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摘 要：《语文课程标准》指出：语文是人类最重要的交际工具和信息载体。无论是从语文的工具性还是人文性角度讲，都必须重视语文课外阅读。当今世界，信息技术的迅猛发展，面对精彩纷呈的影像信息，书显得更加乏味，越来越多的孩子从小对读书不感兴趣。根据现实教学中存在的问题，为了培养小学生阅读兴趣，努力探索培养小学生阅读兴趣的方法和途径。
关键词：阅读兴趣 故事 比赛
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0047-01
听说过这样一个故事：在每一个犹太人家里，当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开《圣经》，滴一点蜂蜜在上面，然后叫小孩子去舔《圣经》上的蜂蜜。这种仪式的用意不言而喻：从小让孩子认为书是甜的。从此不断地给孩子讲上面故事，书始终放在床头。让孩子从小感觉到看书和吃饭一样重要，从小就培养起孩子的阅读习惯。
阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以让孩子丰富知识、陶冶情操、造就品格，使孩子终身受益。同时阅读教学又是语文教学的重要组成部分，新课程標准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读兴趣在低年级语文教学中的重要性。当今世界，信息技术的迅猛发展，面对精彩纷呈的影像信息，书显得更加乏味，越来越多的孩子从小对读书不感兴趣。根据现实教学中存在的问题，为了培养小学生阅读兴趣，努力探索培养小学生阅读兴趣的方法和途径。
故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。对小学生来说，因为年龄小，正处于生长发育期，易产生对事物的直接兴趣，因此他们最喜爱听故事，他们常常会沉醉在故事情节中。今年接了一年级，低年级学生识字量有限，朗读能力更是处在起始阶段，针对这种情况，在学生入学的初期从讲故事入手，激发学生的阅读兴趣。从《安徒生童话》《恐龙世界》《皮皮鲁系列丛书》《小故事大道理》《小屁孩日记》《笑猫日记》《长袜子皮皮》……一本本的读给孩子听，把读故事当作每一天学习的“早点”，当作每一次进步的奖励。渐渐的孩子们开始不满足于每天的一个故事，他们开始央求妈妈给他们买和老师一样的书，从听老师读、求妈妈读到自己等不及开始自己尝试着读，他们的进步每天都在延伸。很多家长想反应“孩子吃饭了还在看书，要妈妈叫好几遍才肯放下书吃饭”，“妈妈你知道长袜子皮皮最后怎么了吗”，“《笑猫日记》里有只警犬叫公爵的搜救犬”……孩子每天总是这样把看到的、想到的说给妈妈、爸爸听。听到这些，由衷的为孩子们的点滴进步感到高兴。知道他们被书本上的“蜂蜜”吸引了。小学生有了阅读兴趣，自然就如花香引来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从阅读中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。发动班里的学生拿出自己已经读过的书在班里举行比赛看谁读过的书多，并评选出“小书迷、小书虫、读书大王”把他们的照片贴在墙上，读书多的“读书大王”排在最前面，并在书签上写好已读过的书名，每读完一本就增加一个书签，一个月评选一次“读书大王”，这大大激发了学生的斗志。他们开始在课下比赛谁又读完了哪本书，今天读了几页，谁会是下月的“读书大王”。通过浏览别人的书签还知道谁有哪本书，喜欢的还可以向他借阅，互通有无，同时读书多的同学在班里也起到了榜样引领的作用。接下来就可以针对读书多的同学给他们推荐希望全班同学阅读的书籍。这种做法增强学生心理上的愉悦感，激发学生阅读的兴趣。
每一个故事都是培养学生阅读兴趣的催化剂，只要善于抓住孩子的心理特点，就唤起他们主动阅读的兴趣。从听故事、读故事到说故事，培养他们的阅读兴趣。激发小学生阅读的兴趣，他们才会将老师的“要我读”转化为“我要读”。
孩子们的兴趣培养起来了，还需要精心的呵护，所以，取得家长的理解和支持非常重要。通过家长会、QQ、邮箱、飞信等多种形式和家长交流，展示孩子们阅读成果，分析阅读量的增加给孩子们的学习带来的成效，让家长认识到阅读的重要性，让家长知道应该让学生尽量多地去了解教科书以外的知识，这除了实践、考察等方法外，最简单最能付诸实现的就是大量地阅读。然后再教给家长引导孩子阅读的方法，如，多带孩子去图书馆这样有氛围的地方，不管家长愿不愿看都选择一本书“津津有味”的看，并请家长帮助孩子选择图书；每天做完家庭作业家长都不要看电视、玩手机，放下其他事情和孩子共度一本书，坚持下去；当孩子取得进步时把书当作最高奖励；和孩子的好朋友家长共同约定一起看书，让孩子有竞争意识。坚持这样做的家庭中，孩子的阅读兴趣就变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也逐步提高了。每一次的阅读都有收获，每一次对孩子认识的肯定都让他们欢喜雀跃，仿佛从书中汲取的除了“营养”还有无穷的自信。很多孩子在家长的帮助下阅读水平不断提高，总是拳不离手，曲不离口，这些变化看在眼里喜在心里。同时，大量的阅读也滋养了他们的写话，很多学生能轻松的移植看到的词语、故事情节到自己的写话中，文字开始灵动起来。禁不住沾沾自喜，点滴工作终于看到了那“破土而出”的阅读萌芽。
为了让学生在书的海洋中畅游，让他们在知识的滋润下成长，要高度重视学生阅读兴趣的培养，点亮学生阅读的“心灯”，让学生好读书、读好书，不断提高自身的语文素养，汲取丰富的精神食粮，茁壮成长。
参考文献
[1] 义务教育语文新课程标准：前言[M].
