论文部分内容阅读
【摘 要】 初中语文教学中的自读课文是非常重要的组成部分，是提高阅读能力，加强阅读理解的重要渠道。国家统编初中语文教材构建了“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系，其中自读课文就是引导学生通过自己阅读教材當中所设置的相关文章，激发学生的阅读主体意识，引导学生能够进行阅读学习，加强课内外知识的联系，实现知识的迁移和拓展，以此来增强初中语文教学效果，满足新时期课程改革背景下学生学习的需求以及语文教学的需要。
【关键词】 初中语文 自读课文 教学设计
在新时期课程改革背景下，统编初中语文教材非常注重对学生阅读能力的提升和培养，通过构建更加完善的阅读体系来帮助学生在平时的学习当中能够多读书、读好书、好读书，从而提高学生的语文修养和文学素养。在传统的教学过程当中，大多数都是由教师引导学生在课堂上进行阅读，学生在课外的自我阅读以及在课堂当中的自主阅读能力得不到凸显，在一定程度上限制了学生阅读能力的提升，也导致教材当中的自读课文达不到预期教学效果。所以在新时期背景下，相关教学工作者要加强对初中语文教材自读课文的教学设计研究。
一、统编初中语文教材自读课文教学存在的问题分析
要想进一步优化统编初中语文教材自读课文的设计思路，相关教学工作者就必须要深刻地认识到当前统编初中语文教材自读课文教学存在的问题，才能够立足于问题制定措施，优化教学设计。
（一） 教师对于自读课文教学观念不正确
教师对于语文课程当中所设置的自读课文教学观念不正确是影响自读课文教学效果的重要原因之一。比如很多教师在面对语文教材当中选入的自读课文时，仍旧使用传统的以自己为教学主体的方法，对课文进行分析。这种教学方法和一般的“教读”课文教学方法没有什么区别，学生并不能够在自读课文当中进行文章的自主分析和自我学习，难以达成具体的教学目标。除此之外，很多教学工作者没有意识到自读课程的单独设立，面对自读课文，往往是从原本的课程时间当中抽出一部分时间进行自读课程的教学，这就导致在学生的主观观念上自读课文和平时的教读课文没有什么区别，导致学生不能够提高自读能力。
（二） 学生缺乏对自读课文的学习探究意识
由于初中学生的知识体系构建还不完善，自主学习意识和能力较低，而且由于受到传统应试教育的影响，很多学生已经养成了被动的学习以及被动的接受知识的习惯。所以在面对一些自读课文的时候，不仅对自读课文的理解程度不高，而且由于学习习惯使然，导致很多学生不能够合理运用时间来进行自读课文的研究和学习，限制自读课文教学效果的提升。
二、统编初中语文教材自读语文的设计思路分析
在明确相关的问题之后，教学工作者要立足于自读课的教学目标，优化教学设计提高统编初中语文教材自读课教学效果。
（一） 善用单元引导以及课文旁批，引导学生进行阅读
阅读教学的主要目标一方面为了能够增强学生的阅读能力和语文素养，另一方面能够引导学生通过对自读课文的探索，提高学生的语文素养，包括学习和传承社会主义核心价值观等等。同时自读课文教学是学生全程主动参与，自主学习的一个过程，所以教师要重点关注单元引导，在自读课文教学当中，要体现出单元意识，落实课程标准。除此之外，教师还要利用旁批对学生进行启发，引导学生在阅读的时候对课文进行思考，也可以用旁批教学法，让学生在课文的空白处仿写批语，能够进一步提升学生的学习主动性和参与性。
比如在教学艾芙·居里的《美丽的颜色》这一内容时，教师在让学生进行阅读学习之前，可以先搜集资料让学生了解作者的生平事迹，然后可以提出相关的问题。比如：居里夫人是在哪里发现镭的，工作环境怎么样？让学生在阅读学习的时候在课文当中画出答案，或者在相关的段落空白处总结。除此之外，还要引导学生对文中的相关句子进行赏析，比如“但是镭需要保持它的神秘性，丝毫不希望人类认识它”，让学生通过通读课文，在空白处说明这句话运用了什么样的修辞手法，有什么样的表达效果，也让学生在空白处通过旁批的方法谈谈自己的想法。通过这种方式不仅能够加强阅读理解，还能够提升学生的写作能力和语言表达能力，锻炼学生的思维，从而提高自读课文阅读教学效果。
