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古诗词是传统文化的精髓，也是名族的瑰宝。它负载了诗人丰富的情感，表现了诗人审美的意向，传达了诗人独特的审美感受。这些无比丰富的知识资源有待于我们去开采、去锤炼。从中发掘语文教学的人文内涵，并以此来丰厚学生的文化底蕴。让学生在潜移默化中受到影响，从而不断地提高语文水平和文化修养。
理解诗意领会意境情感体验丰厚底蕴《语文课程标注》强调：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。可见古诗在小学语文教学中占有很重要的位置。现行小学语文教材中，有不少古诗词作品，学好古诗词，对夯实学生的人生底色，提高学生的人文素养和语文素养有着得天独厚的优势。那么如何通过关注小学语文古诗教学，来提升学生的人生品位呢？我认为应从以下几个方面入手。
一、联系创作背景，增进对诗意的理解
古诗由于离现在时代久远，学生理解、感悟古诗比较苦难，特别是一些政治性、历史性比较强的古诗，教师要适当介绍时代背景，结合当时的环境，才能使学生很好地理解诗句的含义，与作者的情感发生共鸣，从而达到对诗意的感悟。
如在教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，先引导学生初步领略诗人“喜欲狂”的心情。然后提出：作者为什么“喜欲狂”？在此基础上，向学生介绍安史之乱。重点讲述唐代中广德元年正月，安史之乱的叛军头子之一，史朝义兵败自杀，部将田承嗣、李怀山相继投降河南河北相继先后被官军收复。当时诗人流离于梓州，听到胜利的消息后，喜悦之情溢于言表。于是，在极度兴奋中，一改过去忧郁、顿挫、含蓄蕴藉的诗风，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首“生平第一快诗”。交代完这些，再让学生高声诵读几遍诗文。此时，学生已完全沉浸在诗人因祖国统一而无比欢快的情感之中了。这实际上已达到了对诗人强烈爱国之情的感悟状态，于是对古诗的理解会上升到一个深的层次。
二、展开丰富联想，领会诗歌绝美境界
古诗作为一种特殊的文学体裁，以其短小精悍、言简意赅而著称，它是作者自身的审美体验、情感与经历提炼加工而成的一种艺术境界，古诗教学不同其他课文，故事作者用跳跃含蓄的语言，创设令人回味的意境来表达内心的感受，反映生活本质的。展开想象，领会意境是学习古诗的切入口。在古诗教学中，教师应指导学生联系诗句，展开丰富的想象，甚至是夸张的想象，去领悟古诗中的意境。
如在教学古诗《望庐山瀑布》时，这首诗运用夸张的写法，描绘了瀑布自上而下的磅礴气势，让人震撼，读者无不为之动容。如何指导学生展开想象和联想，结合诗句去领会古诗的意境呢？首先借助多媒体播放一段庐山瀑布的视频录像，使学生对庐山瀑布有初步的印象，感受庐山瀑布的壮观、磅礴气势，引导学生畅谈观后的体会、感想。然后默读古诗，边读变想象诗句所描绘的情景，对诗中“三千尺”“落九天”夸张写法的句子要重点理解。只有这样，才能领会古诗的意境，感受李白这位浪漫主义诗人的豪迈情怀。
三、融情朗读背诵，加深作品情感体验
古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。说的就是朗读的重要性。在古诗教学中，要通过反复的朗读、吟诵，才会走进诗中，和诗人融为一体，与作者同喜同悲，体会作者的情感。因此，在古诗教学中，要始终把朗读作为理解诗句内容、体会作者情感的重要手段。初读古诗接着工具书读，深入学习阶段边理解边朗读，学会古诗后让学生反复朗读、吟诵，直至烂熟于心，达到信手拈来的境界。至此，学生内心的情感随着读的深入喷薄而出，喜怒哀乐跃然于纸上。
如在教学课文《每逢佳节倍思亲》一课时，理解、体会古诗《九月九日忆山东兄弟》成了本文的重点。根据课文文包诗这个特点，首先朗读课文，为学习古诗作情感准备和铺垫，了解作者写诗的背景。然后，熟读古诗，结合课文了解诗句的含义，以及诗句流露出的对家乡、对兄弟的思念之情。最后，配乐朗读背诵，播放一段悠扬的音乐，让学生紧闭双眼，或背诵，或吟咏，与王维共享兄弟之情、思念之情。
四、不断积累感悟，丰厚学生文化底蕴
古人云：为文之道在于厚积而薄发。古诗是我们中华民族的文化瑰宝，小学生只有通过积累背诵大量的古诗，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自身的语言，培养崇高的人文精神。在小学阶段积累古诗，不仅能启迪人的心智，而且还能净化人的心灵，丰厚人的文化底蕴。课堂时间虽然较短，但是学生学完古诗后，教师可以向学生推荐一组同一主题的古诗，作适当介绍，剩余时间由学生自己背诵、积累。
如在教学《池上》《小儿垂钓》古诗时，两首古诗的内容都是写得儿童的可爱与机灵，根据这一情况，我提前准备了一组儿童生活题材的古诗：《所见》《村居》《宿新市徐公店》等，有的是学生已经学过的，有的是学生还未学的，但是主题都是与儿童生活有关，学生在学完本课的古诗后，对于这一组题材的古诗学习很有兴趣。这些古诗的补充，不但使学生更好地理解了课文，体会了作者的情感，更主要的是积累了同一题材的古诗，丰厚了学生的人文底蕴。
总之，在古诗教学的过程中，如果对古诗过度解读，就可能背离了古诗诵读重在感悟的积累初衷，与作者、编者的意图背道而驰。因此，只有在古诗的教学中，指导学生合理展开想象、熟读背诵、积累感悟，学生的人文品位才会得到提升。
参考文献：
[1]楼宇烈.论中国传统文化的人文精神[M].北京大学出版社，1995.
