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摘要：高中数学课堂教学开展小组合作学习的有效策略从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作. 合作学习理论认为，不同能力的学生会产生互补性，学生在异质小组中能产生更深刻的思考，有更多的表达自己的观点和倾听他人观点的机会，有助于把所学习的内容置于一个广阔的背景上，从而提高理解的深度、推理的能力和永久记忆的精度.因此实施小组合作学习能真正促进学生能力的发展。
关键词：自主 合作 探究 学习小组
高中数学课堂教学开展小组合作学习的有效策略从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。其实小组合作是形式，学习实效才是目的.要使合作学习真正实现形式与效果的统一，要注重做好小组合作学习的前期准备工作，实施小组合作学习的前提是科学分组，合理分工。合作学习理论认为，不同能力的学生会产生互补性，学生在异质小组中能产生更深刻的思考，有更多的表达自己的观点和倾听他人观点的机会，有助于把所学习的内容置于一个广阔的背景上，从而提高理解的深度、推理的能力和永久记忆的精度.因此实施小组合作学习能真正促进学生能力的发展。
在实践中，通过“夯实合作基础、明确合作目标、优选合作方法、培养合作技能、提炼合作成果”等基本步骤来提高“小组合作学习”的有效性。以上教学实践满足了学生的内在学习需要，激发了学生的数学学习积极性，培养了学生的合作意识和探究能力，提高了学生的综合素质。
一、“小组合作”现状分析
1. 《高中数学新课程标准》的教学要求
“合作”是事物发展的主要动力。教学中应充分顺应时代的发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。
为了弥补1632年夸美纽斯建立的传统班级授课制本身存在的缺陷，美国约翰逊兄弟在1993年提出了在教学中可采用小组合作的方式，以促使学生间协同努力，充分发挥自身及其同伴的学习优势。2002年杰克布斯强调“合作学习”是一种帮助学生最有效地协同努力的原理和方法。
现行的《高中数学新课程标准》指出，教师应改进和丰富学生的学习方式，使学生学
会学习，为终身学习和终身发展打下良好的基础，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习。
2.“小组合作”的实施现状
近些年来，”小组合作”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。但是，”小组合作”的教学现状却不容乐观，小组的课堂合作活动往往过于形式化和浅层化。具体表现如下。
（1）讨论的问题局限于表层。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都放在小组里讨论。有时由于讨论时间没有保证，学生还没有进入合作学习的状态，合作学习就匆匆结束。
（2）課堂的活动偏重于形式。学生的动手与动脑脱节，课堂氛围散漫、随意，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里闹哄哄。
“课堂教学”过程本身是学生在教师的指导下自主学习的过程。教师应该是课堂的组织者、主导者和促进者。以上教学现状的根源在于教师只是片面追求”小组合作”这一形式，而忽视了”小组合作”的目的、时机及过程设计。在这里我结合自己的教学实践来谈谈如何充分发挥高中数学教师在课堂中的指导和调控作用，真正提高”小组合作”的有效性。
二、如何有效开展“小组合作”式学习
（一）”小组合作”的理论依据
美国心理学家格拉塞指出，行为是内趋力的产物，行为的内趋力来自于人的固有需要。学习的过程本身就是满足学习者内在需要的过程。因此，只有让学生在学习的过程真正体会到内在需要得到满足，他们的学习积极性才可能真正得到提高。
马斯洛层次需要理论指出，人类的需要由低到高分别是生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中，“社交的需要”就是归属与爱的需要，“尊重的需要”意味着自我尊重、自我评价以及尊重别人，而“自我实现的需要”则是最高等级的需要，是一种创造的需要。每位学生都潜藏着这五种不同层次的需要，积极主动的学习过程能够在一定程度上促使学生的这些内在需要得到满足。
“小组合作”倡导学生自主探究、实践体验、合作交流。根据“群体动力”理论，在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。在”小组合作”的过程中，学生的内在学习需要可以得到满足。
在高中数学教学中开展”小组合作”，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。”小组合作”意味着师生的角色发生了变化，学生成为学习的主人，教师则是学习的组织者、引导者与合作者。教师应该深入研究”小组合作”的规律，探索如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性、喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使数学更富有“灵动性”。
（二）有效”小组合作”的基本要素
教学的价值体现在满足了学习者的学习需要，教学效果体现在达成了学习者所要实现的目标。因此，判断”小组合作”教学效果的依据是它对于学生内在需要的达成度。
1.积极互赖
体现为“ 一荣俱荣、一损俱损；我为人人，人人为我”。积极互赖创造了小组内部成员间的一种承诺，视别人的成功如同自己的成功。这是合作学习的核心所在。
“小组合作”中的积极互赖主要体现在目标的积极互赖、资源的积极互赖、奖励的积极互赖、角色的积极互赖等方面。
2.人人尽责
体现为“每人都必须对小组有所贡献”。成员都必须有看得见的行为表现，而且这
种行为表现是对促进全组成员合作学习有效而必需的。
3.同时互动
体现为“自主地为同伴的学习提供积极的、促进性的影响”。每位成员都表现出可见
的学习方式，如“讨论”、“写”、“讲”等。
4.合作技能
体现为“拥有合作意识、掌握交流技能”。学生学会先独立思考，学会倾听，并用适当的方式表达自己的观点。
5.组内自治
体现为“更好地实现自我管理”。教师精心创设学习情境将有利于实现组内自治。
