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【摘 要】 《语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”小学语文正是为学生语文素养以及终身发展夯实基础的重要阶段，因此小学语文教师应切实加强对学生自主学习能力的培养。
【关键词】 小学语文教学 自主学习 能力 策略
自主学习是近年来发展起来的新型教学模式和教育思想，当前已被广泛应用到课堂教学中。为学生创设自主学习氛围，将其贯穿于整体教学过程中，是学生所需，也是形势所需。所谓自主即自己做主，成为学习的主人，自主学习是学生终身学习与能力发展的根本，其要求学生主动求知，进而培养学生主动探求、运用和学习的能力，真正让学生变成课堂主体。故此，本文将着重探讨小学语文教学中学生自主学习能力培养策略。
一、培养学生自学兴趣
对小学生来说，自制力还不是很强。支撑他们自学的动力主要是兴趣。学生对学习具有浓厚的兴趣，才会激发自主探究的欲望，在不断的探究中形成自学能力。
小学生具有强烈的好奇心，质疑是产生兴趣的基础。在教学中，教师要根据教材的内容，抓住小学生的好奇心理，激发学生的探究兴趣和求知的欲望。
例如，学习《乌鸦喝水》一文，在学生閱读课文之后，教师设疑：除了向瓶子当中投入石块使水位升高的方法，乌鸦能够喝到水，大家想一下，还可以用什么样的方法使乌鸦喝到水？学生们畅所欲言，争先恐后地表达奇思妙想，学生在理解课文的基础上，激活了思维，学会了独立思考。再如，学习《狼和小羊》一文，教师提问：课文的最后一句是：狼向小羊扑去。狼扑向小羊会出现怎样的结果？学生们有的说狼扑向小羊时，小羊一闪身，狼扑到山下摔伤了;还有的说，狼扑到了羊身后的大石头上，撞得头破血流;还有的说，狼扑向小羊的紧急时刻，忽听一声枪响，狼被隐蔽在树后的猎手击倒了等等。因此，设疑不仅可激发学生的学习兴趣，还有助于培养学生的自主探究能力，在探究中形成创新意识。
二、增强学生自学能力
要培养学生发现问题与提问能力，首先要使学生善于质疑。古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”往往提出问题远比解决问题重要，问题永远是思维的起点。因此，鼓励学生质疑并提出问题，是培养其创造性思维的基础。让学生质疑可增强其探知欲，迸发出强烈的思维火花，对其自主学习极具促进作用。故而，语文教学中要综合考虑学生实际情况和语文教材特点合理设疑，为学生创造质疑契机，教会其质疑方法，使其创造性思维得到启发，以实现主动学习。
例如，教师在进行讲解《草船借箭》时，针对课文标题中的“借”字，部分思维活跃的学生提出：课题中不应用“借”字，而应用“骗”字。因为按照一般理解“借”是指在对方同意的基础上，拿走东西后再归还对方的意思。但课文中诸葛亮并未征得曹操同意就借箭，甚至没有将借来的东西归还给曹操，怎么能用“借”字？课堂教学的主体是学生，教师要根据学生需求，引导其自主探究，才能发挥其自主参与探索的能力。还有在课文《鞋匠的儿子》教学中，部分同学提出质疑：为什么林肯面对参议员羞辱时，说的那段话中要用三个“永远”呢？当然，学生提出质疑后教师不能立即提供答案，主要在于这种问题属于开放性问题，没有真正意义上的准确回答。更需要教师引导学生自主探索问题答案，通常可采取小组合作等形式进行，当学生自主学习活动达到预期后，教师要积极予以他们有效的指导评价。
三、培养学生自学习惯
每天要留一定的时间给学生进行课外阅读，阅读内容包含图书、报纸、期刊杂志、网络信息、电视节目等;同时，还要培养学生养成阅读和思考相结合，且在阅读中做好笔记的良好习惯。
比如，学生在阅读中，突然发现有对自己有用的资料和有启发性的问题，可以立刻用笔做个记号或者及时摘录下来，其后进行要点归纳，深入理解美妙的词语或句子，辨明蕴藉精妙之处，对此也可以记下自己的心得体会，写心得体会的形式内容可以无限制，只言片语也可以，对一些格言警句和精彩文段还可以通过漫画的形式表现出来。这样既有利于丰富学生的词汇和语感，还能够逐渐培养学生的思维鉴赏能力。笔者经过多年的教学实践发现，但凡是按照老师的要求去行动的学生，他们的思维都会更加敏捷一些，在阅读能力和写作水平上提升的也比较快;相反，阅读能力和写作水平经常会停留在原地不动，或者提高很缓慢。
四、教给学生自学方法
“教是为了不教。”语文教学的奠基作用就是要使学生具有一定自学能力，能找到“渔”的方法。现代教学论要求教师的教应致力于学生的学，为学服务，不仅要传授必要的知识作自学基础，更要指导学习方法，让学生在没有帮助、没有指导的背景下而自学获得知识。语文自学的方法因需要、阶段、程度不同而有所区别，如预习方法要读、圈、批、注、练、查工具书等，阅读的方法要阅读、分析、研讨、联系实际、整理笔记等。至于具体如何操作，我们语文教师应做好示范引导。要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，则终身受用无穷。”只要我们相信学生，教给学生学习方法，长期坚持“精讲省时”理念，让学生有更多时间把这种方法运用到实践中去，我想，学生的自学能力就一定会提高，学生的语文素养就一定能得到快速有效提升。
参考文献
[1] 宋维莉.浅析小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].语文学刊，2011（18）.
