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好的开始是成功的一半，初中三年的英语教学工作的成败，就取决于七年级学期学生英语学习习惯的养成与否了。如何教七年级新生学英语？我认为七年级新生要在以下五个方面养成良好的习惯。
一、爱英语
我们接手七年级英语教学任务的英语老师们应该清醒地认识到，如今的七年级新生在经过小学阶段的英语学习之后，班级中已经形成一种两极分化的局面或形势。对于大部分七年级新生来说，还是具备相当浓厚的英语学习兴趣的，然而也有相当一部分学生在小学阶段便已形成“英语课类似于音乐、美术等技能课”的思想而不加重视。对此，我们七年级英语老师应该非常重视开学最初的几节英语课，务必做到非常认真备课，让学生从新认识英语在初中阶段的重要位置，同积极营造出一种与小学英语老师完全不同的课堂教学风格，让全班所有学生都能为眼前全新的英语课堂感觉耳目一新，以此促使班级中的所有学生，重新树立或加强认真学好英语的信心。
二、读英语
第一，用课后时间给他们单独训练，叫他们用正常说话的声音来朗读，他能在我们老师面前大声的读书，那么课堂上就鼓励他们用那样的声音在课堂上读，然后再安排内向型学生与外向型学生同桌，我相信经过三年相处，双方学生的性格都能得到更完美的调整。而在七年级的每节英语课堂上，同桌两人的对话操练几乎是高强度、高密度的。此时利用同桌性格迥异的两位学生形成互帮互助，互相鼓励的良好态势，从而充分利用说话声大的同学促进说话声小的同学逐步转化到以“自然声音”发音的状态。
第二，充分利用课堂中的“说”和“读”四十五的课堂中几乎都在说和读度过，此种方法好处多多每节课每个学生都有机会说或读。一则可以活跃课堂气氛，浓厚学生学习英语的兴趣；二则可以顺便在一定程度上提高学生单词量；三则可以练习学生的胆量，只要人人都开口，学生就形成习惯，现在老师一提问，不用点名学生自动站起来回答问题。
第三，利用早晚读时间，进行英语朗读检查。注意：我们的目的只是培养学生开口大声朗读英语的习惯，所以不必检查学生对某个英语对话内容是否会背，也不必过于拘泥学生朗读时语音语调的准确性，而仅仅要求学生做到大声朗读即可过关。在这个过程中，全班学生都会帮忙营造一种大声朗读的局面，我想原本内向小声的学生在这种氛围中，自然也会耳濡目染。
三、背英语
所谓的背英语就是背英语单词和句子，初中学生面临全新的课程学习、更大的学习强度和压力，为了节省学习时间，作为初中英语老师，很有必要培养学生正确、快捷识记英语单词和句子的方法。
第一，在开学第一周就明确宣布单词听写将在第四周才开始进行，之前只进行字母听写。这样做的好处在于可以在很大程度上消除班级里英语学习后进生的恐惧心理，让这一群体学生学生在毫无心理包袱的情况下，大声朗读英语。不过这种方式的可能不良后果是造成个别学生对英语学习中单词识记重要性的认识缺失。
第二，一个英语单词从学生第一次接触到真正掌握，我认为应该遵循三步走：一是要求学生做到“脱口而出”（即看到一个单词，能够快速正确发音）；二是在句型操练中理解并掌握这个单词的中文意思；三是在更多的句型操练、对话交流和短文阅读中全面并巩固掌握这个单词的读音、意思和拼写。
第三，在学生比较好地掌握26个英文字母的读音与书写的前提下，开始利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”。先易后难、先短后长、先规则后不规则。例如：从一个单元的所有单词里划出可以通过拼读规则识记的单词，让学生以“发音拼读法”进行记忆，然后进行听写巩固。对于其他比较长的、拼读不规则的单词，可以暂时不做听写要求。通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察，积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生，进行单独辅导。
第四，在英语单词“发音拼读法”的教学过程中，很有必要告诉学生“字母组合”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。例如：book、good、look中的“oo”，how、brown、town中的“ow”， thank、three、there中的“th”， chair、China、child中的“ch”等元音或辅音或元辅音字母组合。
四、说英语
对于学生普遍存在的听说难问题，尤其是农村中学生更甚，教师不能简单的回避或草率的处理，要正视这一问题。其实要解决这一问题，是需要一个系统的训练工程的。首先要抓好学生课堂的听说训练，课堂上要求学生学会倾听，要听清老师的问题和语言材料的意思，要坚持时时听、处处听，然后要积极参与听说的反馈活动，人人要举手，个个要参与，不怕犯错，就怕没错。要让学生形成依次回答问题的习惯，坚决扫除每一个盲区，不留一个活动的死角。要让学生敢说话、爱说话、会说话、抢说话，那样听说的难关才有可能度过。还要安排逐步的听说训练活动，通过专门的训练，让学生发现听说中的难点，扫清听说中的障碍，养成听说中的习惯，形成听说的方法。在教师的专门指导下，学生才能克服畏难情绪，逐步适应听说要求。最后还要创设听说交流的平台，如提供学生欣赏原版影视作品，通过观摩影视作品，训练听说能力，实现语言的运用；如开展英语角活动，加强不同年级、不同班级、不同水平的学生对话练习，营造一种语言交流的氛围，提供一种交流的环境，推动学生的交流愿望，提高学生的交流能力。提升学校英语学习的品质和品位。
