论文部分内容阅读
【摘 要】
小学中低年级学生处于身心发展的重要时期，活泼好动，具有丰富的想象力和浓厚的求知欲，情绪随情景的变化而变化。在音乐课堂教学中，我采用了游戏的形式进行教学。用游戏将学生带入特定的音乐氛围之中，用游戏保持学生的积极参与情绪，用音乐游戏发展学生的表演潜能，用音乐游戏发展学生的创造潜能。
【关键词】
中低年级 心理特点 游戏 音乐 情绪 发展 表演 创造
小学中低年级学生处于身心发展的重要时期，活泼好动，具有丰富的想象力和浓厚的求知欲望，情绪随情境变化而变化。在音乐课堂教学中，教师应从学生的年龄特点和身心发展的需要出发，用艺术的手段营造和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣；巧妙地将学生引入到特定的音乐教学环境中；启发、拓展学生的感情世界，创设轻松愉快的音乐课堂。多给学生表现的机会，充分开发学生的潜能；鼓励学生动起来，主动感受音乐的美；采用“动之以情，感之以行，渗透于理”的情感教学的方法，用艺术手段启发、开拓学生的感情世界、培养学生心灵感应、投入体验的能力。教学中，我采用了游戏的形式进行教学。
一、用游戏将学生带入特定的音乐氛围之中
俗话说：“万事开头难”，良好的开端就等于成功了一半。在音乐教学中，课堂导入是不可缺少的一部分，课堂导入语言设计及导入的方式、方法是否新颖别致，能否吸引学生注意力、调动学生的学习兴趣、激发学生求知欲、怀着愉悦的心情去体验感受艺术的关键。
在一年级音乐课《谁会叫》，我抓住一年级学生好动、好玩的特点，为学生创设愉快的学习情境，创造愉快的课堂学习氛围，让学生在课堂上有身临其境的感觉。利用游戏的形式导入——启发学生听音乐开动音乐快车进入音乐教室，师生律动。让学生在玩中感受音乐的美，在动中感知音乐节拍。从而引出“小动物看到我们在音乐车上这样高兴，也想乘我们的音乐快车，快来听一听他们是谁？”同学们一下子就心花怒放，迫不及待想知道是哪些小动物，我顺势引入《谁会叫》这课。这样的引入，在新课教学之处就为课堂笼罩上了快乐的氛围，学生也充满了对新知学习的强烈期待。
二、用游戏保持学生积极参与情绪
教学的最大成功是使学生喜欢你所教的学科。游戏创意性音乐活动发挥了学生的主体意识，让学生在整个学习过程中始终处于积极主动状态，而且通过各种形式的体验活动，激发学生对音乐学习的强烈兴趣，课堂教学中学生学习兴趣浓厚，学习热情高涨。
在《谁会叫》节奏练习中，学生感知音乐，听出小动物叫，模仿叫声以后，为了保持积极情绪，用动作和歌曲提问，在学生回答的同时，老师用多媒体出示小鸡小鸭图片表示节奏。游戏问答形式和直观教学手段，巧妙地将节奏节拍在音乐时值中进行了渗透。将学生引入音乐情境之中，为歌曲的学唱做好铺垫。
三、用音乐游戏发展学生的表演潜能
在音乐游戏活动中，学生不仅要学会表演，还应会创造。这就要求教师应多给学生留一些自由创造的空间；教师要放下架子走向学生，多给学生一点微笑，和学生共同参与歌舞表演和音乐游戏，消除学生心理上的压抑感。
如师生一同戴头饰进行表演推进课堂高潮，提高了学生的创造力，激发了学生表演欲望。使学生的表演潜能得以最大限度的激活，学生感受到自己还有这样自己不曾想到的本领。
四、用音乐游戏发展学生的创造潜能
留有空间、自由创造，把课堂还给学生，使每个学生的思想都处于一种积极的活跃的状态，让每个学生都能按自己的理解、爱好、专长来进行自由的想象、表现和创作。在上三年级《快乐的哆来米》一课中，我启发学生大胆地歌词创编，学生积极性非常高，每个同学都创编了自己的歌词，有“你见到我，我见到你，你是百变的哆来米，在操场上，在教室里，你成了我们的好朋友，啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦啦；”还有“美妙的、可爱的、高科技的、在赛场……大家的，小狗的，世界的；你认识我，我认识你……音乐王国里”。学生不仅知道歌曲是由音符组成的，而且理解了不同音符组成不同的歌曲。通过游戏般的活动，将知识、创造、表演融为一体，发挥了学生的个性特长，使创造才能得到发展，达到了体验美、创造美的艺术境界。
游戏活动避免了机械重复的演唱和呆板的说教，“以教师为主导，学生为主体”，就是为学生创设生动活泼、新颖愉快的学习氛围，拉近学生与老师之间的距离，激发学生的学习兴趣，以实践为主线，让学生沐浴在优美的情境里。这样才能使学生充分地感受音乐的美，音乐情感才能得以激发和深化；才能使他们获得一种真切的艺术体验和情感教育，从而在游戏中轻松地学习音乐。
