论文部分内容阅读
【摘要】根据建构主义学习理论，应充分利用信息技术资源，开展以教师为主导，学生为主体的一系列教学活动，充分发挥学习者学习积极性，实现教学资源的有效共享与使用。
【关键词】信息技术环境；建构主义学习理论；教学策略
21世纪的信息化引发了人类文明史上的又一次大飞跃。特别是Internet的崛起和信息高速公路的建设，加速了全球信息化的进程。信息技术的进步，使传统的教育和管理方式受到猛烈的冲击，引起教育的重大变革，使教育由一次性教育向终身教育转变，由精英教育向大众教育转变，由传统民族性教育向现代国际化教育转变，由传统的课堂传授式教育模式向网络化开放性教育模式转变，而且对人们传统的学习方式也产生了深远影响，引发了人们思维观念和行为方式的重大革新。
据中国国家对外汉语教学领导小组办公室统计，在国内，目前有395所高校招收外国留学生，外国留学生的总人数达到了8.5万多人，其中70%以上的外国学生是学习中文专业。随着信息化的进步和素质教育的提高，来华留学生不再局限于上中文课。以我校为例，除了中文课外，学校还为留学生开设了计算机应用、中国书画、手工艺制作、音乐、舞蹈、武术等选修课，既丰富了留学生的学习生活，又弘扬了中国文化。
下面笔者根据自己平时积累的教学经验，再结合留学生的特点，将现代教育技术应用在留学生的计算机课堂教学中所取得的成效进行介绍。
基于建构主义学习理论的教学设计
教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
何克抗教授认为：建构主义学习环境下的教学设计是以学为中心的教学设计。其以学为主的教学设计方法和步骤是：教学目标分析——情境创设——信息资源设计——自主学习设计——协作学习环境设计——学习效果评价——强化练习设计。
在信息技术环境下开展多样性教学
1.根据教学对象的特殊性，制定教学目标
首先，我们得清楚第二语言学习者开始的时候大多数人是零起点的，不具备汉语语言能力和交际能力。对外汉语教学的根本目标，是通过技能训练为核心的汉语教学，培养学生运用汉语进行交际的能力。由此决定留学生初级阶段的计算机应用课教学目标也是通过技能训练为核心，培养学生具有一定的中文信息处理能力、了解计算机基本常识。按建构主义环境下的学习内容分类（知识学习、技能学习、问题解决学习），本教学学习内容为技能学习。
2.选用信息技术环境资源——基于Web的多媒体网络教室
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。
我校的计算机课一般是在基于Web的多媒体网络教室里进行。基于Web的多媒体网络教室是指安装于教室范围内的一种具有多媒体教学功能的局域网，通过校园网与Internet相连。多媒体网络教室系统便于师生进行学习任务的分配，实现教学资源的共享，并能够监控整个教与学的过程。
3.提供多媒体情境性的学习资源
留学生的计算机选修课一般是在开学后的第二周开始上课，对于初级班学生来说，听词语还是大难题，更不用说听句子了。所以，老师只能起点拨的作用，更多的时间是让学生上机操作，发现问题。基于Web的多媒体网络教室在此时就能发挥很大功效，教师可先通过教师机的控制功能锁定全体学生机的屏幕，播放多媒体教学软件或自己做的电子板书。笔者在第一节课采用的是用PowerPoint做的电子教案，通过生动形象的图示法介绍计算机启动、打开程序的方法、计算机的基本功能等。并将常见的电脑硬件与计算机操作进行中英对照。如说到“鼠标”（mouse）时，很多学生都会笑，老师此时可在他们接受这个词语时激发他们的联想力，使他们联想到鼠标就像老鼠，这样就会使学生更加深刻地记住“鼠标”这个词语。又如“窗口”（window），老师可指着窗户和电脑屏幕说明这两者不一样，电脑所说的窗口是一个小程序（programe），但是也像打开窗户一样出现，所以称为“窗口”。举例后，老师可引导学生对比和思考还有哪些电脑词语有关联。
