生情绪，才会读出诗词的艺术格调。朱熹曾言：“观书必须熟读，使其方皆若出吾之口。”强调的还是读的重要性。毫无疑问，“读”是语文教学的生命。
二、实现学科互补，艺术解读诗境
诗词是以艺术形象来表情达意的，而诗词的画面又是深深隐藏在它跳跃的字里行间，虽题材有别，但其艺术性是相通的。为了使学生能准确地理解诗词内容，理解意境，在教学法中要针对一些篇目的特点，除了发挥插图功能外，还应渗透艺术课，用美术和音乐让学生理解诗词。首先，老师吟唱作画，引导学生动脑动手，或吟唱或作画，亲身体验理解诗境。教师更可利用多媒体技术，为学生营造诗词的直观意境。吟诵或观看媒体资源时，再配以格调相符的音乐，启迪学生理解诗词的意境，甚至烘托出情感体验。如学习《钱塘湖春行》后，可引导学生绘出诗意画。如学习《天净沙·秋思》时，配以类似内容的电影截图或二胡曲《二泉吟》，诗意诗情理解就容易多了。因此，以音乐图画助读诗词，事半功倍，寓教于乐，诗词的艺术感染力就会自然显现。
三、引导自主学习，对比品诗
根据新课标的要求和课外篇目的增加，给学生提出了自主学习的要求。因此，要创设自主学习的机会，课内外引导他们自己找资料，自主学习，特别在教学中应注重与其他诗词的对比学习。因为只有对比学习，才能明确不同诗词的特色。学生活动前，预习案中创设问题要具体精准，引导要巧，要给学生提供丰富的材料。这样，有利于培养学习中互相关联对比思考的能力。课外古诗教学中，教师要有计划有步骤地安排，可分诵读理解、分类对比、查找资料、分组品评四阶段，分组学习和自主学习相结合，只要在不同 阶段定期检查，达到交流的目的即可。学生对比学习时，根据内容、年代、风格情感等的不同，可作抒情之比、借物之比、意境之比、主题之比、风格之比，选择一两个角度，品评诗意诗情。内容丰富了，学习也有了深度。
四、拓展教材内容，合作赏诗
新课改给教法提出了新的要求。教学中，教师要组建“团队”，创设条件，指导学生开展自主合作学习，合作之中互相促进，取长补短，才能“会学”。对教材中课外诗词的教学，教师应更重视这种探究性学习。首先，合理组建小组。将学生分层次合理搭配组合，建立“团队”。其次，指导学生合作探究性学习。第一，搜集与诗词相关的鉴赏和评论性文章，交流学习，或在阅读课上交流，或课余自主完成，老师要适时参与，加以鼓励增强信心。第二，在深入理解诗意的基础上，要集全组成员智慧，让每小组也写出一篇赏析评论性短文，更可装订成册，全班交流，强化学生的体会和理解。第三，采用续写、改写等方法拓展学法。写景抒情诗词可改为散文，有叙事性诗词可改为小说或剧本，如《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》等，可改为小说或剧本，古诗学习就有趣味性了。第四，鼓励写诗。虽中学生对诗词的写作知识了解不多，但我们追求的是提高学习品味、增强学习兴趣，更何况新时期学生的创新能力强，优秀作品会有所闪现的。
《语文课程标准》明确指出，学习语文要“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。”古诗词作为中华文化的精华。语文教学中，诗词当作重要的教学部分去对待。所以，如此开展古诗教学，学生的语文基本技能可以得到充分训练提高，更能充分陶冶情操，语文素养和审美修养都会得到提高。应该说，今后的诗词教学是语文教学的缩影，我们教育工作者应该再深入研究，为学生的发展而努力。
关键词：初中语文 古诗教学 自主合作 品诗赏诗
古典诗词浩如烟海，选入中学语文新教材中的篇目比原教材虽有所增加，但仍是沧海一粟。要通过这80余篇诗词的教学，让学生了解古诗词的深远意境，感悟其深厚的思想内蕴，辨识其迥异的艺术风格，必须要在传统教法上要有所突破。要教学生怎样利用现代化教学手段自主学诗品诗，要教他们怎样渗透其他学科，用艺术的手段感悟诗美，要引导他们怎样自主合作探究性学习，活学活用赏析诗词。在多年的语文教学中，我探索研究，与学生一起学习，认为古诗词教学要针对其可读性，从朗读入手，诵背结合，读中感知诗意；针对其艺术性，以音乐图画解读诗境；针对其不同风格，引导学生对比品诗；要拓展资料，合作探究，灵活赏诗。这样，提高了对诗词的理解，更扩展了知识，提高了语文修养。
