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在小学语文教学中，习作教学占据着举足轻重的地位，是语文课程的重要组成部分。近年来，笔者针对当前小学习作教学中让师生困惑和苦恼的问题，经过大量的教学实践，认真学习、总结，探索出小学习作教学全过程的实施途径，现将探究过程中的些许收获提出来，期待与广大同行进一步研究。
一、小学习作教学的困惑
习作教学存在“两难”：教师难教、学生难学，从而最终导致学生怕学、厌写，失去作文之兴趣。这样的问题在农村小学尤为突出。 《小学语文新课程标准》在分阶段目标中关于习作有这样的目标要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话；留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”新课标这样的要求是放在各阶段目标的第一位置的，凸现了小学习作教学过程中学生“信息的输入、加工”即观察事物、乐于表达兴趣和能力培养的重要性，然而，实际教学中多数教师片面追求学生“信息的输出”即用词造句、连句成段、连段成篇结果的展示，使得习作教学过程不全，学生无物可写、无话可说，怕学、厌写便理所当然了。更有些教师没有重视新课标第一学段对习作的要求，放弃从一年级开始培养学生写话的兴趣和能力，而一到了三年级就立即要求学生开始写片断，甚至写短文，学生怎么不难写？教师难教也是必然了。归根结底，“两难”问题难在教师，难在教师如何转变观念、持之以恒，贯彻习作教学全过程。
二、对小学习作教学全过程的诠释
小学习作教学全过程可以分广义和狭义两种理解：
广义上是指整个小学习作教学，它分为三个阶段，即低年级着重练习写话；中年级着重写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；高年级着重能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。
狭义上的小学习作教学全过程是指一次习作教学的全过程，也可以把它分为三个阶段，即作前准备、作中指导、作后修改。
三、实施小学习作教学全过程的途径
广义上的小学习作教学全过程的实施，教师要持之以恒，低、中、高三个阶段情感态度和习作能力的培养既不能放弃某一个阶段，也不可偏废某一方面。在这个过程中，教师必须遵循“循序渐进”的原则，前一个阶段要为后一个阶段做好铺垫，但不能超前；后一个阶段是前一个阶段的提高，不能停滞不前。实施小学习作教学的全过程，最后的落脚点是每一次的习作教学。下面就详细谈谈狭义上的小学习作教学全过程。
1、突出作前准备
学生的作前准备包括三个方面的内容，即知识、内容、情感的准备，这些准备是需要教师有意传授、安排、激发的。
学生在习作前写作知识的准备主要从以下几条途径获得：①教师讲授中，②阅读教学中，③课外写作读物中，等等。因此，作为小学语文教师，要充分利用平时大量的阅读教学，指导学生学习作者观察事物、分析事物和用词造句、连句成段、连段成篇的方法，并且让学生在教师的讲授中形成系统的写作知识。同时，多鼓励学生阅读课外写作读物，对增长学生的写作知识也是大有裨益的。
学生习作前写作内容的准备来自两个方面：①生活中，②课文或其他文章中。新课标指出：教师要引导学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。课标要求为教师指出了如何让学生在生活中积累写作内容的途径。另外，让学生识记名篇佳句，积累课外感兴趣的文章语段，然后运用于习作中，既丰富了作文内容，又增强了学生作文的感染力，这也是习作内容准备的一种途径。
习作前的情感准备分三个阶段：①对习作的兴趣；②对生活中事物的关心、热爱；③表达所见所闻的欲望。这些情感需要教师长期地耐心培养、保护和激发，具体的方法和途径很多，这里不作赘述。
纵观以上，作前准备的任何一个方面都缺少不得。没有习作知识的准备，学生写话便成为不规范的“土话”，书面表达难以一台阶；没有习作前写作内容的准备，学生习作如同无源之水；没有习作情感的准备，学生的习作自然是草草了事，抄袭应付。同时，作前任何一个方面的准备都不是短暂的，它们需要教师长期的传授、激发，可见，学生习作不是一朝一夕的事，那种一上习作课，便立即叫学生写出文章的做法确实要不得。
2、加强作中指导
作中指导是指学生做好了各方面准备之后，写作初稿前，教师指导学生怎样写出符合该次习作要求的作文的过程。这个环节的方法诸多，这里谈谈我的探索所得，以求抛砖引玉。
首先，材料交流，取长补短。通过作前准备，学生已获得本次习作的素材，教师这时要适时安排学生们在课堂上交流，交流的形式应多样化，同桌交流、小组交流、全班交流，教师进行点拨修饰。这个环节十分重要，交流共享，丰富习作内容，对中差生帮助很大。
