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【摘要】 读后活动是英语阅读课堂的一个重要组成部分，它是阅读文本的巩固、拓展及延伸。在农村初中英语阅读课堂，开展合理有效的读后活动，能更好地实现文本内容的输出，提升农村英语阅读课堂的效率。
【关键词】 农村初中 英语阅读 读后活动
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-196-01
一、阅读与图形结合，梳理文本内容
读后活动设计通过图文的形式展示，可有效地帮助学生梳理文本的内容并掌握文章的脉络。如在新授新目标英语（go for it）七年级上册unit6 Do you like bananas？ Section B 2a-2c阅读内容时，经过潜心研究文本发现：该阅读文章的体裁是一则人物采访，主要讲述的内容是记者David对运动明星Cindy饮食习惯的专访。最终笔者决定从食物金字塔的理念出发，通过设计读后任务一，即要求学生根据图1完成Cindy一日三餐的食谱图，如图2所示。
阅读与图形结合的读后活动处理方式，使阅读文本内容简单明了，有效地整合了该阅读文本内容，梳理了文章结构，搭建起了篇章的支架，实现了文本的输出。
二、英语阅读与表演，回归深化文本主题
英语阅读与表演，即通过学习、梳理阅读文本内容后，采用表演的方式将文本所攘括的信息演绎出来。英语阅读与表演是一项富有趣味性和挑战性的读后活动。因此，活动实施前教师需要做好相关的引导并提供范例。如上述新目标英语（go for it）七年级上册unit6 Do you like bananas？ Section B 2a-2c的阅读文本，基于上述图2的基础上，笔者运用了英语阅读与表演的形式，进行了读后任务二的设计。为了做好开展读后活动的引导，课前笔者邀請了两位学生根据图2的图文信息录制了一段采访视频，并将该视频插入课件中作为教学例子，以供学生参考。附视频采访范例对话：
David：Hi ， Cindy. I am David. Nice to meet you.
Cindy： Hi ， David. Nice to meet you， too.
David：Do you like bananas for breakfast？
Cindy： No， I don’t. But I like fruit， oranges， and apples for breakfast.
David ： Ok .What do you like for lunch？
Cindy ： I like salad for lunch.
David ： Good. Do you like hamburgers for dinner？
Cindy ： No， I don’t. I like chicken for dinner.
David ： That’s all. Thank you.
Cindy ： You’re welcome.
读后表演真正开始前给学生提供有效的教学范例，能降低活动的难度，使学生在课上能直观地感受、领悟、模仿、创作，最终帮助学生完成阅读文本内容的演绎，让学生体验了成果的乐趣。英语阅读与表演的读后活动设计，能起到回归并深化文本主题的作用。
三、相关主题阅读，巩固拓展文本内容
为了巩固主题文本阅读的成效并对文本阅读进行拓展，读后输出活动可通过提供与主题相似的阅读材料，设定相关阅读题目，让学生完成相关阅读拓展任务，从而检验文本输出的效果。新目标英语（go for it）七年级上册unit 2 This is my sister Section B 2a- 2b的阅读内容是“My Family”。该阅读文本主要通过谈论“家庭”的话题，让学生学会用英语介绍、识别不同的家庭成员，促使学生了解自己的家庭成员。在处理该课时的读后活动时，笔者通过设计任务一，即读Linda一家的简介，并回答问题。附任务一内容：
My family
Hi. I’m Linda. Here is a photo of my family. These are my grandparents， John and Kate. And these are my parents， Paul and Helen. The boy is my brother， Tom. And the girl is my sister. I love my family.
1.My name is____.
A. Jenny B. Cindy
C. Linda D. Helen
2. Paul and Helen are my ____.
A. parents B. sisters
C. brothers D. cousins
3.How many people are there ____.
A.5 B.6 C.7 D.8
通过设计相关阅读篇章及任务作为读后活动，不仅实现了读后输出，可更进一步使教师在阅读课现场传授学生更多相关的英语阅读策略，不断提升学生的英语阅读能力。
四、阅读与留白，升华阅读主题
读后活动是阅读文本的内化及输出的过程。通过各种丰富的读后活动设计，学生在反馈式理解的过程中充分体验和感悟语言文字带给他们更多的东西。笔者认为，阅读以外更多的东西则是：读者读后的体会及思考。经过思考得出，得出的东西才会深刻。然而思考需要一定的时间，我们应赋予学生适当的时间留白进行思考。因此，留白也是一种有意义读后活动，因为它赋予了学生思考的时间与空间。
五、阅读与实践结合，延伸阅读魅力
完成上述“My Family”读后任务二后，笔者追加了一项课后活动，即以“My Family”为主题，制作一张英文小报。学生提交的作品丰富多彩，图文并茂。如图3、图4所示：
阅读教学理论认为，在设计理解活动时，应该适应学生的多元智能，可以让学生通过绘画、行为、表演、音乐等不同方式展示自己的理解。该“My Family”英文小报制作阅读实践活动，不仅达到检测学生对阅读文本的熟悉程度及阅读成效的作用，且实现了课内到课外的知识迁移，使阅读与实践得到了有效的结合。从而培养了学生的阅读兴趣，延伸了英语阅读的魅力。
六、结语
教无定法，得当是法。以上五法各有侧重，我们应根据不同的阅读文本内容与学生实际，选择最合适的英语读后活动，确保顺利完成读后输出，提升英语阅读教学的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]朱萍.初中英语阅读教学设计[M].上海：上海教育出版社，2013： 30.