小学中低年级学生处于身心发展的重要时期，活泼好动，具有丰富的想象力和浓厚的求知欲，情绪随情景的变化而变化。在音乐课堂教学中，我采用了游戏的形式进行教学。用游戏将学生带入特定的音乐氛围之中，用游戏保持学生的积极参与情绪，用音乐游戏发展学生的表演潜能，用音乐游戏发展学生的创造潜能。
【关键词】
中低年级 心理特点 游戏 音乐 情绪 发展 表演 创造
小学中低年级学生处于身心发展的重要时期，活泼好动，具有丰富的想象力和浓厚的求知欲望，情绪随情境变化而变化。在音乐课堂教学中，教师应从学生的年龄特点和身心发展的需要出发，用艺术的手段营造和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣；巧妙地将学生引入到特定的音乐教学环境中；启发、拓展学生的感情世界，创设轻松愉快的音乐课堂。多给学生表现的机会，充分开发学生的潜能；鼓励学生动起来，主动感受音乐的美；采用“动之以情，感之以行，渗透于理”的情感教学的方法，用艺术手段启发、开拓学生的感情世界、培养学生心灵感应、投入体验的能力。教学中，我采用了游戏的形式进行教学。
一、用游戏将学生带入特定的音乐氛围之中
俗话说：“万事开头难”，良好的开端就等于成功了一半。在音乐教学中，课堂导入是不可缺少的一部分，课堂导入语言设计及导入的方式、方法是否新颖别致，能否吸引学生注意力、调动学生的学习兴趣、激发学生求知欲、怀着愉悦的心情去体验感受艺术的关键。
在一年级音乐课《谁会叫》，我抓住一年级学生好动、好玩的特点，为学生创设愉快的学习情境，创造愉快的课堂学习氛围，让学生在课堂上有身临其境的感觉。利用游戏的形式导入——启发学生听音乐开动音乐快车进入音乐教室，师生律动。让学生在玩中感受音乐的美，在动中感知音乐节拍。从而引出“小动物看到我们在音乐车上这样高兴，也想乘我们的音乐快车，快来听一听他们是谁？”同学们一下子就心花怒放，迫不及待想知道是哪些小动物，我顺势引入《谁会叫》这课。这样的引入，在新课教学之处就为课堂笼罩上了快乐的氛围，学生也充满了对新知学习的强烈期待。
二、用游戏保持学生积极参与情绪
教学的最大成功是使学生喜欢你所教的学科。游戏创意性音乐活动发挥了学生的主体意识，让学生在整个学习过程中始终处于积极主动状态，而且通过各种形式的体验活动，激发学生对音乐学习的强烈兴趣，课堂教学中学生学习兴趣浓厚，学习热情高涨。
在《谁会叫》节奏练习中，学生感知音乐，听出小动物叫，模仿叫声以后，为了保持积极情绪，用动作和歌曲提问，在学生回答的同时，老师用多媒体出示小鸡小鸭图片表示节奏。游戏问答形式和直观教学手段，巧妙地将节奏节拍在音乐时值中进行了渗透。将学生引入音乐情境之中，为歌曲的学唱做好铺垫。
三、用音乐游戏发展学生的表演潜能
在音乐游戏活动中，学生不仅要学会表演，还应会创造。这就要求教师应多给学生留一些自由创造的空间；教师要放下架子走向学生，多给学生一点微笑，和学生共同参与歌舞表演和音乐游戏，消除学生心理上的压抑感。
如师生一同戴头饰进行表演推进课堂高潮，提高了学生的创造力，激发了学生表演欲望。使学生的表演潜能得以最大限度的激活，学生感受到自己还有这样自己不曾想到的本领。
四、用音乐游戏发展学生的创造潜能
留有空间、自由创造，把课堂还给学生，使每个学生的思想都处于一种积极的活跃的状态，让每个学生都能按自己的理解、爱好、专长来进行自由的想象、表现和创作。在上三年级《快乐的哆来米》一课中，我启发学生大胆地歌词创编，学生积极性非常高，每个同学都创编了自己的歌词，有“你见到我，我见到你，你是百变的哆来米，在操场上，在教室里，你成了我们的好朋友，啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦啦；”还有“美妙的、可爱的、高科技的、在赛场……大家的，小狗的，世界的；你认识我，我认识你……音乐王国里”。学生不仅知道歌曲是由音符组成的，而且理解了不同音符组成不同的歌曲。通过游戏般的活动，将知识、创造、表演融为一体，发挥了学生的个性特长，使创造才能得到发展，达到了体验美、创造美的艺术境界。
游戏活动避免了机械重复的演唱和呆板的说教，“以教师为主导，学生为主体”，就是为学生创设生动活泼、新颖愉快的学习氛围，拉近学生与老师之间的距离，激发学生的学习兴趣，以实践为主线，让学生沐浴在优美的情境里。这样才能使学生充分地感受音乐的美，音乐情感才能得以激发和深化；才能使他们获得一种真切的艺术体验和情感教育，从而在游戏中轻松地学习音乐。