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新一轮课程改革实施以来，广大初中教师锐意进取，乐于奉献，在平凡的岗位上谱写了可歌可泣的篇章。本文作者牢固树立“以生为本” 的教学新理念，简要分析了形成“学困生”的原因，并提出了相应的对策。
1. “学困生”的形成原因
1.1 教师教学理念没有与时俱进
有些教师对新课程理念一知半解，在“应试教育”指挥棒下，他们的传统化教育观念根深蒂固，片面地追求平均分和优秀率，酷爱题海战术，忽视了学生的全面发展，甚至视“学困生”为包袱。为了提高所谓的教学质量，竟然出现“只要揪不死，就往死里揪”的奇怪现象，作业量过大大、考试频率太高屡见不鲜，不少学生“消化不良”，“学困生”队伍逐渐壮大起来。
1.2 学生学习方法还是死记硬背
部分教师以自我为中心，上课轻学法重教法，缺乏对学生学好英语的科学指导，有些学生也仅仅满足于听懂教师的讲解，而忽视读、写、听、说等技能的培养，视死记硬背为学习的法宝，导致单词背不准、记不牢，长此以往甚至出现谈“英”色变现象。
1.3 学生的学习目的不够明确
学习目标既是学生学习的出发点，也是学习的归宿，明确具体的学习目标是每个学生首要的学习任务。但是，部分学生得过且过，没有合理的学习计划，往往让教师牵着鼻子走，一旦遇到困难，就产生畏惧和厌恶情绪，成绩日益下滑成为了“学困生”。
2. 帮助“学困生”的相关策略
2.1 激趣促学，提高课堂效率
兴趣是最优秀的指导教师，学生一旦对所学知识产生浓厚的兴趣，“学困生”的队伍的规模就会逐步缩小的。提高学生的学习兴趣不是一件容易的事情，我们必须结合实际情况，千方百计地诱发学生对所学知识产生好奇。由于现代多媒体技术集图文、声像、动画为一体，生动、直观、形象，大大降低了理解抽象文字的难度，有助于学生理解和掌握新知识。譬如：我在执教7A Festival一課中，先借助多媒体课件展示了一系列传统节日中热门的食物和具有代表性的其他物品，接着提出问题：Do you know which festival they are celetrating？ How do you know that？ 一石激起千层浪，一些基础比较薄弱的学生也跃跃欲试，争相举手回答。在本堂课的达标检测中，达标率为98%，学生普遍感到学习英语并不是一件难事，学习信心倍增。当然，还可以通过猜谜、游戏、配乐朗读和表演等形式来活跃课堂教学氛围，调动“学困生”积极参与学习的积极性和创造性。
2.2 量身定制，开展分层教学
学生之间知识与能力的差异是客观存在的，但是，我们不能怨天尤人，既要承认差异，又要尊重差异，针对学生的实际情况，坚持“面对现实、区别对待、展望未来”的原则，采取量身定制的策略，全方位培养“优、中、差”三个层次的学生，并且优先关注“学困生”的发展。我在阅读教学中对“学困生”提出的问题相对简单一点，诸如最简单的Where/When/Who或是Yes/No的回答问句等比较容易找到答案的问句，应多给“学困生”表现自我的机会，切身体验成功的快乐，不断增强学好英语的信心。在布置适量课外作业时，我采取分层布置的办法，允许“学困生”根据自己的能力，有选择性地完成相应的题目，诸如在完成口头背诵作业时，要求“学困生”重点背诵基本单词、词组和他们感兴趣的内容；在完成书面表的作业时，他们可以量力而行，尽量多完成一些题目，绝不能因为他们没有全部完成作业而大声呵斥。
2.3 科学点拨，夯实基本技能
学生掌握正确的自主探究方法是高效完成学习任务的根本保证，在使用初中牛津英语译林版教材的过程中，我们一定结合中学英语教学自身的特点和规律，注重学生的“读、写、听、说”训练，诸如在跟读之前，要求全体学生特别是“学困生”听仔细，切勿养成“一听就会，一说就错”的不良习惯。我们在指导学生进行“书写”训练时，既要工整认真，又要养成看一句写一句、看一个词写一个词的良好习惯，绝不能看一个字母抄一个字母。在课堂阅读教学中，一定要指导学生掌握课堂达标的关键和重点，真正掌握科学的自主探究方法和必要的解题技巧，帮助“学困生”将所学知识点同已经学过的内容进行归纳、比较、对照，分析其异同点。譬如：当学生学习prevent sb.（from） doing sth.等内容时，我就及时引出keep sb. from doing sth.， stop sb. （from） doing sth.，让他们重点比较、区别是否加括号的不同意义；当学生学习have problems with/in doing sth.等语句时，我引出了have difficulty with/in doing sth.， have trouble with/in doing sth.等内容，耐心地引导“学困生”在认真分析、总结的基础上，掌握行之有效的解题方法。
3. 总结