开始时我要求学生不拘一格，重点培养学生说的创造力。学生的创造性是一种意识，是思维方式，学生懂得世界是多样的、变化的。英语科的教学，是老师“帮助学生把自己的话说出来”“指导学生把话说好”，体现“学生为主，教师为辅”的教学原则。
一、爱英语
我们接手七年级英语教学任务的英语老师们应该清醒地认识到，如今的七年级新生在经过小学阶段的英语学习之后，班级中已经形成一种两极分化的局面或形势。对于大部分七年级新生来说，还是具备相当浓厚的英语学习兴趣的，然而也有相当一部分学生在小学阶段便已形成“英语课类似于音乐、美术等技能课”的思想而不加重视。对此，我们七年级英语老师应该非常重视开学最初的几节英语课，务必做到非常认真备课，让学生从新认识英语在初中阶段的重要位置，同积极营造出一种与小学英语老师完全不同的课堂教学风格，让全班所有学生都能为眼前全新的英语课堂感觉耳目一新，以此促使班级中的所有学生，重新树立或加强认真学好英语的信心。
二、读英语
第一，用课后时间给他们单独训练，叫他们用正常说话的声音来朗读，他能在我们老师面前大声的读书，那么课堂上就鼓励他们用那样的声音在课堂上读，然后再安排内向型学生与外向型学生同桌，我相信经过三年相处，双方学生的性格都能得到更完美的调整。而在七年级的每节英语课堂上，同桌两人的对话操练几乎是高强度、高密度的。此时利用同桌性格迥异的两位学生形成互帮互助，互相鼓励的良好态势，从而充分利用说话声大的同学促进说话声小的同学逐步转化到以“自然声音”发音的状态。
第二，充分利用课堂中的“说”和“读”四十五的课堂中几乎都在说和读度过，此种方法好处多多每节课每个学生都有机会说或读。一则可以活跃课堂气氛，浓厚学生学习英语的兴趣；二则可以顺便在一定程度上提高学生单词量；三则可以练习学生的胆量，只要人人都开口，学生就形成习惯，现在老师一提问，不用点名学生自动站起来回答问题。
第三，利用早晚读时间，进行英语朗读检查。注意：我们的目的只是培养学生开口大声朗读英语的习惯，所以不必检查学生对某个英语对话内容是否会背，也不必过于拘泥学生朗读时语音语调的准确性，而仅仅要求学生做到大声朗读即可过关。在这个过程中，全班学生都会帮忙营造一种大声朗读的局面，我想原本内向小声的学生在这种氛围中，自然也会耳濡目染。
三、背英语
所谓的背英语就是背英语单词和句子，初中学生面临全新的课程学习、更大的学习强度和压力，为了节省学习时间，作为初中英语老师，很有必要培养学生正确、快捷识记英语单词和句子的方法。
第一，在开学第一周就明确宣布单词听写将在第四周才开始进行，之前只进行字母听写。这样做的好处在于可以在很大程度上消除班级里英语学习后进生的恐惧心理，让这一群体学生学生在毫无心理包袱的情况下，大声朗读英语。不过这种方式的可能不良后果是造成个别学生对英语学习中单词识记重要性的认识缺失。
第二，一个英语单词从学生第一次接触到真正掌握，我认为应该遵循三步走：一是要求学生做到“脱口而出”（即看到一个单词，能够快速正确发音）；二是在句型操练中理解并掌握这个单词的中文意思；三是在更多的句型操练、对话交流和短文阅读中全面并巩固掌握这个单词的读音、意思和拼写。
第三，在学生比较好地掌握26个英文字母的读音与书写的前提下，开始利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”。先易后难、先短后长、先规则后不规则。例如：从一个单元的所有单词里划出可以通过拼读规则识记的单词，让学生以“发音拼读法”进行记忆，然后进行听写巩固。对于其他比较长的、拼读不规则的单词，可以暂时不做听写要求。通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察，积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生，进行单独辅导。
第四，在英语单词“发音拼读法”的教学过程中，很有必要告诉学生“字母组合”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。例如：book、good、look中的“oo”，how、brown、town中的“ow”， thank、three、there中的“th”， chair、China、child中的“ch”等元音或辅音或元辅音字母组合。
四、说英语
对于学生普遍存在的听说难问题，尤其是农村中学生更甚，教师不能简单的回避或草率的处理，要正视这一问题。其实要解决这一问题，是需要一个系统的训练工程的。首先要抓好学生课堂的听说训练，课堂上要求学生学会倾听，要听清老师的问题和语言材料的意思，要坚持时时听、处处听，然后要积极参与听说的反馈活动，人人要举手，个个要参与，不怕犯错，就怕没错。要让学生形成依次回答问题的习惯，坚决扫除每一个盲区，不留一个活动的死角。要让学生敢说话、爱说话、会说话、抢说话，那样听说的难关才有可能度过。还要安排逐步的听说训练活动，通过专门的训练，让学生发现听说中的难点，扫清听说中的障碍，养成听说中的习惯，形成听说的方法。在教师的专门指导下，学生才能克服畏难情绪，逐步适应听说要求。最后还要创设听说交流的平台，如提供学生欣赏原版影视作品，通过观摩影视作品，训练听说能力，实现语言的运用；如开展英语角活动，加强不同年级、不同班级、不同水平的学生对话练习，营造一种语言交流的氛围，提供一种交流的环境，推动学生的交流愿望，提高学生的交流能力。提升学校英语学习的品质和品位。
开始时我要求学生不拘一格，重点培养学生说的创造力。学生的创造性是一种意识，是思维方式，学生懂得世界是多样的、变化的。英语科的教学，是老师“帮助学生把自己的话说出来”“指导学生把话说好”，体现“学生为主，教师为辅”的教学原则。