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课程标准明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”要实现这一目标,就必须落实在语文教学的各个环节。语文教学应以培养学生听、说、读、写四种基本能力为主旨。学生语文学习能力提高了,就会促进学生语文素养的提高;反过来,学生语文素养提高了,又会促进学生语文学习能力的提高,这是相辅相成,互为促进的。从语文教学中的读与听、说、写的关系来说,又当以“读”为本。
听是信息的感知、辨析、选择与评价。盲而不聋的人,通过反复的长期的听力训练,也可使听的功能得到最大限度的发挥。但是对于一个五官健全的人来说,人眼从外界获得的信息,不仅比其他感觉器官多得多,而且有些是其他感觉器官所不能获得的。阅读,首先是视觉的扫描。扫描愈多,储存愈富,听力随之愈强。我们在教学中不难发现,那些听课反应力比较强而且记诵速度比较快的学生,不都是那些平时在“读”字上肯下功夫的学生吗?同样,我们也不难发现,一个文盲,半文盲或不读书不看报的人,一旦超出了他所习惯了的狭窄生活的圈子,他的听辨能力就几乎等于零。因此,教师在教学时就不要光自言自语地讲,要让学生在反复读的基础上,听出教师讲解的要点,培养学生听的敏感性。
说,口头表达能力,是教师的看家本领,是一个教师运用知识的熟练性、驱遣语言的锐敏性、思考问题的灵活性以及思维的逻辑性的综合表现。如何使自己具有一张说得准确、说得充实、说得耐听的嘴,远不是一个无足轻重的问题。现时从小学开始的说话(口语)训练,侧重于传达声音节奏方面的技巧性训练和如何真实传达文本的理解性训练,这当然是必要的。但是,在教师生涯中,教师并不总是按照文本说话的,无论是讲解课文,还是进行思想教育,都需要有自己的语言,以传达自己的见解。而这样一种传达——说话的功夫,其内容的丰瘠,水平的高低,势必随其文化知识、专业知识与理论知识的储存的多少为转移。学校的观摩性教学,往往显示,有的教师口齿不可谓不伶俐,普通话不可谓不标准,但只会搬用教学参考资料,而不能作灵活的发挥,不能扣住语言文字作符合语境、情境的阐释。究其原因就是读书太少,积学不多。而有的教师却能做到寻幽探微、引人入胜。凡有点拨和讲解,都在诗心文眼上,令人听了有兴致、有启迪,有为之豁然开朗的快感。其实,培养学生说的能力也是如此。这须在“读”上用力,靠的是精读博览。
读是写的基础,写是读的应用。文章应当怎么写,不应当怎么写,教材中的范文更为我们提供了范例。文章语言的熟练运用及其取舍之道,离不开对名家名篇的涵咏玩味。以“读”为基础,就作文而言,一在于领悟“为文之用心”,二在于养成敏锐的语感。大凡写作高手,作文水平高的学生,都得力于“读”。当然,读主要是指读书本,但也包括“读”生活,“读”自然。没有丰富的积累,哪有下笔如有神呢?有人曾向鲁迅问作文秘诀,回答是以“多读,多看而已”。晋代陆机的《文赋》,开宗明义说的“伫中区以玄览,颐情志于典坟”,除了观察,就是读书。现在中小学的作文教学,很多教师只是反反复复地讲中心立意、材料取舍、结构形式等知识,都往往忽视在读与写的关系中读对写的主导作用。近年中考、高考所暴露的初、高中生作文格式雷同,虚情假意,缺乏个性的毛病促使我们不得不反思我们语文教学本末倒置的弊端。