其次，范文引路，强化习作要求。范文所引之“路”是引导学生怎样组织自己的写作材料之“路”。在范文的选择上，首选是教材中相应的课文，次选教师的“下水文”或学生的“准备文”，再选择课外符合本次要求的优秀作文。这里要特别注意不能让学生为范文所禁锢，全盘模仿，尤其是内容上，否则会出现学生作文千篇一律的现象。
再次，激情谈话，激发学生书面表达欲望。教师抒情性的小结发言，总结性的表扬发言，范文性的引导发言，鼓励性的提问发言等都可以用激发学生书面表达的欲望。
最后，写作初稿，交流表扬。教师要为学生营造良好的写作环境，培养学生良好的写作习惯。写稿期间，教室的安静很重要，教师切不可指指点点，学生也不可东探西问，有什么问题，放到写稿后再说。必要时，可以安排学生回家后完成初稿。稿子完成后，可采取同桌、小组或全班交流读的形式，对好习作予以表扬。
3、落实作后修改
清朝学者唐彪指出：“文章须精思细改。”新课标中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”看来，学生作文的修改十分必要。在多年的探索实践中，笔者在这个方面下了很大功夫，摒棄了过去教师一手批一手改的包办做法，而替之以上好作文修改课，努力培养学生修改自己习作能力的做法。
过去，我们用去大量的时间对学生的习作全批全改、精批细改、有错必纠，却换来的是学生漠不关心，甚至失去自信心，厌恶写作文，教师越改，问题越多。
如何落实作后修改？我的做法是：
1、教师用过去批改学生习作的时间，备好习作修改课。抽部分学生的初稿，进行分析、综合，围绕本次习作训练要求，找出其中典型存在的问题。对于修改课中示范用到的习作，教师要在课前准备好，利用现代教育手段，使上课时每生都能看到。
2、习作修改课的教程安排：①出示习作要求和教师分析综合后的修改意见；②学生自读、自悟、自改；③教师指导下的示范修改；④学生间交换修改，形式可以是多样的：同桌交换，自行配对交换，多人轮换；分组、分男女等等；⑤归纳总结，欣赏改后作文，表扬鼓励。在整个教学过程中，教师要传授给学生习作修改的方法，并规范修改符号。
3、改后誊写，定期作文展。学生通过修改后，习作已无多大问题，抓住时机让学生誊写到专用作文展览纸上，可以进一步强化修改成果，同时学生还可以进一步完善自己的习作，并获得成功的体验。
4、展期评改。学生誊写后的作文在下次习作展出之前，允许并鼓励学生给每一篇习作进行修改。
四、我的收获
通过实施小学习作教学全过程，笔者所任班学生的习作水平明显高于其它平行班，学年考试语文成绩名列前茅。小学习作教学全过程符合新课标要求，符合学生心理特点，符合学习规律，对提高小学习作教学质量大有益处。
一、小学习作教学的困惑
习作教学存在“两难”：教师难教、学生难学，从而最终导致学生怕学、厌写，失去作文之兴趣。这样的问题在农村小学尤为突出。 《小学语文新课程标准》在分阶段目标中关于习作有这样的目标要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话；留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”新课标这样的要求是放在各阶段目标的第一位置的，凸现了小学习作教学过程中学生“信息的输入、加工”即观察事物、乐于表达兴趣和能力培养的重要性，然而，实际教学中多数教师片面追求学生“信息的输出”即用词造句、连句成段、连段成篇结果的展示，使得习作教学过程不全，学生无物可写、无话可说，怕学、厌写便理所当然了。更有些教师没有重视新课标第一学段对习作的要求，放弃从一年级开始培养学生写话的兴趣和能力，而一到了三年级就立即要求学生开始写片断，甚至写短文，学生怎么不难写？教师难教也是必然了。归根结底，“两难”问题难在教师，难在教师如何转变观念、持之以恒，贯彻习作教学全过程。
二、对小学习作教学全过程的诠释
小学习作教学全过程可以分广义和狭义两种理解：
广义上是指整个小学习作教学，它分为三个阶段，即低年级着重练习写话；中年级着重写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；高年级着重能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。
狭义上的小学习作教学全过程是指一次习作教学的全过程，也可以把它分为三个阶段，即作前准备、作中指导、作后修改。
三、实施小学习作教学全过程的途径
广义上的小学习作教学全过程的实施，教师要持之以恒，低、中、高三个阶段情感态度和习作能力的培养既不能放弃某一个阶段，也不可偏废某一方面。在这个过程中，教师必须遵循“循序渐进”的原则，前一个阶段要为后一个阶段做好铺垫，但不能超前；后一个阶段是前一个阶段的提高，不能停滞不前。实施小学习作教学的全过程，最后的落脚点是每一次的习作教学。下面就详细谈谈狭义上的小学习作教学全过程。
