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摘要：在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教和学的和谐发展。笔者认为应从三方面人手充分发挥学生的主体性作用。一、加强学生的主体活动 ，二、引导学生思考解决问题 ，三、了解学生的主体需求。
关键词：高中语文 主体性 培养
高中语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获得知识。因此，在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教和学的和谐发展。如何充分发挥学生的主体性作用呢？笔者认为应从以下三方面人手：
一、加强学生的主体活动
诚然，高中语文课堂提问教学，问题的设计是十分重要的。但教师的提问韵指向目标是学生，加强学生的主体活动显然是重中之重。第一，要鼓励学生参与提问，要创造条件让学生参与提问。古人把教师的作用归结为“传道、授业、解惑”六个字，这是十分精到的。而“传道、授业”当从“解惑”人手，也以“解惑”为目的：“惑之不解，道之不传”.何为“惑”呢？那便是学生心中的疑问。这些“疑点”，有经验的教师是有心理准备的，但要做到了如指掌，又是很难的。因此，让学生有提问的兴趣和机会是了解学生疑点的最佳方法，也是发挥学生主体性特点的一条途径。一旦这些疑点解决了，课堂教学任务便圆满完成了。例如，在教授某篇课文时，教师可以要求学生在预习时每人提出两个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有兴趣深入了解的。这样教师便能得到近百个问题，针对这篇课文的教学的重点、难点，以及教师教学的需要，可以确定一些典型的问题在课堂中提出来，进行讨论解答。这些问题解决了，这篇课文的疑难也迎刃而解了，伺时，学生的主体性作用也得到了充分的发挥。当然，在课堂上，也要鼓励学生即兴提问，能解答的当堂讨论解答，暂时不能解决的留待课后解决。
二、引导学生思考解决问题
首先，提问后的思考是非常重要的。教师应掌握课堂提问的节奏和步骤，向全体同学提出问题后，还应作适度的停顿后再指定学生回答，不能操之过急。这样可以使全班同学注意提出的问题：可以使全体同学都在心中拟一个答案，并因每个同学都有可能被问及而不得不作一定的恩考；也可以使全班同学都对某一位同学的回答进行评价和补充。有时这种思考是要有一定的阶梯韵，也就是说，教师提出问题可以有一个中心问题并附带几个小问题作为思考的引导和阶梯。例如，鲁迅的《药》中有这样一段描写：“忽见华大妈坐在地上看她，便有些踌躇，惨白的脸上，现出些羞愧的颜色，但终于硬着头皮，走到左边的一座坟前，放下蓝子。”教师可以围绕“这段描写的含义和作用是什么？”这个中心问题，设置以下问题为思考的阶梯：这段文字是对夏四奶奶的什么进行描写的？（神情描写）这是什么样的神情？（羞愧的神情）她为谁感到羞愧？（为死去的儿子）她的儿子夏瑜是为革命而死的，应该感到骄傲，她为什么羞愧？（不理解儿子的革命行动）连母亲都不理解儿子的行动，这说明了什么？（说明了辛亥革命脱离群众）通过这样的引导，使学生的思维活跃、思考能力加强、思考步步深入，学生的积极性也就得到了充分发挥。
其次，要让学生充分表述，并引导学生补充、解答问题。正确的答案并非提问的最终目的，提问的目的还在于它的作答过程。回答教师提问本身是提高学生语言素养的一个良好的途径，所以教师在学生圃答问题时，要注意耐心指导，并鼓励他们尽量详细作答，并补充自己的答案。教师不必重复学生回答的正确部分，要讓其他学生养成注意倾听别人口述的习惯，并提高学生听的能力。如遇复杂的问题，个学生解决不了，可以叫其他水平相对较高的学生补充；如是还是解决不了，教师再进行点拨解决。
