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【摘 要】 随着时代的日益进步，社会对于人才的要求也不断提高，尤其是农村地区的教育应跟上时代的步伐。在新课改下农村小学数学教学应注重提高课堂实效，使学生在学习中不断积累数学思想，开拓数学思维，提升数学能力水平。基于此，本文就小学数学课堂教学中培养核心素养的课堂教学对策作具体的思考与实践，旨在为教学实践提供参考和指导。
【关键词】 农村小学 数学教学 核心素养
前言：小学数学核心素养不是某一种学习技能或知识记忆能力，而是学习者在数学学习过程中逐渐形成学习态度、学习能力以及知识等要素整合后的产物，包括信息素养媒介、解决问题能力、判断能力、置疑能力、学会与人交往能力。农村地区教学资源的匮乏，农村小学数学教师应善于挖掘农村资源，不要脱离农村生活实际，将抽象的数学知识融入生活，引导学生发挥主观能动性，积极地探索和感悟并从数学的角度思考周边事物，提升对数学的敏感度，逐步培养数学核心素养。
一、培养数学核心素养的意义所在
（一） 体现了数学教学理念的要求
数学教学是义务教育阶段的教学，培养学生的核心素养是重要任务之一。数学课程标准要求出数学教学应当充分关注学生个性，满足学生各方面的发展需求，让每个学生都能找到适合自己的数学学习方法，在实际学习和生活中熟练灵活地掌握运用相应的知识和技能来分析和解决问题。在实际学习中，数据分析观念、空间观念和推理能力是学生必备的能力，为其他课程的学习奠定了逻辑思维基础。
（二） 是学生未来发展的重要素养
数学是作为一门基础学科，在学生学习过程中创新教学手段潜移默化地渗透数学核心素养，培养数学化思维模式，有利于学生今后的学习和发展。通过在课堂上的教学学习，培养学生养成运用数学理论思考问题习惯，能够站在数学思维的角度处理生活中的问题。例如在小学数学教学中在小数、整数等知识上引导学生，培养学生的数感感悟，从而更容易理解掌握其他相关的抽象数学理念，能够有效地理解生活情境中数量的现实意义。
（三） 是数学价值的充分展现
小学数学核心素养的培养是建立在空间观念、符号意识和统计概念等数学知识的基础之上的，要想学好这些数学知识，学生必须要具备良好的数学核心素养。数学教学的价值和本质是将学生数学核心素养的培养落实到课堂上的每一個环节当中，加强对学生数学逻辑思维的开发从而提高学习效率和质量，鼓励引导学生积极运用数学思维和方法分析解决现实问题。既要重视对学生数学理论和技能的传授，还要根据学生实际接受能力情况创新教学手段，将小学数学核心素养的价值和内涵充分展现出来，促进小学生全面发展。
二、培养数学核心素养的方法
（一） 联系生活实际，创设问题情境
在数学教学中教师经常列举一些生活中的例子来增加数学课堂的活力，需要注意的是数学联系的最佳现实是学生的亲身经历，这种亲身体验过深刻感知一旦学会就不容易忘记。教学中加入生活情境有利于帮助学生理解抽象的数学概念和模型，用数学的眼光观察生活，体会数学学习的价值，激发学生的学习兴趣。例如在学习数学简答的加减法时，可以创设学生实际生活中家禽养殖的情景：“大家有没有跟着大人去喂小鸡小鸭呢？或者跟着爸妈去集市上售卖小鸭呢？”由此唤起学生的对生活熟悉事物的联系，此时，教师结合课本教材，“同学们和老师一起数一数，图片上小朋友的家里有15只小鸭和10只小鸡，到集市上卖掉了三分之一只小鸭和二分之一小鸡，同学们你们来数一数，现在还有多少只小鸭和小鸡呢？”这时学生开始数：“15只小鸭，卖掉了8只，还有三分之二的小鸭，老师还有10只小鸭！”用这种生活中的例子加深学生对数的理解，并引导学生体会到数学与生活的紧密联系，提高课堂教学效果。
