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语文课堂教学,主要借助于教师的语言,而教师的课堂教学语言肯定不是书面语言,但也肯定不同于日常交谈的口语,我们称之为教学口语。教学口语的艺术性其重要性不亚于戏剧、影视中的语言艺术,与日常交谈中的口语理应有雅俗之别,显然作为语文课的教学口语应具有一定的文化品位。提高教学口语的文化品位非一日之功,需要教师坚持不懈的努力,这是每个教师从业的永恒主题。作为中学语文教师应在以下几个方面不断提高,以整体提升教学口语的意蕴。
1.标准的职业口语。口语规范是职业规范的一部分,教师规范口语为普通话。《中华人民共和国宪法》明确规定:国家推广全国通用的普通话,从法律上确立了规范的民族共同语言的地位和作用。学校理应成为推广普通话的坚实阵地,讲台是推广普通话的最佳阵地。这就要求广大教师特别是语文教师下番功夫,切实过好普通话关。广大教师要刻苦磨砺,练好普通话的声、韵、调基本功。与此同时,有意识的学习、模仿广播电视播音员的普通话,改变自己的带有方言味的普通话,做到咬音准确,抑扬顿挫,轻重分明,和谐中听。实践证明,说普通话往往比方言显得文雅和有教养,因此,能说标准的普通话,是语文教师职业素质的一项基本要求。
2.接近书面语言的精粹口语。口语活动是语言和思维的综合活动,是全身心的协同投入,是多种能力的综合运用过程。在这个过程中,语言的运用和思维的反应,往往在瞬间完成,由于口语交际的快捷运行,加上问答充满着复杂变化,便容不得人们像写文章那样反复推敲斟酌词句、修辞等。因此,口语的遣词造句难免有粗糙、芜杂、不连贯等瑕疵。这些语弊正是教学口语的大忌,是对中学语文“文质兼美”的典范作品的偏离。因此教学口语既应有日常语的平易通俗、自然活脱的优点,又应讲究得体、准确、生动、典雅。它要大步走进书面语,摄取书面语的严谨、精炼、典雅,又形象生动等精华,使其具有高雅的文化品位。如于漪老师讲《雨中登泰山》的导入语是这样的:“同学们游过祖国的名山大川吗?那奔腾咆哮、一泻千里的黄河长江,那千姿百态、气势雄伟的三山五岳,孕育着我们中华民族的古老文明。想到他们,民族自豪感就会充溢心头。那具有拔地通天之势、擎天捧月之姿的泰山就是这样一座山。历代多少文人墨客写诗撰文,讴歌赞美。”
3.应接文雅有趣的机智口语。教学活动过程常常充满着复杂的变化,即使课前作周密的准备,也会有临场的变异曲折,甚至出现偶发事件,干扰教学计划,因此,权益的处理,即语言的反馈、纠偏、调整,使交际过程向着预定的目标持续发展,这是每位成熟的中学教师所必备的教学机智。笔者有过这样一次经历:在讲唐宋八大家时,教师在认真地介绍着韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩,话音未落之时,一位调皮的学生便接茬道:“冯巩”,随后引起哄堂大笑。教师略略点头,示意大家安静之后,便平静地答道:“‘曾巩’、‘冯巩’只一字之差,却让冯巩早出生了九百多年,哎!谁让他们俩都是名人呢?不过大家要切记,他们俩有相似之处,但也有很大区别,曾巩是十一世纪北宋的文学家,而冯巩则是中国当代著名的曲艺家。”学生的恶作剧经老师巧妙的应接之后,教学秩序井然,同学的情绪盎然。教师的这种机智有趣的应接一是及时地扭转了学生回答中的偏差;二是“借机”拓宽了知识面,作出横向比较,使学生对知识有了透彻了解,而且没有对学生作粗鲁批评,保护了学生的自尊心和积极性;三是委婉地否定了这个调皮学生,使这个学生意识到了自己的错误。因此,教师应不断提高自己的文化修养和思维能力,以使教学口语应接的有趣雅致、妙趣横生。
4.饶有趣味的幽默口语。幽默是机智的表现,教学呼唤幽默。为加强教学效果,教师的教学口语不仅要追求科学性、准确性,还要追求艺术性和幽默感,在课堂教学中教师适时的调侃一下,轻松地诙谐一下,使学生的学习处于轻松的状态中,使学生的情绪激昂、思维活跃,在欢快愉悦的氛围中领略到知识的乐趣,给学生留下永久的回忆。当然幽默不能流于庸俗。
5.贴近生活,顺应社会发展的时代特色口语。教师有取舍地应用社会热点词汇或新闻术语,容易在学生中产生共鸣,给学生留下深刻印象。例如:“竞争上岗”、“族”、“帅”、“酷”、“优化组合”……当然,要有所取舍,不能影响口语的文化品位。
6.此外,大量引用名言、格言、诗文等。名言、格言、诗文等都是前人智慧的结晶,它们流传甚广、历史久远、凝练生动、意味隽永,且具有深刻的哲理性。在课堂教学中适时地引用名言、格言、诗文等,使教学语言声情并茂、凝练有利,增加语言的表现力和感染力,使学生在教学过程中获得美的熏陶和感染,提高语言的教学效果。
