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课堂提问是教学的主要活动，问得是否巧妙关系着课堂效率的高低。其实课堂提问也是很简单的事情，只要教师能够精心设计本课需要提问的题目，在课堂上稍微做一下“小动作”就可以大大提高“问”的效果。提问不外乎时间、对象、角度等因素的影响，只要教师能够摸透学生的心理相机而问，便可以问而有效。
1. 提问时间“等一等”，提高答案准确率
教学实践表明，每个问题提出以后，需要等待相应的思考时间，留出的思考时间长短是由问题的难度和学生的状态决定的。听课时我们经常会遇到“心急”的教师，问题提出以后，恨不得学生立刻能给出答案。尤其是公开课，这种现象尤其普遍，而且学生真的表现非常出色，对教师的问题可以没有思考的时间就能脱口而出准确答案，给人一种非常“假”的感觉。听课的教师还需要调整思维方可以跟得上课堂节奏，学生怎么能够如此“才思敏捷”？所以只能解释为“复习课”。
英语新授课，教师提出问题后，都需要给学生留出8～10秒的时间搜索信息，并进行归纳整理，完成语言输出。而且有实验证明，提问等待的时间每增加2～3秒，答案的准确率就能够提升20%。当然等待的时间也不可无限延长，只要大部分学生能够领略问题的含义并能给出比较准确的答案即可。其余的学生思维暂时慢一些，但在其他学生的回答和教师的讲解中就可以理清问题解决的思路。
初中学生英语运用能力并不高，还没有形成英语思维。教师提出问题以后，学生还需要有翻译的过程，把英语翻译成汉语，了解其中的含义，给出相应的回答，还需要有汉译英的转化过程。一来一回，时间上就要耽误一些，如果教师用自己的思维去衡量学生，那么很多的学生都跟不上节奏。所以，英语课堂，教师提问之后不妨“等一等”，等一等学生思维的转化，等一等反应相对慢一点的学生，以便提高问题答案的准确率。
2. 提问对象“变一变”，增强学生关注度
每个教师都有自己的提问习惯，或者是根据座位横向提问，或者是纵向提问，或者是根据英语学习的成绩提问。无论是哪种方式，所提问的对象都比较固定。这样，英语课就成了一部分学生的“表演课”，而剩余的学生已经熟悉了教师的秉性，已经把自己定位为课堂“观众”，没有主动参与的积极性，久而久之，学生在英语学习中不断分化。如果教师想提高学生对课堂提问的关注度，就要经常变换提问的方式，改变提问的对象，让每一个学生都有回答问题的机会。
如在学习句型对话时，以往总是采取“同桌互问互答”的方式，比较方便，现在就可以随机配搭档进行练习。前一个后一个，或者左一个右一个，或者教师随时走到哪里就点哪里的学生，甚至是教室里相隔最远的两个角落的学生。教师的提问对象没有规律，所有的学生都要紧张起来，对教师提出的每一个问题都会积极思考。学生在期盼中解决一个又一个的问题，这样的提问所收到的效果是意想不到的。教师在设计题目时也要难易适中，要照顾到所有的学生，让每一位学生都能回答与自己能力相匹配的问题。这就要求教师在备课时更加精心仔细，不但要“备教材”，还要“备学生”，根据学情设计恰当的问题。同时还要预设可能生成的教学资源，在课堂上进行有效追问。
3. 提问角度“换一换”，提升质疑有效性
提问是一项艺术性课堂活动，如果学生对教师所提的问题感兴趣，并积极回答，问题就是有效的；如果学生对教师所提的问题没有呼应，沉默以对，问题就是无效的。无效的问题既耽误了学生的时间，还影响了教学的进度。如果教师发现所提问题与学生的能力不相配，就要及时调整所提问题的角度，把问题进行切割，从另外的角度切入，逐层加深。比如可以把综合性的问题分解为应用性的问题、理解性的问题，还可以借助学生的实际生活，创设情境帮助学生进行理解问题。
如教学牛津译林英语Unit6 Food and lifestyle时，教学目标之一是“To talk about likes and dislikes of food.”学生对一些食物的名字遗忘了很多，所教师不妨先把问题设置为食物名称的复习。教师可以利用图片或者多媒体展示多种食物，帮助学生识记。如单词比较长的食品有hamburgers， vegetables， chicken等，帮助学生掌握“The English names of food”。学生明确了食物名称的英文，在回答问题What food do you like/dislike？时，能够更流畅，更自信。在学生熟悉了各种食物名称的基础上，教师还可以引导学生探讨“Healthy diet”，让更多的学生发表自己的见解，巩固所学的句型。