（二） 小组合作教学，提升自主能力
开展合作学习的教学方式有助于增加学生亲身实践和感悟的体验，在小组讨论中有异于他人的意见，提出质疑的前提是自己认真倾听理解了其他同学的想法并持有清晰的观点，这个反驳质疑的过程可以锻炼学生独立思考能力。有效的课堂讨论交流可以提高学生的分析、 解决问题能力以及集体合作意识，实现互利共赢的状态。在小组合作过程中培养了学生的合作和创新精神，小学生具有良好的自学能力可以依靠自己的力量获得数学知识，并加深对新知识的印象。
（三） 注重举一反三，渗透数学素养
数学核心素养贯穿教学的每一个环节，通过帮助学生及时反思可以举一反三”、“触类旁通”，再次遇到同一类型问题也可以灵活地运用所学知识有效解决，在不断地强化中做积累和总结。例如：在学圆柱体的表面积时，将学生2个人分为一组，问学生怎么样才能计算面积呢？有的学生说拿剪刀沿着高剪开，就变成了一个长方形，我就顺势要求同学们将做好的小纸筒沿高剪开，“现在变成了什么形状呢？”“是长方形老师！”这个时候我在引导学生了解圆柱体的表面积就是一个长方形得来的，这个时候我再问学生，“那么圆墩形也是这样算吗？”有的学生说“老师，这个和圆柱体不一样，上下不一样的直径，不能这这样算”，那该怎么计算呢，由此一步步的教导学生举一反三。将需要培养的核心素养融入归纳总结中，能够帮助学生消化和巩固知识。
三、结语
小学数学核心素养的养成需要教师以渊博的学识和新型教学手段，为学生创设问题情境，理论联系生活实际，培养学生的创新精神、自主学习素养，提高教学质量。
参考文献
[1] 薛爱丽.小学数学核心素养的内涵与价值分析[J].中国校外教育，2018（29）：29-31.
[2] 王越波.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].数学学习与研究，2018（19）：106.
[3] 何结玲.核心素养下农村小学生数感的培养[J].课程教育研究，2018（13）：145-146.
【关键词】 农村小学 数学教学 核心素养
前言：小学数学核心素养不是某一种学习技能或知识记忆能力，而是学习者在数学学习过程中逐渐形成学习态度、学习能力以及知识等要素整合后的产物，包括信息素养媒介、解决问题能力、判断能力、置疑能力、学会与人交往能力。农村地区教学资源的匮乏，农村小学数学教师应善于挖掘农村资源，不要脱离农村生活实际，将抽象的数学知识融入生活，引导学生发挥主观能动性，积极地探索和感悟并从数学的角度思考周边事物，提升对数学的敏感度，逐步培养数学核心素养。
一、培养数学核心素养的意义所在
（一） 体现了数学教学理念的要求
数学教学是义务教育阶段的教学，培养学生的核心素养是重要任务之一。数学课程标准要求出数学教学应当充分关注学生个性，满足学生各方面的发展需求，让每个学生都能找到适合自己的数学学习方法，在实际学习和生活中熟练灵活地掌握运用相应的知识和技能来分析和解决问题。在实际学习中，数据分析观念、空间观念和推理能力是学生必备的能力，为其他课程的学习奠定了逻辑思维基础。
（二） 是学生未来发展的重要素养
数学是作为一门基础学科，在学生学习过程中创新教学手段潜移默化地渗透数学核心素养，培养数学化思维模式，有利于学生今后的学习和发展。通过在课堂上的教学学习，培养学生养成运用数学理论思考问题习惯，能够站在数学思维的角度处理生活中的问题。例如在小学数学教学中在小数、整数等知识上引导学生，培养学生的数感感悟，从而更容易理解掌握其他相关的抽象数学理念，能够有效地理解生活情境中数量的现实意义。
