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当今的课堂教学，大多数还沿袭着传统的教师讲学生听，教师牵着学生走的模式，使学生的主动性、自主性的发挥受到极大的限制。要培养新时期要求的新型人才，我们必须确立学生的主体地位，给学生以尽可能的空间去自主学习，自由创新，确立新的教学观、教师观、学生观。在思想政治课教学中我做了如下尝试：
一、破除“师道尊严”，构建民主平等，互尊互爱的师生关系
尊敬师长是中华民族的美德，但在长期的教学活动中，教师和家长信奉“严师出高徒；给学生好心，别给学生好脸”的信条，在教育教学中从“严”上作文章，导致师道过于尊严。教师认为学生应当尊敬自己，听自己的话。学生认为教师的话不能不听，即使错了，也只好等教师自己发现。学生怕老师是正常的，学生是不能在教师面前放松的，自由的表现自己。从而使教师和学生难以沟通，僵化了师生关系，教师在“严”的外壳里自足的教书。
这种意识在课堂上表现是：教师的提问漫不经心，学生的回答慎小谨微，一问一答，缺乏启发性、更无知识、情感、心灵的激活，教师抱怨“启而不发”，学生觉得提问纯属多余，这是长期满堂灌遗留的后遗症。学生成了装知识的容器，教师的嘴是知识的源泉。在农村学校，由于学生大多来自农村，这种情况比较严重。
怎样才能体现学生的主体地位，创造民主和谐的教学气氛呢？应如何建立民主、平等、互尊的师生关系呢？这是我们当前应尝试着做的主要事情。
教师应摆正自己的位置，首先认为我身为人师，学生尊敬的是我的学识、人格、能力，不是教师角色，如果我不爱学生，不能启发他们的心灵、智慧，得不到学生的尊敬是必然的，这不是学生的过错。其次，教师和学生人格是平等的，应得到相互尊重。课堂气氛应是民主、愉快、和谐的。这是学生敢于参与、主动参与的基础。在课堂教学中，教师的态度要和蔼可亲，平易近人，要以参与者的身份、口吻和学生讨论、商量。许多著名的教育艺术家都非常重视师生的情感培养。邱学华老师把“千方百计表扬学生”作为调动学生积极性、主动性的秘密武器，魏书生老师尊重倾听学生的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。只有建立了民主、平等、互爱的师生关系，学生就会亲其师、信其道，积极主动参与到教学活动中去。
二、用真心去关心每一个学生，和学生进行思想、情感的交流
我们教育的对象是活生生的人，每一个学生都有自己不同的特点，而教学过程是教师与学生心理接触的过程。如果教学中教师能全身心的融到课堂氛围中，学生就会被感染，就会身心受益。知识不是死的教条，尤其是文科方面的知识是与人的思想、情感紧紧联系着的。如果教师能挖掘出教材本身的思想情感和美的东西，然后以自己的情感为契机点燃学生思想情感的火花，激活学生的自主性、积极性，就会使一节课取得成功，学生在掌握知识的同时，陶冶了情操，愉悦了情感，同时感受了美，这才叫教书育人。
教师对学生的爱应面向全体，一视同仁，不能偏爱优等生，对后进生要倍加爱护。随着教师对保护学生自尊心的认识的提高，体罚学生的现象越来越少，但常常听到刺伤学生自尊心的话语，诸如“你真是一个大笨蛋”、“你是扶不起的阿斗”等等，这种“心罚”对学生的伤害是无形的，长远的，甚至是影响一生的。“哀莫大于心死，”对学生心灵的伤害，使学生自尊心受害，自信不足，轻者心理不健康，重者造成严重的人格缺陷，这对学生一生的发展很不利。
有时候教师一番鼓励性的语言，一个关心学生的动作，将改变学生的一生，令学生终身难忘。陶行知先生在晓庄师范当校长时，曾让一个和别人打架的学生到他办公室来，当陶行知到办公室门口时，这个学生已等了一会儿，陶校长拿出一颗糖奖给他，说他按时约会，接着说：“我調查过了，打架是因为你打抱不平”，又奖了一颗糖。当学生向校长承认错误时，校长又奖了一颗糖。这时这位同学已经泪流满面。校长说：“为你诚恳的态度再奖一颗糖，我的糖完了，问题解决了，你请回吧！”学生深深的鞠了一躬，转身走了。这四颗糖就因此成为教育佳话，成为对当事者本人和今天的我们深受教育的一个楷模，这种潜移默化的感染是教师爱学生的保证。
