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摘 要：计算机实践教学在计算机教学中占有重要地位，实训教学质量的高低，直接影响着计算机教学的成败。随着计算机技术的发展及在各行业的广泛应用，传统的计算机实践教学模式已不能满足要求，本文对基于工作过程的“项目化”实训教学运行模式及应注意的问题进行了初步探索。
关键词：工作过程 项目化教学 实训教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0156-02
高等职业教育从20世纪90年代末进入快速发展阶段，人才的培养目标也随着社会的发展在不断变化，现阶段高等职业教育的培养目标便是：培养一大批高素质，技能型的人才，强调知识的应用。实训是职业教育中重要的环节，对于计算机专业来讲，实训教学质量的高低，很大程度上影响着学生的实践能力和职业能力，因此，实训教学运行模式的改革也势在必行。
1 课程设计理念与思路
基于工作过程的职业教育理论由德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队，在一系列的研究成果上形成，已成为德国职业教育改革的理论指南。该理论认为：“作为现代企业人才不仅要具有适应工作世界的能力，而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力。”
我国著名的职业教育专家姜大源教授认为：工作过程是完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。学生通过基于工作过程的不断学习，学到具有普遍适用性的工作思路，随着学习的不断深入，所能完成的工作任务越来越多，越来越综合，于是，学生的职业行动能力培养目标得到实现。
项目化教学，是指根据职业能力培养的需要，将专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目来组织实施教学及评价，这也是我国职教课程改革的主要方向。
基于工作过程的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，改变了传统教学的中心，强调以学生、“项目”和实际经验为中心，通过对学生各项技能的养成训练，使学生获得职业能力。
2 基于工作过程的“项目化”实训教学实施过程
计算机应用是一门操作性极强的课程，和我们的日常生活工作息息相关。在工作任务及工作过程的背景下，在学习领域框架内构成“小型”的主题学习单元，比如项目、任务等，以此来提高学生的学习兴趣，更好的促进计算机实践教学。
基于工作过程的“项目化”实训教学过程是以基于工作过程的实训项目设计→项目实训任务设计及分配→学生自主完成实训任务→交流评价实训结果→修改完善实训结果→项目完成及总评为主线开展实训教学过程（如图1所示）。
（1）项目的设计与讲解。
在这个实训运行模式中，首先是项目的设计，以工作过程为导向，创设一定的学习情境，将学习领域中的知识设计成一个个的项目，注意项目的典型性和可操作性，尽可能贴近实际工作的流程，使学生有一种身临工作环境的感觉，这样才会提高学生的学习兴趣，锻炼学生的操作能力。
（2）项目实训任务设计及分配。
教师和学生共同分析项目任务，分解项目步骤，共同制定切实可行的实施方案。将学生进行分组，小组合作，分组协作完成，培养学生的团队合作意识及能力。
（3）学生自主完成实训任务。
在学生操作期间，教师需要及时观察学生的操作步骤，出现问题及时纠正，尤其对于基础较差的同学，需要特别关注，个别辅导。
（4）交流评价实训结果。
学生完成实训任务后，教师组织学生进行作品的交流欣赏及相互评价，最后做总结性评价，对于作品中表现出的亮点要及时给予肯定，对不足地方，需要指出。
（5）修善自己作品。
学生在步骤4的评价基础上对自己的作品进行重新审视并修改完善。
（6）学生完成最终任务，师生共同做总结性评价。
3 基于工作过程的“项目化”实训进行教学中应注意的问题
3.1 项目的设计与选取