（三） 是数学价值的充分展现
小学数学核心素养的培养是建立在空间观念、符号意识和统计概念等数学知识的基础之上的，要想学好这些数学知识，学生必须要具备良好的数学核心素养。数学教学的价值和本质是将学生数学核心素养的培养落实到课堂上的每一個环节当中，加强对学生数学逻辑思维的开发从而提高学习效率和质量，鼓励引导学生积极运用数学思维和方法分析解决现实问题。既要重视对学生数学理论和技能的传授，还要根据学生实际接受能力情况创新教学手段，将小学数学核心素养的价值和内涵充分展现出来，促进小学生全面发展。
二、培养数学核心素养的方法
（一） 联系生活实际，创设问题情境
在数学教学中教师经常列举一些生活中的例子来增加数学课堂的活力，需要注意的是数学联系的最佳现实是学生的亲身经历，这种亲身体验过深刻感知一旦学会就不容易忘记。教学中加入生活情境有利于帮助学生理解抽象的数学概念和模型，用数学的眼光观察生活，体会数学学习的价值，激发学生的学习兴趣。例如在学习数学简答的加减法时，可以创设学生实际生活中家禽养殖的情景：“大家有没有跟着大人去喂小鸡小鸭呢？或者跟着爸妈去集市上售卖小鸭呢？”由此唤起学生的对生活熟悉事物的联系，此时，教师结合课本教材，“同学们和老师一起数一数，图片上小朋友的家里有15只小鸭和10只小鸡，到集市上卖掉了三分之一只小鸭和二分之一小鸡，同学们你们来数一数，现在还有多少只小鸭和小鸡呢？”这时学生开始数：“15只小鸭，卖掉了8只，还有三分之二的小鸭，老师还有10只小鸭！”用这种生活中的例子加深学生对数的理解，并引导学生体会到数学与生活的紧密联系，提高课堂教学效果。
（二） 小组合作教学，提升自主能力
开展合作学习的教学方式有助于增加学生亲身实践和感悟的体验，在小组讨论中有异于他人的意见，提出质疑的前提是自己认真倾听理解了其他同学的想法并持有清晰的观点，这个反驳质疑的过程可以锻炼学生独立思考能力。有效的课堂讨论交流可以提高学生的分析、 解决问题能力以及集体合作意识，实现互利共赢的状态。在小组合作过程中培养了学生的合作和创新精神，小学生具有良好的自学能力可以依靠自己的力量获得数学知识，并加深对新知识的印象。
（三） 注重举一反三，渗透数学素养
数学核心素养贯穿教学的每一个环节，通过帮助学生及时反思可以举一反三”、“触类旁通”，再次遇到同一类型问题也可以灵活地运用所学知识有效解决，在不断地强化中做积累和总结。例如：在学圆柱体的表面积时，将学生2个人分为一组，问学生怎么样才能计算面积呢？有的学生说拿剪刀沿着高剪开，就变成了一个长方形，我就顺势要求同学们将做好的小纸筒沿高剪开，“现在变成了什么形状呢？”“是长方形老师！”这个时候我在引导学生了解圆柱体的表面积就是一个长方形得来的，这个时候我再问学生，“那么圆墩形也是这样算吗？”有的学生说“老师，这个和圆柱体不一样，上下不一样的直径，不能这这样算”，那该怎么计算呢，由此一步步的教导学生举一反三。将需要培养的核心素养融入归纳总结中，能够帮助学生消化和巩固知识。
三、结语
小学数学核心素养的养成需要教师以渊博的学识和新型教学手段，为学生创设问题情境，理论联系生活实际，培养学生的创新精神、自主学习素养，提高教学质量。
参考文献
[1] 薛爱丽.小学数学核心素养的内涵与价值分析[J].中国校外教育，2018（29）：29-31.
[2] 王越波.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].数学学习与研究，2018（19）：106.
[3] 何结玲.核心素养下农村小学生数感的培养[J].课程教育研究，2018（13）：145-146.