课堂提问要想高效，教师必须观察被提问的对象是什么状态，提出问题后要留给学生思考的时间，有利于学生组织出更完美的答案。提问的对象不要固定，变换多种提问方式，让每一个学生都紧张起来，积极思考，使每一个问题都是有效的。对文中的重难点，教师要设计逐层深入的题目，让学生学得轻松，学得高效。
（作者单位：江苏省靖江市滨江学校）
1. 提问时间“等一等”，提高答案准确率
教学实践表明，每个问题提出以后，需要等待相应的思考时间，留出的思考时间长短是由问题的难度和学生的状态决定的。听课时我们经常会遇到“心急”的教师，问题提出以后，恨不得学生立刻能给出答案。尤其是公开课，这种现象尤其普遍，而且学生真的表现非常出色，对教师的问题可以没有思考的时间就能脱口而出准确答案，给人一种非常“假”的感觉。听课的教师还需要调整思维方可以跟得上课堂节奏，学生怎么能够如此“才思敏捷”？所以只能解释为“复习课”。
英语新授课，教师提出问题后，都需要给学生留出8～10秒的时间搜索信息，并进行归纳整理，完成语言输出。而且有实验证明，提问等待的时间每增加2～3秒，答案的准确率就能够提升20%。当然等待的时间也不可无限延长，只要大部分学生能够领略问题的含义并能给出比较准确的答案即可。其余的学生思维暂时慢一些，但在其他学生的回答和教师的讲解中就可以理清问题解决的思路。
初中学生英语运用能力并不高，还没有形成英语思维。教师提出问题以后，学生还需要有翻译的过程，把英语翻译成汉语，了解其中的含义，给出相应的回答，还需要有汉译英的转化过程。一来一回，时间上就要耽误一些，如果教师用自己的思维去衡量学生，那么很多的学生都跟不上节奏。所以，英语课堂，教师提问之后不妨“等一等”，等一等学生思维的转化，等一等反应相对慢一点的学生，以便提高问题答案的准确率。
2. 提问对象“变一变”，增强学生关注度
每个教师都有自己的提问习惯，或者是根据座位横向提问，或者是纵向提问，或者是根据英语学习的成绩提问。无论是哪种方式，所提问的对象都比较固定。这样，英语课就成了一部分学生的“表演课”，而剩余的学生已经熟悉了教师的秉性，已经把自己定位为课堂“观众”，没有主动参与的积极性，久而久之，学生在英语学习中不断分化。如果教师想提高学生对课堂提问的关注度，就要经常变换提问的方式，改变提问的对象，让每一个学生都有回答问题的机会。
如在学习句型对话时，以往总是采取“同桌互问互答”的方式，比较方便，现在就可以随机配搭档进行练习。前一个后一个，或者左一个右一个，或者教师随时走到哪里就点哪里的学生，甚至是教室里相隔最远的两个角落的学生。教师的提问对象没有规律，所有的学生都要紧张起来，对教师提出的每一个问题都会积极思考。学生在期盼中解决一个又一个的问题，这样的提问所收到的效果是意想不到的。教师在设计题目时也要难易适中，要照顾到所有的学生，让每一位学生都能回答与自己能力相匹配的问题。这就要求教师在备课时更加精心仔细，不但要“备教材”，还要“备学生”，根据学情设计恰当的问题。同时还要预设可能生成的教学资源，在课堂上进行有效追问。
3. 提问角度“换一换”，提升质疑有效性
提问是一项艺术性课堂活动，如果学生对教师所提的问题感兴趣，并积极回答，问题就是有效的；如果学生对教师所提的问题没有呼应，沉默以对，问题就是无效的。无效的问题既耽误了学生的时间，还影响了教学的进度。如果教师发现所提问题与学生的能力不相配，就要及时调整所提问题的角度，把问题进行切割，从另外的角度切入，逐层加深。比如可以把综合性的问题分解为应用性的问题、理解性的问题，还可以借助学生的实际生活，创设情境帮助学生进行理解问题。
如教学牛津译林英语Unit6 Food and lifestyle时，教学目标之一是“To talk about likes and dislikes of food.”学生对一些食物的名字遗忘了很多，所教师不妨先把问题设置为食物名称的复习。教师可以利用图片或者多媒体展示多种食物，帮助学生识记。如单词比较长的食品有hamburgers， vegetables， chicken等，帮助学生掌握“The English names of food”。学生明确了食物名称的英文，在回答问题What food do you like/dislike？时，能够更流畅，更自信。在学生熟悉了各种食物名称的基础上，教师还可以引导学生探讨“Healthy diet”，让更多的学生发表自己的见解，巩固所学的句型。
课堂提问要想高效，教师必须观察被提问的对象是什么状态，提出问题后要留给学生思考的时间，有利于学生组织出更完美的答案。提问的对象不要固定，变换多种提问方式，让每一个学生都紧张起来，积极思考，使每一个问题都是有效的。对文中的重难点，教师要设计逐层深入的题目，让学生学得轻松，学得高效。
（作者单位：江苏省靖江市滨江学校）