[2] 杨芳.浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].文理导航（下旬），2015（11）.
【关键词】 小学语文教学 自主学习 能力 策略
自主学习是近年来发展起来的新型教学模式和教育思想，当前已被广泛应用到课堂教学中。为学生创设自主学习氛围，将其贯穿于整体教学过程中，是学生所需，也是形势所需。所谓自主即自己做主，成为学习的主人，自主学习是学生终身学习与能力发展的根本，其要求学生主动求知，进而培养学生主动探求、运用和学习的能力，真正让学生变成课堂主体。故此，本文将着重探讨小学语文教学中学生自主学习能力培养策略。
一、培养学生自学兴趣
对小学生来说，自制力还不是很强。支撑他们自学的动力主要是兴趣。学生对学习具有浓厚的兴趣，才会激发自主探究的欲望，在不断的探究中形成自学能力。
小学生具有强烈的好奇心，质疑是产生兴趣的基础。在教学中，教师要根据教材的内容，抓住小学生的好奇心理，激发学生的探究兴趣和求知的欲望。
例如，学习《乌鸦喝水》一文，在学生閱读课文之后，教师设疑：除了向瓶子当中投入石块使水位升高的方法，乌鸦能够喝到水，大家想一下，还可以用什么样的方法使乌鸦喝到水？学生们畅所欲言，争先恐后地表达奇思妙想，学生在理解课文的基础上，激活了思维，学会了独立思考。再如，学习《狼和小羊》一文，教师提问：课文的最后一句是：狼向小羊扑去。狼扑向小羊会出现怎样的结果？学生们有的说狼扑向小羊时，小羊一闪身，狼扑到山下摔伤了;还有的说，狼扑到了羊身后的大石头上，撞得头破血流;还有的说，狼扑向小羊的紧急时刻，忽听一声枪响，狼被隐蔽在树后的猎手击倒了等等。因此，设疑不仅可激发学生的学习兴趣，还有助于培养学生的自主探究能力，在探究中形成创新意识。
二、增强学生自学能力
要培养学生发现问题与提问能力，首先要使学生善于质疑。古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”往往提出问题远比解决问题重要，问题永远是思维的起点。因此，鼓励学生质疑并提出问题，是培养其创造性思维的基础。让学生质疑可增强其探知欲，迸发出强烈的思维火花，对其自主学习极具促进作用。故而，语文教学中要综合考虑学生实际情况和语文教材特点合理设疑，为学生创造质疑契机，教会其质疑方法，使其创造性思维得到启发，以实现主动学习。
例如，教师在进行讲解《草船借箭》时，针对课文标题中的“借”字，部分思维活跃的学生提出：课题中不应用“借”字，而应用“骗”字。因为按照一般理解“借”是指在对方同意的基础上，拿走东西后再归还对方的意思。但课文中诸葛亮并未征得曹操同意就借箭，甚至没有将借来的东西归还给曹操，怎么能用“借”字？课堂教学的主体是学生，教师要根据学生需求，引导其自主探究，才能发挥其自主参与探索的能力。还有在课文《鞋匠的儿子》教学中，部分同学提出质疑：为什么林肯面对参议员羞辱时，说的那段话中要用三个“永远”呢？当然，学生提出质疑后教师不能立即提供答案，主要在于这种问题属于开放性问题，没有真正意义上的准确回答。更需要教师引导学生自主探索问题答案，通常可采取小组合作等形式进行，当学生自主学习活动达到预期后，教师要积极予以他们有效的指导评价。
三、培养学生自学习惯
每天要留一定的时间给学生进行课外阅读，阅读内容包含图书、报纸、期刊杂志、网络信息、电视节目等;同时，还要培养学生养成阅读和思考相结合，且在阅读中做好笔记的良好习惯。
比如，学生在阅读中，突然发现有对自己有用的资料和有启发性的问题，可以立刻用笔做个记号或者及时摘录下来，其后进行要点归纳，深入理解美妙的词语或句子，辨明蕴藉精妙之处，对此也可以记下自己的心得体会，写心得体会的形式内容可以无限制，只言片语也可以，对一些格言警句和精彩文段还可以通过漫画的形式表现出来。这样既有利于丰富学生的词汇和语感，还能够逐渐培养学生的思维鉴赏能力。笔者经过多年的教学实践发现，但凡是按照老师的要求去行动的学生，他们的思维都会更加敏捷一些，在阅读能力和写作水平上提升的也比较快;相反，阅读能力和写作水平经常会停留在原地不动，或者提高很缓慢。
四、教给学生自学方法
“教是为了不教。”语文教学的奠基作用就是要使学生具有一定自学能力，能找到“渔”的方法。现代教学论要求教师的教应致力于学生的学，为学服务，不仅要传授必要的知识作自学基础，更要指导学习方法，让学生在没有帮助、没有指导的背景下而自学获得知识。语文自学的方法因需要、阶段、程度不同而有所区别，如预习方法要读、圈、批、注、练、查工具书等，阅读的方法要阅读、分析、研讨、联系实际、整理笔记等。至于具体如何操作，我们语文教师应做好示范引导。要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，则终身受用无穷。”只要我们相信学生，教给学生学习方法，长期坚持“精讲省时”理念，让学生有更多时间把这种方法运用到实践中去，我想，学生的自学能力就一定会提高，学生的语文素养就一定能得到快速有效提升。
参考文献
[1] 宋维莉.浅析小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].语文学刊，2011（18）.
[2] 杨芳.浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].文理导航（下旬），2015（11）.