语言由于不同的表达而意蕴不同,教学口语的文化品位直接影响着学生的文化素质。大思想家罗素在《教育的目标》中说“教育就是获得知识的要求”。语文教师应充分利用语言的艺术,开发学生的智力。有人说,善于教育的老师,他们的学生也必然会动脑筋;口才出众的老师,学生大多也能言善辩。教学语言的艺术性、重要性由此可见。因此,要求所有教师要提高学识修养、自身整体素质和文化水平,锤炼教学语言,提高教学口语的文化品位。
1.标准的职业口语。口语规范是职业规范的一部分,教师规范口语为普通话。《中华人民共和国宪法》明确规定:国家推广全国通用的普通话,从法律上确立了规范的民族共同语言的地位和作用。学校理应成为推广普通话的坚实阵地,讲台是推广普通话的最佳阵地。这就要求广大教师特别是语文教师下番功夫,切实过好普通话关。广大教师要刻苦磨砺,练好普通话的声、韵、调基本功。与此同时,有意识的学习、模仿广播电视播音员的普通话,改变自己的带有方言味的普通话,做到咬音准确,抑扬顿挫,轻重分明,和谐中听。实践证明,说普通话往往比方言显得文雅和有教养,因此,能说标准的普通话,是语文教师职业素质的一项基本要求。
2.接近书面语言的精粹口语。口语活动是语言和思维的综合活动,是全身心的协同投入,是多种能力的综合运用过程。在这个过程中,语言的运用和思维的反应,往往在瞬间完成,由于口语交际的快捷运行,加上问答充满着复杂变化,便容不得人们像写文章那样反复推敲斟酌词句、修辞等。因此,口语的遣词造句难免有粗糙、芜杂、不连贯等瑕疵。这些语弊正是教学口语的大忌,是对中学语文“文质兼美”的典范作品的偏离。因此教学口语既应有日常语的平易通俗、自然活脱的优点,又应讲究得体、准确、生动、典雅。它要大步走进书面语,摄取书面语的严谨、精炼、典雅,又形象生动等精华,使其具有高雅的文化品位。如于漪老师讲《雨中登泰山》的导入语是这样的:“同学们游过祖国的名山大川吗?那奔腾咆哮、一泻千里的黄河长江,那千姿百态、气势雄伟的三山五岳,孕育着我们中华民族的古老文明。想到他们,民族自豪感就会充溢心头。那具有拔地通天之势、擎天捧月之姿的泰山就是这样一座山。历代多少文人墨客写诗撰文,讴歌赞美。”
3.应接文雅有趣的机智口语。教学活动过程常常充满着复杂的变化,即使课前作周密的准备,也会有临场的变异曲折,甚至出现偶发事件,干扰教学计划,因此,权益的处理,即语言的反馈、纠偏、调整,使交际过程向着预定的目标持续发展,这是每位成熟的中学教师所必备的教学机智。笔者有过这样一次经历:在讲唐宋八大家时,教师在认真地介绍着韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩,话音未落之时,一位调皮的学生便接茬道:“冯巩”,随后引起哄堂大笑。教师略略点头,示意大家安静之后,便平静地答道:“‘曾巩’、‘冯巩’只一字之差,却让冯巩早出生了九百多年,哎!谁让他们俩都是名人呢?不过大家要切记,他们俩有相似之处,但也有很大区别,曾巩是十一世纪北宋的文学家,而冯巩则是中国当代著名的曲艺家。”学生的恶作剧经老师巧妙的应接之后,教学秩序井然,同学的情绪盎然。教师的这种机智有趣的应接一是及时地扭转了学生回答中的偏差;二是“借机”拓宽了知识面,作出横向比较,使学生对知识有了透彻了解,而且没有对学生作粗鲁批评,保护了学生的自尊心和积极性;三是委婉地否定了这个调皮学生,使这个学生意识到了自己的错误。因此,教师应不断提高自己的文化修养和思维能力,以使教学口语应接的有趣雅致、妙趣横生。
4.饶有趣味的幽默口语。幽默是机智的表现,教学呼唤幽默。为加强教学效果,教师的教学口语不仅要追求科学性、准确性,还要追求艺术性和幽默感,在课堂教学中教师适时的调侃一下,轻松地诙谐一下,使学生的学习处于轻松的状态中,使学生的情绪激昂、思维活跃,在欢快愉悦的氛围中领略到知识的乐趣,给学生留下永久的回忆。当然幽默不能流于庸俗。
5.贴近生活,顺应社会发展的时代特色口语。教师有取舍地应用社会热点词汇或新闻术语,容易在学生中产生共鸣,给学生留下深刻印象。例如:“竞争上岗”、“族”、“帅”、“酷”、“优化组合”……当然,要有所取舍,不能影响口语的文化品位。
6.此外,大量引用名言、格言、诗文等。名言、格言、诗文等都是前人智慧的结晶,它们流传甚广、历史久远、凝练生动、意味隽永,且具有深刻的哲理性。在课堂教学中适时地引用名言、格言、诗文等,使教学语言声情并茂、凝练有利,增加语言的表现力和感染力,使学生在教学过程中获得美的熏陶和感染,提高语言的教学效果。
语言由于不同的表达而意蕴不同,教学口语的文化品位直接影响着学生的文化素质。大思想家罗素在《教育的目标》中说“教育就是获得知识的要求”。语文教师应充分利用语言的艺术,开发学生的智力。有人说,善于教育的老师,他们的学生也必然会动脑筋;口才出众的老师,学生大多也能言善辩。教学语言的艺术性、重要性由此可见。因此,要求所有教师要提高学识修养、自身整体素质和文化水平,锤炼教学语言,提高教学口语的文化品位。