[2]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：13.
【关键词】 农村初中 英语阅读 读后活动
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-196-01
一、阅读与图形结合，梳理文本内容
读后活动设计通过图文的形式展示，可有效地帮助学生梳理文本的内容并掌握文章的脉络。如在新授新目标英语（go for it）七年级上册unit6 Do you like bananas？ Section B 2a-2c阅读内容时，经过潜心研究文本发现：该阅读文章的体裁是一则人物采访，主要讲述的内容是记者David对运动明星Cindy饮食习惯的专访。最终笔者决定从食物金字塔的理念出发，通过设计读后任务一，即要求学生根据图1完成Cindy一日三餐的食谱图，如图2所示。
阅读与图形结合的读后活动处理方式，使阅读文本内容简单明了，有效地整合了该阅读文本内容，梳理了文章结构，搭建起了篇章的支架，实现了文本的输出。
二、英语阅读与表演，回归深化文本主题
英语阅读与表演，即通过学习、梳理阅读文本内容后，采用表演的方式将文本所攘括的信息演绎出来。英语阅读与表演是一项富有趣味性和挑战性的读后活动。因此，活动实施前教师需要做好相关的引导并提供范例。如上述新目标英语（go for it）七年级上册unit6 Do you like bananas？ Section B 2a-2c的阅读文本，基于上述图2的基础上，笔者运用了英语阅读与表演的形式，进行了读后任务二的设计。为了做好开展读后活动的引导，课前笔者邀請了两位学生根据图2的图文信息录制了一段采访视频，并将该视频插入课件中作为教学例子，以供学生参考。附视频采访范例对话：
David：Hi ， Cindy. I am David. Nice to meet you.
Cindy： Hi ， David. Nice to meet you， too.
David：Do you like bananas for breakfast？
Cindy： No， I don’t. But I like fruit， oranges， and apples for breakfast.
David ： Ok .What do you like for lunch？
Cindy ： I like salad for lunch.
David ： Good. Do you like hamburgers for dinner？
Cindy ： No， I don’t. I like chicken for dinner.
David ： That’s all. Thank you.
Cindy ： You’re welcome.
读后表演真正开始前给学生提供有效的教学范例，能降低活动的难度，使学生在课上能直观地感受、领悟、模仿、创作，最终帮助学生完成阅读文本内容的演绎，让学生体验了成果的乐趣。英语阅读与表演的读后活动设计，能起到回归并深化文本主题的作用。
三、相关主题阅读，巩固拓展文本内容
为了巩固主题文本阅读的成效并对文本阅读进行拓展，读后输出活动可通过提供与主题相似的阅读材料，设定相关阅读题目，让学生完成相关阅读拓展任务，从而检验文本输出的效果。新目标英语（go for it）七年级上册unit 2 This is my sister Section B 2a- 2b的阅读内容是“My Family”。该阅读文本主要通过谈论“家庭”的话题，让学生学会用英语介绍、识别不同的家庭成员，促使学生了解自己的家庭成员。在处理该课时的读后活动时，笔者通过设计任务一，即读Linda一家的简介，并回答问题。附任务一内容：
My family
Hi. I’m Linda. Here is a photo of my family. These are my grandparents， John and Kate. And these are my parents， Paul and Helen. The boy is my brother， Tom. And the girl is my sister. I love my family.
1.My name is____.
A. Jenny B. Cindy
C. Linda D. Helen
2. Paul and Helen are my ____.
A. parents B. sisters
C. brothers D. cousins
3.How many people are there ____.
A.5 B.6 C.7 D.8
通过设计相关阅读篇章及任务作为读后活动，不仅实现了读后输出，可更进一步使教师在阅读课现场传授学生更多相关的英语阅读策略，不断提升学生的英语阅读能力。
四、阅读与留白，升华阅读主题
读后活动是阅读文本的内化及输出的过程。通过各种丰富的读后活动设计，学生在反馈式理解的过程中充分体验和感悟语言文字带给他们更多的东西。笔者认为，阅读以外更多的东西则是：读者读后的体会及思考。经过思考得出，得出的东西才会深刻。然而思考需要一定的时间，我们应赋予学生适当的时间留白进行思考。因此，留白也是一种有意义读后活动，因为它赋予了学生思考的时间与空间。
五、阅读与实践结合，延伸阅读魅力
完成上述“My Family”读后任务二后，笔者追加了一项课后活动，即以“My Family”为主题，制作一张英文小报。学生提交的作品丰富多彩，图文并茂。如图3、图4所示：
阅读教学理论认为，在设计理解活动时，应该适应学生的多元智能，可以让学生通过绘画、行为、表演、音乐等不同方式展示自己的理解。该“My Family”英文小报制作阅读实践活动，不仅达到检测学生对阅读文本的熟悉程度及阅读成效的作用，且实现了课内到课外的知识迁移，使阅读与实践得到了有效的结合。从而培养了学生的阅读兴趣，延伸了英语阅读的魅力。
六、结语
教无定法，得当是法。以上五法各有侧重，我们应根据不同的阅读文本内容与学生实际，选择最合适的英语读后活动，确保顺利完成读后输出，提升英语阅读教学的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]朱萍.初中英语阅读教学设计[M].上海：上海教育出版社，2013： 30.
[2]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：13.