总之，高中语文教学中，课堂提问是充分发挥学生主体性作用最好的教学手段之一。在设计问题和解答问题的过程中，深入了解学生的主体需求和现状，加强学生的主体活动，定能在高中语文课教学中收到良好的效果。
三、了解学生的主体需求
了解学生的主体需求，是教师在提问时做到有的放矢、突出学生主体性的关键。只有了解了学生的主体需求，才能充分地发挥学生的主体性作用。
首先，提问要有目的。在设计问题前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。针对学生的高中语文课学习目的以及学生总体特点，提问的目的应放在培养学生的五种能力上。即：学生的感知能力，记忆能力，分析、概括、综合的能力，交字运用能力和鉴赏文学作品的能力。
其次，在高中语文课堂教学中体现学生的主体性，还必须要求教师主动寻找与学生的思维切合点。这不仅要视课堂的种种具体情况（如当时的课堂气氛、学生学习情绪等），还应了解学生的思维方式和思维层次，并在思维方式和层次上求得一致。这是一个隐性问题，不是一蹴而就的，而是建立在长期熟悉学生、了解学生的基础上的。教师要想学生所想、思学生所思，从学生的一举一动中发现学生的特点和欠缺，找到提问的思维切接点。一旦教师提出的问题能切中此点，就能充分调动学生的思维积极性，使学生主动且牢固地掌握所学的知识。
再次，对答问时学生可能出现的各种反应和回答有充分的估计和了解，并事先想好应对的措施。一般来说，在课堂提问中，学生不外乎会出现几种情形：或一声不吭，或答非所问，或基本正确，但与预想的答案还有一定的距离。对此，教师都应有相应的心理准备和应对措 施。
最后，要注意了解学生之间的个体差异。一种教育方法是否有效，是与学生是否参与、怎样参与、参与多少密不可分的。要让学生全体积极参与的确是个难题，因为任何一个班级都有所谓的“优生”与“学困生”、优生”与“学困生”之间由于存在着知识水平及能力上的差异，其对提出的问题的适应性也有较大的差别。作为教师，要让每一个学生都不同程度地发挥其主体性作用，就应在问题设计上全面兼顾，不可偏废一方。要因材提问，区别对待，使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。
关键词：高中语文 主体性 培养
高中语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获得知识。因此，在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教和学的和谐发展。如何充分发挥学生的主体性作用呢？笔者认为应从以下三方面人手：
一、加强学生的主体活动
诚然，高中语文课堂提问教学，问题的设计是十分重要的。但教师的提问韵指向目标是学生，加强学生的主体活动显然是重中之重。第一，要鼓励学生参与提问，要创造条件让学生参与提问。古人把教师的作用归结为“传道、授业、解惑”六个字，这是十分精到的。而“传道、授业”当从“解惑”人手，也以“解惑”为目的：“惑之不解，道之不传”.何为“惑”呢？那便是学生心中的疑问。这些“疑点”，有经验的教师是有心理准备的，但要做到了如指掌，又是很难的。因此，让学生有提问的兴趣和机会是了解学生疑点的最佳方法，也是发挥学生主体性特点的一条途径。一旦这些疑点解决了，课堂教学任务便圆满完成了。例如，在教授某篇课文时，教师可以要求学生在预习时每人提出两个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有兴趣深入了解的。这样教师便能得到近百个问题，针对这篇课文的教学的重点、难点，以及教师教学的需要，可以确定一些典型的问题在课堂中提出来，进行讨论解答。这些问题解决了，这篇课文的疑难也迎刃而解了，伺时，学生的主体性作用也得到了充分的发挥。当然，在课堂上，也要鼓励学生即兴提问，能解答的当堂讨论解答，暂时不能解决的留待课后解决。
二、引导学生思考解决问题