1、突出作前准备
学生的作前准备包括三个方面的内容，即知识、内容、情感的准备，这些准备是需要教师有意传授、安排、激发的。
学生在习作前写作知识的准备主要从以下几条途径获得：①教师讲授中，②阅读教学中，③课外写作读物中，等等。因此，作为小学语文教师，要充分利用平时大量的阅读教学，指导学生学习作者观察事物、分析事物和用词造句、连句成段、连段成篇的方法，并且让学生在教师的讲授中形成系统的写作知识。同时，多鼓励学生阅读课外写作读物，对增长学生的写作知识也是大有裨益的。
学生习作前写作内容的准备来自两个方面：①生活中，②课文或其他文章中。新课标指出：教师要引导学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。课标要求为教师指出了如何让学生在生活中积累写作内容的途径。另外，让学生识记名篇佳句，积累课外感兴趣的文章语段，然后运用于习作中，既丰富了作文内容，又增强了学生作文的感染力，这也是习作内容准备的一种途径。
习作前的情感准备分三个阶段：①对习作的兴趣；②对生活中事物的关心、热爱；③表达所见所闻的欲望。这些情感需要教师长期地耐心培养、保护和激发，具体的方法和途径很多，这里不作赘述。
纵观以上，作前准备的任何一个方面都缺少不得。没有习作知识的准备，学生写话便成为不规范的“土话”，书面表达难以一台阶；没有习作前写作内容的准备，学生习作如同无源之水；没有习作情感的准备，学生的习作自然是草草了事，抄袭应付。同时，作前任何一个方面的准备都不是短暂的，它们需要教师长期的传授、激发，可见，学生习作不是一朝一夕的事，那种一上习作课，便立即叫学生写出文章的做法确实要不得。
2、加强作中指导
作中指导是指学生做好了各方面准备之后，写作初稿前，教师指导学生怎样写出符合该次习作要求的作文的过程。这个环节的方法诸多，这里谈谈我的探索所得，以求抛砖引玉。
首先，材料交流，取长补短。通过作前准备，学生已获得本次习作的素材，教师这时要适时安排学生们在课堂上交流，交流的形式应多样化，同桌交流、小组交流、全班交流，教师进行点拨修饰。这个环节十分重要，交流共享，丰富习作内容，对中差生帮助很大。
其次，范文引路，强化习作要求。范文所引之“路”是引导学生怎样组织自己的写作材料之“路”。在范文的选择上，首选是教材中相应的课文，次选教师的“下水文”或学生的“准备文”，再选择课外符合本次要求的优秀作文。这里要特别注意不能让学生为范文所禁锢，全盘模仿，尤其是内容上，否则会出现学生作文千篇一律的现象。
再次，激情谈话，激发学生书面表达欲望。教师抒情性的小结发言，总结性的表扬发言，范文性的引导发言，鼓励性的提问发言等都可以用激发学生书面表达的欲望。
最后，写作初稿，交流表扬。教师要为学生营造良好的写作环境，培养学生良好的写作习惯。写稿期间，教室的安静很重要，教师切不可指指点点，学生也不可东探西问，有什么问题，放到写稿后再说。必要时，可以安排学生回家后完成初稿。稿子完成后，可采取同桌、小组或全班交流读的形式，对好习作予以表扬。
3、落实作后修改
清朝学者唐彪指出：“文章须精思细改。”新课标中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”看来，学生作文的修改十分必要。在多年的探索实践中，笔者在这个方面下了很大功夫，摒棄了过去教师一手批一手改的包办做法，而替之以上好作文修改课，努力培养学生修改自己习作能力的做法。
过去，我们用去大量的时间对学生的习作全批全改、精批细改、有错必纠，却换来的是学生漠不关心，甚至失去自信心，厌恶写作文，教师越改，问题越多。
如何落实作后修改？我的做法是：
1、教师用过去批改学生习作的时间，备好习作修改课。抽部分学生的初稿，进行分析、综合，围绕本次习作训练要求，找出其中典型存在的问题。对于修改课中示范用到的习作，教师要在课前准备好，利用现代教育手段，使上课时每生都能看到。
2、习作修改课的教程安排：①出示习作要求和教师分析综合后的修改意见；②学生自读、自悟、自改；③教师指导下的示范修改；④学生间交换修改，形式可以是多样的：同桌交换，自行配对交换，多人轮换；分组、分男女等等；⑤归纳总结，欣赏改后作文，表扬鼓励。在整个教学过程中，教师要传授给学生习作修改的方法，并规范修改符号。
3、改后誊写，定期作文展。学生通过修改后，习作已无多大问题，抓住时机让学生誊写到专用作文展览纸上，可以进一步强化修改成果，同时学生还可以进一步完善自己的习作，并获得成功的体验。
4、展期评改。学生誊写后的作文在下次习作展出之前，允许并鼓励学生给每一篇习作进行修改。
四、我的收获
通过实施小学习作教学全过程，笔者所任班学生的习作水平明显高于其它平行班，学年考试语文成绩名列前茅。小学习作教学全过程符合新课标要求，符合学生心理特点，符合学习规律，对提高小学习作教学质量大有益处。