教无定法，贵在有效。初中英语新课程改革的前景是光明的，道路是曲折的，但愿大家在吃透新课程标准的基础上，弘扬开拓创新的精神，不断总结、完善教学方法，为探索预防、减少“学困生”队伍的奥秘贡献自己的青春年华。
（作者单位：江苏启东市滨海实验学校）
1. “学困生”的形成原因
1.1 教师教学理念没有与时俱进
有些教师对新课程理念一知半解，在“应试教育”指挥棒下，他们的传统化教育观念根深蒂固，片面地追求平均分和优秀率，酷爱题海战术，忽视了学生的全面发展，甚至视“学困生”为包袱。为了提高所谓的教学质量，竟然出现“只要揪不死，就往死里揪”的奇怪现象，作业量过大大、考试频率太高屡见不鲜，不少学生“消化不良”，“学困生”队伍逐渐壮大起来。
1.2 学生学习方法还是死记硬背
部分教师以自我为中心，上课轻学法重教法，缺乏对学生学好英语的科学指导，有些学生也仅仅满足于听懂教师的讲解，而忽视读、写、听、说等技能的培养，视死记硬背为学习的法宝，导致单词背不准、记不牢，长此以往甚至出现谈“英”色变现象。
1.3 学生的学习目的不够明确
学习目标既是学生学习的出发点，也是学习的归宿，明确具体的学习目标是每个学生首要的学习任务。但是，部分学生得过且过，没有合理的学习计划，往往让教师牵着鼻子走，一旦遇到困难，就产生畏惧和厌恶情绪，成绩日益下滑成为了“学困生”。
2. 帮助“学困生”的相关策略
2.1 激趣促学，提高课堂效率
兴趣是最优秀的指导教师，学生一旦对所学知识产生浓厚的兴趣，“学困生”的队伍的规模就会逐步缩小的。提高学生的学习兴趣不是一件容易的事情，我们必须结合实际情况，千方百计地诱发学生对所学知识产生好奇。由于现代多媒体技术集图文、声像、动画为一体，生动、直观、形象，大大降低了理解抽象文字的难度，有助于学生理解和掌握新知识。譬如：我在执教7A Festival一課中，先借助多媒体课件展示了一系列传统节日中热门的食物和具有代表性的其他物品，接着提出问题：Do you know which festival they are celetrating？ How do you know that？ 一石激起千层浪，一些基础比较薄弱的学生也跃跃欲试，争相举手回答。在本堂课的达标检测中，达标率为98%，学生普遍感到学习英语并不是一件难事，学习信心倍增。当然，还可以通过猜谜、游戏、配乐朗读和表演等形式来活跃课堂教学氛围，调动“学困生”积极参与学习的积极性和创造性。
2.2 量身定制，开展分层教学
学生之间知识与能力的差异是客观存在的，但是，我们不能怨天尤人，既要承认差异，又要尊重差异，针对学生的实际情况，坚持“面对现实、区别对待、展望未来”的原则，采取量身定制的策略，全方位培养“优、中、差”三个层次的学生，并且优先关注“学困生”的发展。我在阅读教学中对“学困生”提出的问题相对简单一点，诸如最简单的Where/When/Who或是Yes/No的回答问句等比较容易找到答案的问句，应多给“学困生”表现自我的机会，切身体验成功的快乐，不断增强学好英语的信心。在布置适量课外作业时，我采取分层布置的办法，允许“学困生”根据自己的能力，有选择性地完成相应的题目，诸如在完成口头背诵作业时，要求“学困生”重点背诵基本单词、词组和他们感兴趣的内容；在完成书面表的作业时，他们可以量力而行，尽量多完成一些题目，绝不能因为他们没有全部完成作业而大声呵斥。
2.3 科学点拨，夯实基本技能
学生掌握正确的自主探究方法是高效完成学习任务的根本保证，在使用初中牛津英语译林版教材的过程中，我们一定结合中学英语教学自身的特点和规律，注重学生的“读、写、听、说”训练，诸如在跟读之前，要求全体学生特别是“学困生”听仔细，切勿养成“一听就会，一说就错”的不良习惯。我们在指导学生进行“书写”训练时，既要工整认真，又要养成看一句写一句、看一个词写一个词的良好习惯，绝不能看一个字母抄一个字母。在课堂阅读教学中，一定要指导学生掌握课堂达标的关键和重点，真正掌握科学的自主探究方法和必要的解题技巧，帮助“学困生”将所学知识点同已经学过的内容进行归纳、比较、对照，分析其异同点。譬如：当学生学习prevent sb.（from） doing sth.等内容时，我就及时引出keep sb. from doing sth.， stop sb. （from） doing sth.，让他们重点比较、区别是否加括号的不同意义；当学生学习have problems with/in doing sth.等语句时，我引出了have difficulty with/in doing sth.， have trouble with/in doing sth.等内容，耐心地引导“学困生”在认真分析、总结的基础上，掌握行之有效的解题方法。
3. 总结
教无定法，贵在有效。初中英语新课程改革的前景是光明的，道路是曲折的，但愿大家在吃透新课程标准的基础上，弘扬开拓创新的精神，不断总结、完善教学方法，为探索预防、减少“学困生”队伍的奥秘贡献自己的青春年华。
（作者单位：江苏启东市滨海实验学校）