其实大部分留学生都是高中或高中以上的学生，只是汉语零起点，他们原有的知识结构还是存在的，有很多留学生都懂电脑，只是不懂中文输入，不懂用中文Windows，不懂中文的电脑名词，而他们来中国主要是学习中文知识，提高言语交际能力和实践技能。所以，在电脑课上，老师重点也要放在如何引导他们将中文与他们原有的知识结构进行意义建构，并使其进入自主学习，发现问题，提出问题，从而达到更深刻的理解和记忆。
4.基于建构主义的自主学习活动
自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”（Scaffolding Instruction）、“抛锚式教学法”（Anchored Instruction）和“随机进入教学法”（Random Access Instruction）。因计算机基础设计的概念、知识都比较广泛，为适应信息化时代的要求，以下选择了不同的教学方法来设计学生的自主学习（见下表）。
5.加强协作学习
协作学习是指让学习者在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商活动，进一步完善和深化对主题意义的认识。其基本方式主要有六种：竞争、辩论、伙伴、设计、问题解决和角色扮演。
建构主义强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，但我们不能忽视教师的指导作用，教师应是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。因此，在建构主义学习环境下的协作学习绝不能忘记教师作为指导者和协作学习组织者的责任。
虽然留学生来自五湖四海，母语和习俗都不尽相同，但他们来中国学习的共同目的都是为了学好中文，所以在计算机课中，更应该培养他们的协作学习，使他们在群体氛围中既能学到专业知识，又能提高中文言语交际能力。笔者根据以往的教学经验，从中选取几个协作学习的例子以供参考。
（1）键盘打字学习（自主学习与竞争协作学习）
键盘打字学习一般安排在电脑课的前几节课，因大部分初级阶段的留学生在此时还不懂拼读中文，所以开始几节课采用的是英文打字。笔者在此教学中的教学过程为：讲授打字要领——摸底测试（英文打字）——学生采用金山打字通随意选取练习内容——指定一篇文章让全体学生完成并记下打字速度——让学生对自己前后两次打字测试作分析——总结（表扬进步的学生，激励打字不熟练的学生）。
竞争：在留学生学习键盘指法练习课中，老师让学生理解了指法规则后，首先让学生在金山打字通软件随意选取内容练习英文打字，在练习过程中，老师进行个别辅导，指正错误。因留学生电脑水平相差较大，个别学生英文打字速度飞快，但普遍存在指法不正确及没有养成盲打的习惯，个别学生还不熟悉键盘位置。因此，在学生领会打字要领后，应先做一次摸底测试，指定一篇英文短文，限时两分钟，让学生自己记下在两分钟内所打的字数，并交给老师。
（2）学习使用QQ（自主学习与伙伴学习）
学习QQ目的在于通过Internet让学生接触更多的中文，而网上聊天的一般都是日常用语，实践证明，在留学生电脑教学中让其使用QQ进行网上聊天，既能促进其中文打字速度，又能加强中文言语交际能力，学生在聊天中还会积极探索，提出问题，在兴趣中提高了自身技能。笔者将此课程的教学过程设计为：讲授如何申请和使用QQ——自主学习（让学生自己申请和探索QQ的功能）——让每两个人组成一对伙伴，进行互相添加好友并使用QQ的各种功能——让学生总结QQ的功能及优点。
（3）提交PowerPoint作品（问题解决）
提出作品要求——组织协作小组——让学生自己确定感兴趣的题目——分工协作上Internet或校园网资源库找资料，下载图片——提交有一定主题的PowerPoint作品——让各协作小组互相评价——总结。
作出学习评价并改善教学策略
学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，对测量数据按照一定的标准进行量化所得出的结果作出价值性的判断。客观、真实的学习评价可起到反馈和决策的作用，从而调整教学方式和步骤，以取得更好的教学效果。学习评价是以客观资料为基础，因此要做好学习评价资料的收集工作，可采用结构化观察、问卷调查和形成性练习、总结性测验等方法进行验证并改进。
参考文献：