[2] 义务教育语文课程标准[M].
[3] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].
关键词：阅读兴趣 故事 比赛
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0047-01
听说过这样一个故事：在每一个犹太人家里，当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开《圣经》，滴一点蜂蜜在上面，然后叫小孩子去舔《圣经》上的蜂蜜。这种仪式的用意不言而喻：从小让孩子认为书是甜的。从此不断地给孩子讲上面故事，书始终放在床头。让孩子从小感觉到看书和吃饭一样重要，从小就培养起孩子的阅读习惯。
阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以让孩子丰富知识、陶冶情操、造就品格，使孩子终身受益。同时阅读教学又是语文教学的重要组成部分，新课程標准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读兴趣在低年级语文教学中的重要性。当今世界，信息技术的迅猛发展，面对精彩纷呈的影像信息，书显得更加乏味，越来越多的孩子从小对读书不感兴趣。根据现实教学中存在的问题，为了培养小学生阅读兴趣，努力探索培养小学生阅读兴趣的方法和途径。
故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。对小学生来说，因为年龄小，正处于生长发育期，易产生对事物的直接兴趣，因此他们最喜爱听故事，他们常常会沉醉在故事情节中。今年接了一年级，低年级学生识字量有限，朗读能力更是处在起始阶段，针对这种情况，在学生入学的初期从讲故事入手，激发学生的阅读兴趣。从《安徒生童话》《恐龙世界》《皮皮鲁系列丛书》《小故事大道理》《小屁孩日记》《笑猫日记》《长袜子皮皮》……一本本的读给孩子听，把读故事当作每一天学习的“早点”，当作每一次进步的奖励。渐渐的孩子们开始不满足于每天的一个故事，他们开始央求妈妈给他们买和老师一样的书，从听老师读、求妈妈读到自己等不及开始自己尝试着读，他们的进步每天都在延伸。很多家长想反应“孩子吃饭了还在看书，要妈妈叫好几遍才肯放下书吃饭”，“妈妈你知道长袜子皮皮最后怎么了吗”，“《笑猫日记》里有只警犬叫公爵的搜救犬”……孩子每天总是这样把看到的、想到的说给妈妈、爸爸听。听到这些，由衷的为孩子们的点滴进步感到高兴。知道他们被书本上的“蜂蜜”吸引了。小学生有了阅读兴趣，自然就如花香引来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从阅读中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。发动班里的学生拿出自己已经读过的书在班里举行比赛看谁读过的书多，并评选出“小书迷、小书虫、读书大王”把他们的照片贴在墙上，读书多的“读书大王”排在最前面，并在书签上写好已读过的书名，每读完一本就增加一个书签，一个月评选一次“读书大王”，这大大激发了学生的斗志。他们开始在课下比赛谁又读完了哪本书，今天读了几页，谁会是下月的“读书大王”。通过浏览别人的书签还知道谁有哪本书，喜欢的还可以向他借阅，互通有无，同时读书多的同学在班里也起到了榜样引领的作用。接下来就可以针对读书多的同学给他们推荐希望全班同学阅读的书籍。这种做法增强学生心理上的愉悦感，激发学生阅读的兴趣。
每一个故事都是培养学生阅读兴趣的催化剂，只要善于抓住孩子的心理特点，就唤起他们主动阅读的兴趣。从听故事、读故事到说故事，培养他们的阅读兴趣。激发小学生阅读的兴趣，他们才会将老师的“要我读”转化为“我要读”。
孩子们的兴趣培养起来了，还需要精心的呵护，所以，取得家长的理解和支持非常重要。通过家长会、QQ、邮箱、飞信等多种形式和家长交流，展示孩子们阅读成果，分析阅读量的增加给孩子们的学习带来的成效，让家长认识到阅读的重要性，让家长知道应该让学生尽量多地去了解教科书以外的知识，这除了实践、考察等方法外，最简单最能付诸实现的就是大量地阅读。然后再教给家长引导孩子阅读的方法，如，多带孩子去图书馆这样有氛围的地方，不管家长愿不愿看都选择一本书“津津有味”的看，并请家长帮助孩子选择图书；每天做完家庭作业家长都不要看电视、玩手机，放下其他事情和孩子共度一本书，坚持下去；当孩子取得进步时把书当作最高奖励；和孩子的好朋友家长共同约定一起看书，让孩子有竞争意识。坚持这样做的家庭中，孩子的阅读兴趣就变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也逐步提高了。每一次的阅读都有收获，每一次对孩子认识的肯定都让他们欢喜雀跃，仿佛从书中汲取的除了“营养”还有无穷的自信。很多孩子在家长的帮助下阅读水平不断提高，总是拳不离手，曲不离口，这些变化看在眼里喜在心里。同时，大量的阅读也滋养了他们的写话，很多学生能轻松的移植看到的词语、故事情节到自己的写话中，文字开始灵动起来。禁不住沾沾自喜，点滴工作终于看到了那“破土而出”的阅读萌芽。
为了让学生在书的海洋中畅游，让他们在知识的滋润下成长，要高度重视学生阅读兴趣的培养，点亮学生阅读的“心灯”，让学生好读书、读好书，不断提高自身的语文素养，汲取丰富的精神食粮，茁壮成长。
参考文献
[1] 义务教育语文新课程标准：前言[M].
[2] 义务教育语文课程标准[M].
[3] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].