三、鼓励学生主动发言，让学生积极参与课堂教学
传统的教学模式中，教师的主导地位发挥得淋漓尽致，以致没有给学生留下足以发挥主体作用的时间和空间。当今的时代，知识爆炸性增加，这就要求教师在有限的时间中教给学生增长知识的关键部分，即知识生长点。由此让学生学会学习学会创造。教师要善于激发学生的求知欲，上进心、创造精神。只有这样，才能把教学过程操作成师生双向互助的过程。
首先要引导学生参与教育目标的确定，既师生双方参与学习目标的确定，教师提出课题后，经引导学生思考：“我认为应该学什么？”，“我想学会什么？”学生自己确定目标，有更大的刺激性。课堂教学也就是引导学生完成教学目标的过程。在这个过程中，教师要引导学生运用已有的知识去探索未知领域。尝试教学模式的教学流程闪耀着教育改革的火花。魏书生老师每年寒暑假安排学生自学全册新教材，开学时进行新教材的期末考试。考过后学生很吃惊自己的自学效果那么好，由此奠定了学生自学的自信心。
在课堂教学中，要鼓励学生多发言，多陈述自己的见解，让学生学会大胆的说，说错了也无防。经过锻炼，逐步做到正确流利的说，愉快动情的说。师生各抒已见，形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。学生真正参与到教学活动中去而不只是成为配合教师完成教学任务的点缀。要学生主动发言，教师必须淡化学生回答内容正确与否的评价。以鼓励发言为主，不注重正确率。只有这样，学生才能逐渐放松自己，在轻松愉快的氛围中得到知识，受到教化。
在教学中，我深深感悟到，教学艺术利于感情培养，其实就是教和学的个性化体现。一方面教师在教学活动中，遵循教学规律，凭借良好的教学素养，创造性地处理教材，合理创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，将知识和审美结合起来，给学生以心灵体验；另一方面，学生是一个鲜活的人，有着鲜明的感情个性，要使每个学生的情感体验在四十分钟内得以释放或施展，从而变学为用，能力才能得以提高。
确立学生的主体地位，是实施素质教育的关键，只要我们摆正自己的位置，平等、民主、和谐地和学生合作，坚持大胆创新，实事求是的精神，我们就能在教学中有所创新。
一、破除“师道尊严”，构建民主平等，互尊互爱的师生关系
尊敬师长是中华民族的美德，但在长期的教学活动中，教师和家长信奉“严师出高徒；给学生好心，别给学生好脸”的信条，在教育教学中从“严”上作文章，导致师道过于尊严。教师认为学生应当尊敬自己，听自己的话。学生认为教师的话不能不听，即使错了，也只好等教师自己发现。学生怕老师是正常的，学生是不能在教师面前放松的，自由的表现自己。从而使教师和学生难以沟通，僵化了师生关系，教师在“严”的外壳里自足的教书。
这种意识在课堂上表现是：教师的提问漫不经心，学生的回答慎小谨微，一问一答，缺乏启发性、更无知识、情感、心灵的激活，教师抱怨“启而不发”，学生觉得提问纯属多余，这是长期满堂灌遗留的后遗症。学生成了装知识的容器，教师的嘴是知识的源泉。在农村学校，由于学生大多来自农村，这种情况比较严重。
怎样才能体现学生的主体地位，创造民主和谐的教学气氛呢？应如何建立民主、平等、互尊的师生关系呢？这是我们当前应尝试着做的主要事情。