[1]何克抗，郑永柏，谢幼如等.教学系统设计.北京：北京师范大学出版社，2002.10
【关键词】信息技术环境；建构主义学习理论；教学策略
21世纪的信息化引发了人类文明史上的又一次大飞跃。特别是Internet的崛起和信息高速公路的建设，加速了全球信息化的进程。信息技术的进步，使传统的教育和管理方式受到猛烈的冲击，引起教育的重大变革，使教育由一次性教育向终身教育转变，由精英教育向大众教育转变，由传统民族性教育向现代国际化教育转变，由传统的课堂传授式教育模式向网络化开放性教育模式转变，而且对人们传统的学习方式也产生了深远影响，引发了人们思维观念和行为方式的重大革新。
据中国国家对外汉语教学领导小组办公室统计，在国内，目前有395所高校招收外国留学生，外国留学生的总人数达到了8.5万多人，其中70%以上的外国学生是学习中文专业。随着信息化的进步和素质教育的提高，来华留学生不再局限于上中文课。以我校为例，除了中文课外，学校还为留学生开设了计算机应用、中国书画、手工艺制作、音乐、舞蹈、武术等选修课，既丰富了留学生的学习生活，又弘扬了中国文化。
下面笔者根据自己平时积累的教学经验，再结合留学生的特点，将现代教育技术应用在留学生的计算机课堂教学中所取得的成效进行介绍。
基于建构主义学习理论的教学设计
教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
何克抗教授认为：建构主义学习环境下的教学设计是以学为中心的教学设计。其以学为主的教学设计方法和步骤是：教学目标分析——情境创设——信息资源设计——自主学习设计——协作学习环境设计——学习效果评价——强化练习设计。
在信息技术环境下开展多样性教学
1.根据教学对象的特殊性，制定教学目标
首先，我们得清楚第二语言学习者开始的时候大多数人是零起点的，不具备汉语语言能力和交际能力。对外汉语教学的根本目标，是通过技能训练为核心的汉语教学，培养学生运用汉语进行交际的能力。由此决定留学生初级阶段的计算机应用课教学目标也是通过技能训练为核心，培养学生具有一定的中文信息处理能力、了解计算机基本常识。按建构主义环境下的学习内容分类（知识学习、技能学习、问题解决学习），本教学学习内容为技能学习。
2.选用信息技术环境资源——基于Web的多媒体网络教室
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。
我校的计算机课一般是在基于Web的多媒体网络教室里进行。基于Web的多媒体网络教室是指安装于教室范围内的一种具有多媒体教学功能的局域网，通过校园网与Internet相连。多媒体网络教室系统便于师生进行学习任务的分配，实现教学资源的共享，并能够监控整个教与学的过程。
3.提供多媒体情境性的学习资源
留学生的计算机选修课一般是在开学后的第二周开始上课，对于初级班学生来说，听词语还是大难题，更不用说听句子了。所以，老师只能起点拨的作用，更多的时间是让学生上机操作，发现问题。基于Web的多媒体网络教室在此时就能发挥很大功效，教师可先通过教师机的控制功能锁定全体学生机的屏幕，播放多媒体教学软件或自己做的电子板书。笔者在第一节课采用的是用PowerPoint做的电子教案，通过生动形象的图示法介绍计算机启动、打开程序的方法、计算机的基本功能等。并将常见的电脑硬件与计算机操作进行中英对照。如说到“鼠标”（mouse）时，很多学生都会笑，老师此时可在他们接受这个词语时激发他们的联想力，使他们联想到鼠标就像老鼠，这样就会使学生更加深刻地记住“鼠标”这个词语。又如“窗口”（window），老师可指着窗户和电脑屏幕说明这两者不一样，电脑所说的窗口是一个小程序（programe），但是也像打开窗户一样出现，所以称为“窗口”。举例后，老师可引导学生对比和思考还有哪些电脑词语有关联。
其实大部分留学生都是高中或高中以上的学生，只是汉语零起点，他们原有的知识结构还是存在的，有很多留学生都懂电脑，只是不懂中文输入，不懂用中文Windows，不懂中文的电脑名词，而他们来中国主要是学习中文知识，提高言语交际能力和实践技能。所以，在电脑课上，老师重点也要放在如何引导他们将中文与他们原有的知识结构进行意义建构，并使其进入自主学习，发现问题，提出问题，从而达到更深刻的理解和记忆。