可知在语文教学的听、说、读、写之中,读是基础,读是根本,读是主导。我们要根治轻视“读”、淡化“读”、甚至扭曲“读”的顽症,恢复“读”在四项能力中的根本性的地位,发挥“读”在整个教学中的语文学习基础功能及其教育、开智、审美等功能,关键在于教学主管者和广大语文教师端正和提高对“读”的认识,落实语文课程标准,加强阅读教学,培养学生语感,同时为培养学生的“自主阅读”能力施以科学的训练,授以科学的方法。这样才能真正达到以“读”为本的目的。
听是信息的感知、辨析、选择与评价。盲而不聋的人,通过反复的长期的听力训练,也可使听的功能得到最大限度的发挥。但是对于一个五官健全的人来说,人眼从外界获得的信息,不仅比其他感觉器官多得多,而且有些是其他感觉器官所不能获得的。阅读,首先是视觉的扫描。扫描愈多,储存愈富,听力随之愈强。我们在教学中不难发现,那些听课反应力比较强而且记诵速度比较快的学生,不都是那些平时在“读”字上肯下功夫的学生吗?同样,我们也不难发现,一个文盲,半文盲或不读书不看报的人,一旦超出了他所习惯了的狭窄生活的圈子,他的听辨能力就几乎等于零。因此,教师在教学时就不要光自言自语地讲,要让学生在反复读的基础上,听出教师讲解的要点,培养学生听的敏感性。
说,口头表达能力,是教师的看家本领,是一个教师运用知识的熟练性、驱遣语言的锐敏性、思考问题的灵活性以及思维的逻辑性的综合表现。如何使自己具有一张说得准确、说得充实、说得耐听的嘴,远不是一个无足轻重的问题。现时从小学开始的说话(口语)训练,侧重于传达声音节奏方面的技巧性训练和如何真实传达文本的理解性训练,这当然是必要的。但是,在教师生涯中,教师并不总是按照文本说话的,无论是讲解课文,还是进行思想教育,都需要有自己的语言,以传达自己的见解。而这样一种传达——说话的功夫,其内容的丰瘠,水平的高低,势必随其文化知识、专业知识与理论知识的储存的多少为转移。学校的观摩性教学,往往显示,有的教师口齿不可谓不伶俐,普通话不可谓不标准,但只会搬用教学参考资料,而不能作灵活的发挥,不能扣住语言文字作符合语境、情境的阐释。究其原因就是读书太少,积学不多。而有的教师却能做到寻幽探微、引人入胜。凡有点拨和讲解,都在诗心文眼上,令人听了有兴致、有启迪,有为之豁然开朗的快感。其实,培养学生说的能力也是如此。这须在“读”上用力,靠的是精读博览。
读是写的基础,写是读的应用。文章应当怎么写,不应当怎么写,教材中的范文更为我们提供了范例。文章语言的熟练运用及其取舍之道,离不开对名家名篇的涵咏玩味。以“读”为基础,就作文而言,一在于领悟“为文之用心”,二在于养成敏锐的语感。大凡写作高手,作文水平高的学生,都得力于“读”。当然,读主要是指读书本,但也包括“读”生活,“读”自然。没有丰富的积累,哪有下笔如有神呢?有人曾向鲁迅问作文秘诀,回答是以“多读,多看而已”。晋代陆机的《文赋》,开宗明义说的“伫中区以玄览,颐情志于典坟”,除了观察,就是读书。现在中小学的作文教学,很多教师只是反反复复地讲中心立意、材料取舍、结构形式等知识,都往往忽视在读与写的关系中读对写的主导作用。近年中考、高考所暴露的初、高中生作文格式雷同,虚情假意,缺乏个性的毛病促使我们不得不反思我们语文教学本末倒置的弊端。
可知在语文教学的听、说、读、写之中,读是基础,读是根本,读是主导。我们要根治轻视“读”、淡化“读”、甚至扭曲“读”的顽症,恢复“读”在四项能力中的根本性的地位,发挥“读”在整个教学中的语文学习基础功能及其教育、开智、审美等功能,关键在于教学主管者和广大语文教师端正和提高对“读”的认识,落实语文课程标准,加强阅读教学,培养学生语感,同时为培养学生的“自主阅读”能力施以科学的训练,授以科学的方法。这样才能真正达到以“读”为本的目的。