一、继承传统教学，诵读感知诗意
古诗词的本质是抒情。只有在反复诵读中才能理解诗意，体会诗情。且不用说“读书百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等道理，就语文教学的语感培养这一要求，就显现出读的重要性。教学中，除要继承传统教学的做法，让学生了解诗人和背景后，采用不同方式，指导学生诵读让他们感知诗意。要采用范读、齐读、分读、仿读、对白读、首尾读、背诵等方法，反复诵读，才对诗的大意有了初步感知，对所表达的内容有了初步的印象，再进行其它教学才有良好的基础。不同感情基调的诗词需要在理解大意的基础上，经过教师的指导，调动学生情绪，才会读出诗词的艺术格调。朱熹曾言：“观书必须熟读，使其方皆若出吾之口。”强调的还是读的重要性。毫无疑问，“读”是语文教学的生命。
二、实现学科互补，艺术解读诗境
诗词是以艺术形象来表情达意的，而诗词的画面又是深深隐藏在它跳跃的字里行间，虽题材有别，但其艺术性是相通的。为了使学生能准确地理解诗词内容，理解意境，在教学法中要针对一些篇目的特点，除了发挥插图功能外，还应渗透艺术课，用美术和音乐让学生理解诗词。首先，老师吟唱作画，引导学生动脑动手，或吟唱或作画，亲身体验理解诗境。教师更可利用多媒体技术，为学生营造诗词的直观意境。吟诵或观看媒体资源时，再配以格调相符的音乐，启迪学生理解诗词的意境，甚至烘托出情感体验。如学习《钱塘湖春行》后，可引导学生绘出诗意画。如学习《天净沙·秋思》时，配以类似内容的电影截图或二胡曲《二泉吟》，诗意诗情理解就容易多了。因此，以音乐图画助读诗词，事半功倍，寓教于乐，诗词的艺术感染力就会自然显现。
三、引导自主学习，对比品诗
根据新课标的要求和课外篇目的增加，给学生提出了自主学习的要求。因此，要创设自主学习的机会，课内外引导他们自己找资料，自主学习，特别在教学中应注重与其他诗词的对比学习。因为只有对比学习，才能明确不同诗词的特色。学生活动前，预习案中创设问题要具体精准，引导要巧，要给学生提供丰富的材料。这样，有利于培养学习中互相关联对比思考的能力。课外古诗教学中，教师要有计划有步骤地安排，可分诵读理解、分类对比、查找资料、分组品评四阶段，分组学习和自主学习相结合，只要在不同 阶段定期检查，达到交流的目的即可。学生对比学习时，根据内容、年代、风格情感等的不同，可作抒情之比、借物之比、意境之比、主题之比、风格之比，选择一两个角度，品评诗意诗情。内容丰富了，学习也有了深度。
四、拓展教材内容，合作赏诗
新课改给教法提出了新的要求。教学中，教师要组建“团队”，创设条件，指导学生开展自主合作学习，合作之中互相促进，取长补短，才能“会学”。对教材中课外诗词的教学，教师应更重视这种探究性学习。首先，合理组建小组。将学生分层次合理搭配组合，建立“团队”。其次，指导学生合作探究性学习。第一，搜集与诗词相关的鉴赏和评论性文章，交流学习，或在阅读课上交流，或课余自主完成，老师要适时参与，加以鼓励增强信心。第二，在深入理解诗意的基础上，要集全组成员智慧，让每小组也写出一篇赏析评论性短文，更可装订成册，全班交流，强化学生的体会和理解。第三，采用续写、改写等方法拓展学法。写景抒情诗词可改为散文，有叙事性诗词可改为小说或剧本，如《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》等，可改为小说或剧本，古诗学习就有趣味性了。第四，鼓励写诗。虽中学生对诗词的写作知识了解不多，但我们追求的是提高学习品味、增强学习兴趣，更何况新时期学生的创新能力强，优秀作品会有所闪现的。
《语文课程标准》明确指出，学习语文要“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。”古诗词作为中华文化的精华。语文教学中，诗词当作重要的教学部分去对待。所以，如此开展古诗教学，学生的语文基本技能可以得到充分训练提高，更能充分陶冶情操，语文素养和审美修养都会得到提高。应该说，今后的诗词教学是语文教学的缩影，我们教育工作者应该再深入研究，为学生的发展而努力。