4.基于建构主义的自主学习活动
自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”（Scaffolding Instruction）、“抛锚式教学法”（Anchored Instruction）和“随机进入教学法”（Random Access Instruction）。因计算机基础设计的概念、知识都比较广泛，为适应信息化时代的要求，以下选择了不同的教学方法来设计学生的自主学习（见下表）。
5.加强协作学习
协作学习是指让学习者在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商活动，进一步完善和深化对主题意义的认识。其基本方式主要有六种：竞争、辩论、伙伴、设计、问题解决和角色扮演。
建构主义强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，但我们不能忽视教师的指导作用，教师应是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。因此，在建构主义学习环境下的协作学习绝不能忘记教师作为指导者和协作学习组织者的责任。
虽然留学生来自五湖四海，母语和习俗都不尽相同，但他们来中国学习的共同目的都是为了学好中文，所以在计算机课中，更应该培养他们的协作学习，使他们在群体氛围中既能学到专业知识，又能提高中文言语交际能力。笔者根据以往的教学经验，从中选取几个协作学习的例子以供参考。
（1）键盘打字学习（自主学习与竞争协作学习）
键盘打字学习一般安排在电脑课的前几节课，因大部分初级阶段的留学生在此时还不懂拼读中文，所以开始几节课采用的是英文打字。笔者在此教学中的教学过程为：讲授打字要领——摸底测试（英文打字）——学生采用金山打字通随意选取练习内容——指定一篇文章让全体学生完成并记下打字速度——让学生对自己前后两次打字测试作分析——总结（表扬进步的学生，激励打字不熟练的学生）。
竞争：在留学生学习键盘指法练习课中，老师让学生理解了指法规则后，首先让学生在金山打字通软件随意选取内容练习英文打字，在练习过程中，老师进行个别辅导，指正错误。因留学生电脑水平相差较大，个别学生英文打字速度飞快，但普遍存在指法不正确及没有养成盲打的习惯，个别学生还不熟悉键盘位置。因此，在学生领会打字要领后，应先做一次摸底测试，指定一篇英文短文，限时两分钟，让学生自己记下在两分钟内所打的字数，并交给老师。
（2）学习使用QQ（自主学习与伙伴学习）
学习QQ目的在于通过Internet让学生接触更多的中文，而网上聊天的一般都是日常用语，实践证明，在留学生电脑教学中让其使用QQ进行网上聊天，既能促进其中文打字速度，又能加强中文言语交际能力，学生在聊天中还会积极探索，提出问题，在兴趣中提高了自身技能。笔者将此课程的教学过程设计为：讲授如何申请和使用QQ——自主学习（让学生自己申请和探索QQ的功能）——让每两个人组成一对伙伴，进行互相添加好友并使用QQ的各种功能——让学生总结QQ的功能及优点。
（3）提交PowerPoint作品（问题解决）
提出作品要求——组织协作小组——让学生自己确定感兴趣的题目——分工协作上Internet或校园网资源库找资料，下载图片——提交有一定主题的PowerPoint作品——让各协作小组互相评价——总结。
作出学习评价并改善教学策略
学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，对测量数据按照一定的标准进行量化所得出的结果作出价值性的判断。客观、真实的学习评价可起到反馈和决策的作用，从而调整教学方式和步骤，以取得更好的教学效果。学习评价是以客观资料为基础，因此要做好学习评价资料的收集工作，可采用结构化观察、问卷调查和形成性练习、总结性测验等方法进行验证并改进。
参考文献：
[1]何克抗，郑永柏，谢幼如等.教学系统设计.北京：北京师范大学出版社，2002.10