（二） 利用讨论教学法进行自读课文教学
讨论法教学就会涉及到小组合作设计，所以教师在进行自读课文教学的时候，要通过科学的小组设计，让小组中的成员共同阅读一篇自读课文，然后善于设计文章当中的矛盾点以及存在争议的地方展开讨论。由于初中生已经经过了一段时间的学习，有着自己的情感表达和生活经历，所以对一件事物的看法都是不同的，教师就可以利用这个特点，通过问题的提出，以小组的形式展开讨论，从而形成更加完整的观点，培养学生的思维能力，也培养学生的阅读理解能力。
比如在教学罗素的《我为什么而活着》这篇文章时，教师就可以将不同男女比例，不同学习成绩，不同兴趣爱好，不同性格的学生组成一个小组，小组中的成员控制在4到6名。让小组中的成员通过对这篇文章的自我阅读，阅读完之后在小组当中进行讨论，比如作者所说的“对爱情的渴望、对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心”，让每一个学生都发表自己的意见，面对自己人生的独白，提高学生的思想意思和思考的起点。最后搜集资料了解罗素坎坷曲折的一生，再次引发学生的探讨。通过这种讨论的方式，既能够很好地消化课文内容，也能够适当地对学生进行延伸，更好地加强学生人文修养的培养，在一定程度上实现自读课文的阅读教学目标。
结语：
总而言之，统编教材中自读课文教学的设计是提高学生阅读质量，加强阅读教学效果的有效措施，教学工作者要通过利用单元引导以及旁批的方式，利用讨论的方法进行自读课程教学，提高自读课文教学意识，不断地优化初中语文自读课文教学质量。
参考文献
[1] 候静.“部编本”初中语文自读课文教学研究[D].宁夏大学，2018.
[2] 温入魁.教给阅读方法 培养自读习惯——自读课文教学初探[J].教育实践与研究，2001（10）.
【关键词】 初中语文 自读课文 教学设计
在新时期课程改革背景下，统编初中语文教材非常注重对学生阅读能力的提升和培养，通过构建更加完善的阅读体系来帮助学生在平时的学习当中能够多读书、读好书、好读书，从而提高学生的语文修养和文学素养。在传统的教学过程当中，大多数都是由教师引导学生在课堂上进行阅读，学生在课外的自我阅读以及在课堂当中的自主阅读能力得不到凸显，在一定程度上限制了学生阅读能力的提升，也导致教材当中的自读课文达不到预期教学效果。所以在新时期背景下，相关教学工作者要加强对初中语文教材自读课文的教学设计研究。
一、统编初中语文教材自读课文教学存在的问题分析
要想进一步优化统编初中语文教材自读课文的设计思路，相关教学工作者就必须要深刻地认识到当前统编初中语文教材自读课文教学存在的问题，才能够立足于问题制定措施，优化教学设计。
（一） 教师对于自读课文教学观念不正确
教师对于语文课程当中所设置的自读课文教学观念不正确是影响自读课文教学效果的重要原因之一。比如很多教师在面对语文教材当中选入的自读课文时，仍旧使用传统的以自己为教学主体的方法，对课文进行分析。这种教学方法和一般的“教读”课文教学方法没有什么区别，学生并不能够在自读课文当中进行文章的自主分析和自我学习，难以达成具体的教学目标。除此之外，很多教学工作者没有意识到自读课程的单独设立，面对自读课文，往往是从原本的课程时间当中抽出一部分时间进行自读课程的教学，这就导致在学生的主观观念上自读课文和平时的教读课文没有什么区别，导致学生不能够提高自读能力。