目前专业教学项目开发中往往存在这些问题：验证性项目多，真实项目、创新性项目少，各项目内容不系统、标准不一、项目内容大多由多个任务简单堆砌而成等。基于工作过程的项目应该是从明确任务、制定计划、实施计划、评估反馈到质量检查等综合的完整的项目。在进行项目设计过程中，都以“基于工作过程”为导向，并合理控制难度，把握好真实度。各项目之间要以平行或递进的模式进行，使学生完成由简单到复杂，由新手到专家的工作过程。
3.2 学生的学情分析及分组
应充分认识近年来高职院校学生的具体学情特点，即知识储备较差，主动学习能力不强，知识迁移能力较差，在项目实训过程中，应始终使学生保持较高的注意力和较强的学习兴趣。此外，学生之间的差异也应充分意识到，在实训分组时，应从设计能力，操作能力，性别等方面进行合理搭配，注重对学生的协作能力和团队意识的培养。
3.3 加大对师资力量的培训
教师不应把所有精力花在知识的讲解上，而是要把大部分精力花在项目的选择、实训活动的组织、资源的收集上。这种实训教学模式无形之中大幅提高了对教师的要求。此外，教师缺乏企业工作经验，对于实训课堂的把控力不强，容易造成对于项目的实施、评价效果打了折扣，不能完全达到预期的教学目标。因此，应定期组织教师参加培训，进入企业学习，扩大教师的专业视野，提升教师的专业素质，加大对双师型教师的培养，才有利于教师更好地实施实训教学模式改革。
3.4 应重视实训过程中的教学评价
构建基于职业能力的项目化教学评价模式有助于规范学生教学管理，保证项目化教学质量，促进学生全面发展，提升学生综合职业能力。传统教学模式中，大多数教师对于教学评价流于表面，教学评价在教学活动中起不到应有的作用。基于工作过程的项目化教学中，教学评价应以激励性、参与性为原则，形成性评价为主，形成多元评价模式。通过评价可以检测学生的学习过程、学习状态、学习方法与策略，促使学生在学习过程当中有意识地提高自己的综合素质和职业能力，增强就业资本和竞争优势。
4 结语
基于工作过程的项目化教学在计算机教学中的应用，需要学生的参与才能完成教学，强化学生的自主学习及对问题的思考探索，虽然弱化了教师的“教”，但对教师驾驭课堂的能力有了更高的要求，提高了课堂的效率，并且能让学生在就业竞争中脱颖而出，可以更快的投入实际工作中。
参考文献
[1] 黄晓佳.高职计算机应用基础项目化教学的改革策略分析[J].科技资讯，2013（22）：200.
[2] 徐锋.关于高职项目化教学模式要素研究[J].职业教育研究，2011（8）.
关键词：工作过程 项目化教学 实训教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0156-02
高等职业教育从20世纪90年代末进入快速发展阶段，人才的培养目标也随着社会的发展在不断变化，现阶段高等职业教育的培养目标便是：培养一大批高素质，技能型的人才，强调知识的应用。实训是职业教育中重要的环节，对于计算机专业来讲，实训教学质量的高低，很大程度上影响着学生的实践能力和职业能力，因此，实训教学运行模式的改革也势在必行。
1 课程设计理念与思路
基于工作过程的职业教育理论由德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队，在一系列的研究成果上形成，已成为德国职业教育改革的理论指南。该理论认为：“作为现代企业人才不仅要具有适应工作世界的能力，而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力。”
我国著名的职业教育专家姜大源教授认为：工作过程是完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。学生通过基于工作过程的不断学习，学到具有普遍适用性的工作思路，随着学习的不断深入，所能完成的工作任务越来越多，越来越综合，于是，学生的职业行动能力培养目标得到实现。
项目化教学，是指根据职业能力培养的需要，将专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目来组织实施教学及评价，这也是我国职教课程改革的主要方向。
基于工作过程的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，改变了传统教学的中心，强调以学生、“项目”和实际经验为中心，通过对学生各项技能的养成训练，使学生获得职业能力。