[2]胡晓明.唐诗与中国文化精神[N].解放日报，2004.
理解诗意领会意境情感体验丰厚底蕴《语文课程标注》强调：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。可见古诗在小学语文教学中占有很重要的位置。现行小学语文教材中，有不少古诗词作品，学好古诗词，对夯实学生的人生底色，提高学生的人文素养和语文素养有着得天独厚的优势。那么如何通过关注小学语文古诗教学，来提升学生的人生品位呢？我认为应从以下几个方面入手。
一、联系创作背景，增进对诗意的理解
古诗由于离现在时代久远，学生理解、感悟古诗比较苦难，特别是一些政治性、历史性比较强的古诗，教师要适当介绍时代背景，结合当时的环境，才能使学生很好地理解诗句的含义，与作者的情感发生共鸣，从而达到对诗意的感悟。
如在教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，先引导学生初步领略诗人“喜欲狂”的心情。然后提出：作者为什么“喜欲狂”？在此基础上，向学生介绍安史之乱。重点讲述唐代中广德元年正月，安史之乱的叛军头子之一，史朝义兵败自杀，部将田承嗣、李怀山相继投降河南河北相继先后被官军收复。当时诗人流离于梓州，听到胜利的消息后，喜悦之情溢于言表。于是，在极度兴奋中，一改过去忧郁、顿挫、含蓄蕴藉的诗风，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首“生平第一快诗”。交代完这些，再让学生高声诵读几遍诗文。此时，学生已完全沉浸在诗人因祖国统一而无比欢快的情感之中了。这实际上已达到了对诗人强烈爱国之情的感悟状态，于是对古诗的理解会上升到一个深的层次。
二、展开丰富联想，领会诗歌绝美境界
古诗作为一种特殊的文学体裁，以其短小精悍、言简意赅而著称，它是作者自身的审美体验、情感与经历提炼加工而成的一种艺术境界，古诗教学不同其他课文，故事作者用跳跃含蓄的语言，创设令人回味的意境来表达内心的感受，反映生活本质的。展开想象，领会意境是学习古诗的切入口。在古诗教学中，教师应指导学生联系诗句，展开丰富的想象，甚至是夸张的想象，去领悟古诗中的意境。
如在教学古诗《望庐山瀑布》时，这首诗运用夸张的写法，描绘了瀑布自上而下的磅礴气势，让人震撼，读者无不为之动容。如何指导学生展开想象和联想，结合诗句去领会古诗的意境呢？首先借助多媒体播放一段庐山瀑布的视频录像，使学生对庐山瀑布有初步的印象，感受庐山瀑布的壮观、磅礴气势，引导学生畅谈观后的体会、感想。然后默读古诗，边读变想象诗句所描绘的情景，对诗中“三千尺”“落九天”夸张写法的句子要重点理解。只有这样，才能领会古诗的意境，感受李白这位浪漫主义诗人的豪迈情怀。
三、融情朗读背诵，加深作品情感体验
古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。说的就是朗读的重要性。在古诗教学中，要通过反复的朗读、吟诵，才会走进诗中，和诗人融为一体，与作者同喜同悲，体会作者的情感。因此，在古诗教学中，要始终把朗读作为理解诗句内容、体会作者情感的重要手段。初读古诗接着工具书读，深入学习阶段边理解边朗读，学会古诗后让学生反复朗读、吟诵，直至烂熟于心，达到信手拈来的境界。至此，学生内心的情感随着读的深入喷薄而出，喜怒哀乐跃然于纸上。
如在教学课文《每逢佳节倍思亲》一课时，理解、体会古诗《九月九日忆山东兄弟》成了本文的重点。根据课文文包诗这个特点，首先朗读课文，为学习古诗作情感准备和铺垫，了解作者写诗的背景。然后，熟读古诗，结合课文了解诗句的含义，以及诗句流露出的对家乡、对兄弟的思念之情。最后，配乐朗读背诵，播放一段悠扬的音乐，让学生紧闭双眼，或背诵，或吟咏，与王维共享兄弟之情、思念之情。
四、不断积累感悟，丰厚学生文化底蕴
古人云：为文之道在于厚积而薄发。古诗是我们中华民族的文化瑰宝，小学生只有通过积累背诵大量的古诗，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自身的语言，培养崇高的人文精神。在小学阶段积累古诗，不仅能启迪人的心智，而且还能净化人的心灵，丰厚人的文化底蕴。课堂时间虽然较短，但是学生学完古诗后，教师可以向学生推荐一组同一主题的古诗，作适当介绍，剩余时间由学生自己背诵、积累。
如在教学《池上》《小儿垂钓》古诗时，两首古诗的内容都是写得儿童的可爱与机灵，根据这一情况，我提前准备了一组儿童生活题材的古诗：《所见》《村居》《宿新市徐公店》等，有的是学生已经学过的，有的是学生还未学的，但是主题都是与儿童生活有关，学生在学完本课的古诗后，对于这一组题材的古诗学习很有兴趣。这些古诗的补充，不但使学生更好地理解了课文，体会了作者的情感，更主要的是积累了同一题材的古诗，丰厚了学生的人文底蕴。
总之，在古诗教学的过程中，如果对古诗过度解读，就可能背离了古诗诵读重在感悟的积累初衷，与作者、编者的意图背道而驰。因此，只有在古诗的教学中，指导学生合理展开想象、熟读背诵、积累感悟，学生的人文品位才会得到提升。
参考文献：
[1]楼宇烈.论中国传统文化的人文精神[M].北京大学出版社，1995.
[2]胡晓明.唐诗与中国文化精神[N].解放日报，2004.