（二） 学生缺乏对自读课文的学习探究意识
由于初中学生的知识体系构建还不完善，自主学习意识和能力较低，而且由于受到传统应试教育的影响，很多学生已经养成了被动的学习以及被动的接受知识的习惯。所以在面对一些自读课文的时候，不仅对自读课文的理解程度不高，而且由于学习习惯使然，导致很多学生不能够合理运用时间来进行自读课文的研究和学习，限制自读课文教学效果的提升。
二、统编初中语文教材自读语文的设计思路分析
在明确相关的问题之后，教学工作者要立足于自读课的教学目标，优化教学设计提高统编初中语文教材自读课教学效果。
（一） 善用单元引导以及课文旁批，引导学生进行阅读
阅读教学的主要目标一方面为了能够增强学生的阅读能力和语文素养，另一方面能够引导学生通过对自读课文的探索，提高学生的语文素养，包括学习和传承社会主义核心价值观等等。同时自读课文教学是学生全程主动参与，自主学习的一个过程，所以教师要重点关注单元引导，在自读课文教学当中，要体现出单元意识，落实课程标准。除此之外，教师还要利用旁批对学生进行启发，引导学生在阅读的时候对课文进行思考，也可以用旁批教学法，让学生在课文的空白处仿写批语，能够进一步提升学生的学习主动性和参与性。
比如在教学艾芙·居里的《美丽的颜色》这一内容时，教师在让学生进行阅读学习之前，可以先搜集资料让学生了解作者的生平事迹，然后可以提出相关的问题。比如：居里夫人是在哪里发现镭的，工作环境怎么样？让学生在阅读学习的时候在课文当中画出答案，或者在相关的段落空白处总结。除此之外，还要引导学生对文中的相关句子进行赏析，比如“但是镭需要保持它的神秘性，丝毫不希望人类认识它”，让学生通过通读课文，在空白处说明这句话运用了什么样的修辞手法，有什么样的表达效果，也让学生在空白处通过旁批的方法谈谈自己的想法。通过这种方式不仅能够加强阅读理解，还能够提升学生的写作能力和语言表达能力，锻炼学生的思维，从而提高自读课文阅读教学效果。
（二） 利用讨论教学法进行自读课文教学
讨论法教学就会涉及到小组合作设计，所以教师在进行自读课文教学的时候，要通过科学的小组设计，让小组中的成员共同阅读一篇自读课文，然后善于设计文章当中的矛盾点以及存在争议的地方展开讨论。由于初中生已经经过了一段时间的学习，有着自己的情感表达和生活经历，所以对一件事物的看法都是不同的，教师就可以利用这个特点，通过问题的提出，以小组的形式展开讨论，从而形成更加完整的观点，培养学生的思维能力，也培养学生的阅读理解能力。
比如在教学罗素的《我为什么而活着》这篇文章时，教师就可以将不同男女比例，不同学习成绩，不同兴趣爱好，不同性格的学生组成一个小组，小组中的成员控制在4到6名。让小组中的成员通过对这篇文章的自我阅读，阅读完之后在小组当中进行讨论，比如作者所说的“对爱情的渴望、对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心”，让每一个学生都发表自己的意见，面对自己人生的独白，提高学生的思想意思和思考的起点。最后搜集资料了解罗素坎坷曲折的一生，再次引发学生的探讨。通过这种讨论的方式，既能够很好地消化课文内容，也能够适当地对学生进行延伸，更好地加强学生人文修养的培养，在一定程度上实现自读课文的阅读教学目标。
结语：
总而言之，统编教材中自读课文教学的设计是提高学生阅读质量，加强阅读教学效果的有效措施，教学工作者要通过利用单元引导以及旁批的方式，利用讨论的方法进行自读课程教学，提高自读课文教学意识，不断地优化初中语文自读课文教学质量。
参考文献
[1] 候静.“部编本”初中语文自读课文教学研究[D].宁夏大学，2018.
[2] 温入魁.教给阅读方法 培养自读习惯——自读课文教学初探[J].教育实践与研究，2001（10）.