2 基于工作过程的“项目化”实训教学实施过程
计算机应用是一门操作性极强的课程，和我们的日常生活工作息息相关。在工作任务及工作过程的背景下，在学习领域框架内构成“小型”的主题学习单元，比如项目、任务等，以此来提高学生的学习兴趣，更好的促进计算机实践教学。
基于工作过程的“项目化”实训教学过程是以基于工作过程的实训项目设计→项目实训任务设计及分配→学生自主完成实训任务→交流评价实训结果→修改完善实训结果→项目完成及总评为主线开展实训教学过程（如图1所示）。
（1）项目的设计与讲解。
在这个实训运行模式中，首先是项目的设计，以工作过程为导向，创设一定的学习情境，将学习领域中的知识设计成一个个的项目，注意项目的典型性和可操作性，尽可能贴近实际工作的流程，使学生有一种身临工作环境的感觉，这样才会提高学生的学习兴趣，锻炼学生的操作能力。
（2）项目实训任务设计及分配。
教师和学生共同分析项目任务，分解项目步骤，共同制定切实可行的实施方案。将学生进行分组，小组合作，分组协作完成，培养学生的团队合作意识及能力。
（3）学生自主完成实训任务。
在学生操作期间，教师需要及时观察学生的操作步骤，出现问题及时纠正，尤其对于基础较差的同学，需要特别关注，个别辅导。
（4）交流评价实训结果。
学生完成实训任务后，教师组织学生进行作品的交流欣赏及相互评价，最后做总结性评价，对于作品中表现出的亮点要及时给予肯定，对不足地方，需要指出。
（5）修善自己作品。
学生在步骤4的评价基础上对自己的作品进行重新审视并修改完善。
（6）学生完成最终任务，师生共同做总结性评价。
3 基于工作过程的“项目化”实训进行教学中应注意的问题
3.1 项目的设计与选取
目前专业教学项目开发中往往存在这些问题：验证性项目多，真实项目、创新性项目少，各项目内容不系统、标准不一、项目内容大多由多个任务简单堆砌而成等。基于工作过程的项目应该是从明确任务、制定计划、实施计划、评估反馈到质量检查等综合的完整的项目。在进行项目设计过程中，都以“基于工作过程”为导向，并合理控制难度，把握好真实度。各项目之间要以平行或递进的模式进行，使学生完成由简单到复杂，由新手到专家的工作过程。
3.2 学生的学情分析及分组
应充分认识近年来高职院校学生的具体学情特点，即知识储备较差，主动学习能力不强，知识迁移能力较差，在项目实训过程中，应始终使学生保持较高的注意力和较强的学习兴趣。此外，学生之间的差异也应充分意识到，在实训分组时，应从设计能力，操作能力，性别等方面进行合理搭配，注重对学生的协作能力和团队意识的培养。
3.3 加大对师资力量的培训
教师不应把所有精力花在知识的讲解上，而是要把大部分精力花在项目的选择、实训活动的组织、资源的收集上。这种实训教学模式无形之中大幅提高了对教师的要求。此外，教师缺乏企业工作经验，对于实训课堂的把控力不强，容易造成对于项目的实施、评价效果打了折扣，不能完全达到预期的教学目标。因此，应定期组织教师参加培训，进入企业学习，扩大教师的专业视野，提升教师的专业素质，加大对双师型教师的培养，才有利于教师更好地实施实训教学模式改革。
3.4 应重视实训过程中的教学评价
构建基于职业能力的项目化教学评价模式有助于规范学生教学管理，保证项目化教学质量，促进学生全面发展，提升学生综合职业能力。传统教学模式中，大多数教师对于教学评价流于表面，教学评价在教学活动中起不到应有的作用。基于工作过程的项目化教学中，教学评价应以激励性、参与性为原则，形成性评价为主，形成多元评价模式。通过评价可以检测学生的学习过程、学习状态、学习方法与策略，促使学生在学习过程当中有意识地提高自己的综合素质和职业能力，增强就业资本和竞争优势。
4 结语
基于工作过程的项目化教学在计算机教学中的应用，需要学生的参与才能完成教学，强化学生的自主学习及对问题的思考探索，虽然弱化了教师的“教”，但对教师驾驭课堂的能力有了更高的要求，提高了课堂的效率，并且能让学生在就业竞争中脱颖而出，可以更快的投入实际工作中。
参考文献
[1] 黄晓佳.高职计算机应用基础项目化教学的改革策略分析[J].科技资讯，2013（22）：200.
[2] 徐锋.关于高职项目化教学模式要素研究[J].职业教育研究，2011（8）.