首先，提问后的思考是非常重要的。教师应掌握课堂提问的节奏和步骤，向全体同学提出问题后，还应作适度的停顿后再指定学生回答，不能操之过急。这样可以使全班同学注意提出的问题：可以使全体同学都在心中拟一个答案，并因每个同学都有可能被问及而不得不作一定的恩考；也可以使全班同学都对某一位同学的回答进行评价和补充。有时这种思考是要有一定的阶梯韵，也就是说，教师提出问题可以有一个中心问题并附带几个小问题作为思考的引导和阶梯。例如，鲁迅的《药》中有这样一段描写：“忽见华大妈坐在地上看她，便有些踌躇，惨白的脸上，现出些羞愧的颜色，但终于硬着头皮，走到左边的一座坟前，放下蓝子。”教师可以围绕“这段描写的含义和作用是什么？”这个中心问题，设置以下问题为思考的阶梯：这段文字是对夏四奶奶的什么进行描写的？（神情描写）这是什么样的神情？（羞愧的神情）她为谁感到羞愧？（为死去的儿子）她的儿子夏瑜是为革命而死的，应该感到骄傲，她为什么羞愧？（不理解儿子的革命行动）连母亲都不理解儿子的行动，这说明了什么？（说明了辛亥革命脱离群众）通过这样的引导，使学生的思维活跃、思考能力加强、思考步步深入，学生的积极性也就得到了充分发挥。
其次，要让学生充分表述，并引导学生补充、解答问题。正确的答案并非提问的最终目的，提问的目的还在于它的作答过程。回答教师提问本身是提高学生语言素养的一个良好的途径，所以教师在学生圃答问题时，要注意耐心指导，并鼓励他们尽量详细作答，并补充自己的答案。教师不必重复学生回答的正确部分，要讓其他学生养成注意倾听别人口述的习惯，并提高学生听的能力。如遇复杂的问题，个学生解决不了，可以叫其他水平相对较高的学生补充；如是还是解决不了，教师再进行点拨解决。
总之，高中语文教学中，课堂提问是充分发挥学生主体性作用最好的教学手段之一。在设计问题和解答问题的过程中，深入了解学生的主体需求和现状，加强学生的主体活动，定能在高中语文课教学中收到良好的效果。
三、了解学生的主体需求
了解学生的主体需求，是教师在提问时做到有的放矢、突出学生主体性的关键。只有了解了学生的主体需求，才能充分地发挥学生的主体性作用。
首先，提问要有目的。在设计问题前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。针对学生的高中语文课学习目的以及学生总体特点，提问的目的应放在培养学生的五种能力上。即：学生的感知能力，记忆能力，分析、概括、综合的能力，交字运用能力和鉴赏文学作品的能力。
其次，在高中语文课堂教学中体现学生的主体性，还必须要求教师主动寻找与学生的思维切合点。这不仅要视课堂的种种具体情况（如当时的课堂气氛、学生学习情绪等），还应了解学生的思维方式和思维层次，并在思维方式和层次上求得一致。这是一个隐性问题，不是一蹴而就的，而是建立在长期熟悉学生、了解学生的基础上的。教师要想学生所想、思学生所思，从学生的一举一动中发现学生的特点和欠缺，找到提问的思维切接点。一旦教师提出的问题能切中此点，就能充分调动学生的思维积极性，使学生主动且牢固地掌握所学的知识。
再次，对答问时学生可能出现的各种反应和回答有充分的估计和了解，并事先想好应对的措施。一般来说，在课堂提问中，学生不外乎会出现几种情形：或一声不吭，或答非所问，或基本正确，但与预想的答案还有一定的距离。对此，教师都应有相应的心理准备和应对措 施。
最后，要注意了解学生之间的个体差异。一种教育方法是否有效，是与学生是否参与、怎样参与、参与多少密不可分的。要让学生全体积极参与的确是个难题，因为任何一个班级都有所谓的“优生”与“学困生”、优生”与“学困生”之间由于存在着知识水平及能力上的差异，其对提出的问题的适应性也有较大的差别。作为教师，要让每一个学生都不同程度地发挥其主体性作用，就应在问题设计上全面兼顾，不可偏废一方。要因材提问，区别对待，使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。