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摘要：要实现素质教育，则必须在学科中实施优化教学法。和谐的师生关系是一堂高质量的英语课的前提，优化合理的课堂结构是关键。小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式，组织学生思考，合作完成某一任务的小组学习活动。与传统的教学方式不同，“合作学习”强调学生的“学”，而不是教师的“教”，它主张以小组为基本单位，以同组成员之间的互助合作为基础来进行学习。这一过程的良好实施能引起学生学习兴趣，激发学生积极参与语言思维互动的欲望。
关键词：新课程改革 英语教学 小组合作学习
新课程标准把“激发培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。本人总结几年来的英语教学实践，试从以下几个方面浅谈一下自己的认识和看法：
一、要组建合理科学的合作小组
英语教师在构建合作小组时，要根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。
组建小组时可参考以下方法：
1.英语学习小组人数要合理，一般以4-5人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。同时，角色要定期轮换，这样不仅使每个学生都明确自己的任务人人有责，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，大家责任共担义务共尽，培养了他们的任务意识和合作意识。
2.分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
3.小组成员应是动态的，可以是组间某些角色的互换或轮换；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
二、明确合作小组成员的责任分工
明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色分配中，每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。
三、对合作小组合理引导、积极调控
在小组合作学习中，教师的引导和宏观把握是小组合作达到有效成果的有力保证。在教学实践中，教师对小组合作学习的目的、时机及过程应进行理性的设计，不能是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习，因为这样学习场面虽然看起来很热闹，但对学生合作意识的养成，合作能力的提高却没有多大的促进作用。要实现有效的小组合作学习，教师必须承担好学习鼓励者和引导者这一角色。
四、建立合理的小组合作学习评价机制
合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。
评价机制可以包括以下几类：（1）要引导学生进行小组自评（2）要评价各组学习行为和效果，以各组学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行总体考察，注重小组成员参与合作的過程，体现小组合作学习中学生的积极性和主动性，并让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。（3）教师应该在对小组合作的引导和调控中进一步反思自己的教学组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力。
五、组织多样的小组竞争
小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。另外，还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面，如果小组全体成员作业都得到a，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，或小组均分在80分以上，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为优胜组，并给予一定奖励。通过以上方法的实施，几年来，本着致力于优化课堂教学，立足素质教育，讲究实效技能，总结教学方式，使历届学生对英语兴趣倍增，增强了他们的自信心和自觉性，扩大了知识面又提高了学生的英语水平和素质。学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，为今后学业的发展打下了良好的基础。
总之，小组合作让英语课焕发了活力，让学生真正动了起来，成为了课堂的主角，使他们感到轻松愉快，兴趣盎然，使他们感到课堂真正成为了他们学习的天地，自由探索的沃土。
参考文献：
[1]曹正燕.如何优化初中英语课堂教学[J]；现代阅读（教育版）；2011年12期
[2]董晓侠.优化初中英语课堂教学雏议[J]；成功（教育）；2011年23期
[3]王玉芹.谈农村初中生英语学习潜能的开发[J]；新课程（教研版）；2009年06期
关键词：新课程改革 英语教学 小组合作学习
新课程标准把“激发培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。本人总结几年来的英语教学实践，试从以下几个方面浅谈一下自己的认识和看法：
一、要组建合理科学的合作小组
英语教师在构建合作小组时，要根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。
组建小组时可参考以下方法：
1.英语学习小组人数要合理，一般以4-5人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。同时，角色要定期轮换，这样不仅使每个学生都明确自己的任务人人有责，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，大家责任共担义务共尽，培养了他们的任务意识和合作意识。
2.分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
3.小组成员应是动态的，可以是组间某些角色的互换或轮换；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
二、明确合作小组成员的责任分工
明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色分配中，每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。
三、对合作小组合理引导、积极调控
在小组合作学习中，教师的引导和宏观把握是小组合作达到有效成果的有力保证。在教学实践中，教师对小组合作学习的目的、时机及过程应进行理性的设计，不能是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习，因为这样学习场面虽然看起来很热闹，但对学生合作意识的养成，合作能力的提高却没有多大的促进作用。要实现有效的小组合作学习，教师必须承担好学习鼓励者和引导者这一角色。
四、建立合理的小组合作学习评价机制
合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。
评价机制可以包括以下几类：（1）要引导学生进行小组自评（2）要评价各组学习行为和效果，以各组学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行总体考察，注重小组成员参与合作的過程，体现小组合作学习中学生的积极性和主动性，并让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。（3）教师应该在对小组合作的引导和调控中进一步反思自己的教学组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力。
五、组织多样的小组竞争
小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。另外，还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面，如果小组全体成员作业都得到a，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，或小组均分在80分以上，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为优胜组，并给予一定奖励。通过以上方法的实施，几年来，本着致力于优化课堂教学，立足素质教育，讲究实效技能，总结教学方式，使历届学生对英语兴趣倍增，增强了他们的自信心和自觉性，扩大了知识面又提高了学生的英语水平和素质。学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，为今后学业的发展打下了良好的基础。
总之，小组合作让英语课焕发了活力，让学生真正动了起来，成为了课堂的主角，使他们感到轻松愉快，兴趣盎然，使他们感到课堂真正成为了他们学习的天地，自由探索的沃土。
参考文献：
[1]曹正燕.如何优化初中英语课堂教学[J]；现代阅读（教育版）；2011年12期
[2]董晓侠.优化初中英语课堂教学雏议[J]；成功（教育）；2011年23期
[3]王玉芹.谈农村初中生英语学习潜能的开发[J]；新课程（教研版）；2009年06期