《数学课程标准（实验）》中强调指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.可见合作学习是新课程所提倡的重要学习方式之一，我们要合理利用“小组合作学习”真正促进学生能力的发展。
关键词：自主 合作 探究 学习小组
高中数学课堂教学开展小组合作学习的有效策略从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。其实小组合作是形式，学习实效才是目的.要使合作学习真正实现形式与效果的统一，要注重做好小组合作学习的前期准备工作，实施小组合作学习的前提是科学分组，合理分工。合作学习理论认为，不同能力的学生会产生互补性，学生在异质小组中能产生更深刻的思考，有更多的表达自己的观点和倾听他人观点的机会，有助于把所学习的内容置于一个广阔的背景上，从而提高理解的深度、推理的能力和永久记忆的精度.因此实施小组合作学习能真正促进学生能力的发展。
在实践中，通过“夯实合作基础、明确合作目标、优选合作方法、培养合作技能、提炼合作成果”等基本步骤来提高“小组合作学习”的有效性。以上教学实践满足了学生的内在学习需要，激发了学生的数学学习积极性，培养了学生的合作意识和探究能力，提高了学生的综合素质。
一、“小组合作”现状分析
1. 《高中数学新课程标准》的教学要求
“合作”是事物发展的主要动力。教学中应充分顺应时代的发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。
为了弥补1632年夸美纽斯建立的传统班级授课制本身存在的缺陷，美国约翰逊兄弟在1993年提出了在教学中可采用小组合作的方式，以促使学生间协同努力，充分发挥自身及其同伴的学习优势。2002年杰克布斯强调“合作学习”是一种帮助学生最有效地协同努力的原理和方法。
现行的《高中数学新课程标准》指出，教师应改进和丰富学生的学习方式，使学生学
会学习，为终身学习和终身发展打下良好的基础，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习。
2.“小组合作”的实施现状
近些年来，”小组合作”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。但是，”小组合作”的教学现状却不容乐观，小组的课堂合作活动往往过于形式化和浅层化。具体表现如下。
（1）讨论的问题局限于表层。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都放在小组里讨论。有时由于讨论时间没有保证，学生还没有进入合作学习的状态，合作学习就匆匆结束。
（2）課堂的活动偏重于形式。学生的动手与动脑脱节，课堂氛围散漫、随意，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里闹哄哄。
“课堂教学”过程本身是学生在教师的指导下自主学习的过程。教师应该是课堂的组织者、主导者和促进者。以上教学现状的根源在于教师只是片面追求”小组合作”这一形式，而忽视了”小组合作”的目的、时机及过程设计。在这里我结合自己的教学实践来谈谈如何充分发挥高中数学教师在课堂中的指导和调控作用，真正提高”小组合作”的有效性。
二、如何有效开展“小组合作”式学习
（一）”小组合作”的理论依据
美国心理学家格拉塞指出，行为是内趋力的产物，行为的内趋力来自于人的固有需要。学习的过程本身就是满足学习者内在需要的过程。因此，只有让学生在学习的过程真正体会到内在需要得到满足，他们的学习积极性才可能真正得到提高。
马斯洛层次需要理论指出，人类的需要由低到高分别是生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中，“社交的需要”就是归属与爱的需要，“尊重的需要”意味着自我尊重、自我评价以及尊重别人，而“自我实现的需要”则是最高等级的需要，是一种创造的需要。每位学生都潜藏着这五种不同层次的需要，积极主动的学习过程能够在一定程度上促使学生的这些内在需要得到满足。
“小组合作”倡导学生自主探究、实践体验、合作交流。根据“群体动力”理论，在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。在”小组合作”的过程中，学生的内在学习需要可以得到满足。
在高中数学教学中开展”小组合作”，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。”小组合作”意味着师生的角色发生了变化，学生成为学习的主人，教师则是学习的组织者、引导者与合作者。教师应该深入研究”小组合作”的规律，探索如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性、喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使数学更富有“灵动性”。
（二）有效”小组合作”的基本要素
教学的价值体现在满足了学习者的学习需要，教学效果体现在达成了学习者所要实现的目标。因此，判断”小组合作”教学效果的依据是它对于学生内在需要的达成度。
1.积极互赖
体现为“ 一荣俱荣、一损俱损；我为人人，人人为我”。积极互赖创造了小组内部成员间的一种承诺，视别人的成功如同自己的成功。这是合作学习的核心所在。
“小组合作”中的积极互赖主要体现在目标的积极互赖、资源的积极互赖、奖励的积极互赖、角色的积极互赖等方面。
2.人人尽责
体现为“每人都必须对小组有所贡献”。成员都必须有看得见的行为表现，而且这
种行为表现是对促进全组成员合作学习有效而必需的。
3.同时互动
体现为“自主地为同伴的学习提供积极的、促进性的影响”。每位成员都表现出可见
的学习方式，如“讨论”、“写”、“讲”等。
4.合作技能
体现为“拥有合作意识、掌握交流技能”。学生学会先独立思考，学会倾听，并用适当的方式表达自己的观点。
5.组内自治
体现为“更好地实现自我管理”。教师精心创设学习情境将有利于实现组内自治。
《数学课程标准（实验）》中强调指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.可见合作学习是新课程所提倡的重要学习方式之一，我们要合理利用“小组合作学习”真正促进学生能力的发展。