教师应摆正自己的位置，首先认为我身为人师，学生尊敬的是我的学识、人格、能力，不是教师角色，如果我不爱学生，不能启发他们的心灵、智慧，得不到学生的尊敬是必然的，这不是学生的过错。其次，教师和学生人格是平等的，应得到相互尊重。课堂气氛应是民主、愉快、和谐的。这是学生敢于参与、主动参与的基础。在课堂教学中，教师的态度要和蔼可亲，平易近人，要以参与者的身份、口吻和学生讨论、商量。许多著名的教育艺术家都非常重视师生的情感培养。邱学华老师把“千方百计表扬学生”作为调动学生积极性、主动性的秘密武器，魏书生老师尊重倾听学生的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。只有建立了民主、平等、互爱的师生关系，学生就会亲其师、信其道，积极主动参与到教学活动中去。
二、用真心去关心每一个学生，和学生进行思想、情感的交流
我们教育的对象是活生生的人，每一个学生都有自己不同的特点，而教学过程是教师与学生心理接触的过程。如果教学中教师能全身心的融到课堂氛围中，学生就会被感染，就会身心受益。知识不是死的教条，尤其是文科方面的知识是与人的思想、情感紧紧联系着的。如果教师能挖掘出教材本身的思想情感和美的东西，然后以自己的情感为契机点燃学生思想情感的火花，激活学生的自主性、积极性，就会使一节课取得成功，学生在掌握知识的同时，陶冶了情操，愉悦了情感，同时感受了美，这才叫教书育人。
教师对学生的爱应面向全体，一视同仁，不能偏爱优等生，对后进生要倍加爱护。随着教师对保护学生自尊心的认识的提高，体罚学生的现象越来越少，但常常听到刺伤学生自尊心的话语，诸如“你真是一个大笨蛋”、“你是扶不起的阿斗”等等，这种“心罚”对学生的伤害是无形的，长远的，甚至是影响一生的。“哀莫大于心死，”对学生心灵的伤害，使学生自尊心受害，自信不足，轻者心理不健康，重者造成严重的人格缺陷，这对学生一生的发展很不利。
有时候教师一番鼓励性的语言，一个关心学生的动作，将改变学生的一生，令学生终身难忘。陶行知先生在晓庄师范当校长时，曾让一个和别人打架的学生到他办公室来，当陶行知到办公室门口时，这个学生已等了一会儿，陶校长拿出一颗糖奖给他，说他按时约会，接着说：“我調查过了，打架是因为你打抱不平”，又奖了一颗糖。当学生向校长承认错误时，校长又奖了一颗糖。这时这位同学已经泪流满面。校长说：“为你诚恳的态度再奖一颗糖，我的糖完了，问题解决了，你请回吧！”学生深深的鞠了一躬，转身走了。这四颗糖就因此成为教育佳话，成为对当事者本人和今天的我们深受教育的一个楷模，这种潜移默化的感染是教师爱学生的保证。
三、鼓励学生主动发言，让学生积极参与课堂教学
传统的教学模式中，教师的主导地位发挥得淋漓尽致，以致没有给学生留下足以发挥主体作用的时间和空间。当今的时代，知识爆炸性增加，这就要求教师在有限的时间中教给学生增长知识的关键部分，即知识生长点。由此让学生学会学习学会创造。教师要善于激发学生的求知欲，上进心、创造精神。只有这样，才能把教学过程操作成师生双向互助的过程。
首先要引导学生参与教育目标的确定，既师生双方参与学习目标的确定，教师提出课题后，经引导学生思考：“我认为应该学什么？”，“我想学会什么？”学生自己确定目标，有更大的刺激性。课堂教学也就是引导学生完成教学目标的过程。在这个过程中，教师要引导学生运用已有的知识去探索未知领域。尝试教学模式的教学流程闪耀着教育改革的火花。魏书生老师每年寒暑假安排学生自学全册新教材，开学时进行新教材的期末考试。考过后学生很吃惊自己的自学效果那么好，由此奠定了学生自学的自信心。
在课堂教学中，要鼓励学生多发言，多陈述自己的见解，让学生学会大胆的说，说错了也无防。经过锻炼，逐步做到正确流利的说，愉快动情的说。师生各抒已见，形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。学生真正参与到教学活动中去而不只是成为配合教师完成教学任务的点缀。要学生主动发言，教师必须淡化学生回答内容正确与否的评价。以鼓励发言为主，不注重正确率。只有这样，学生才能逐渐放松自己，在轻松愉快的氛围中得到知识，受到教化。
在教学中，我深深感悟到，教学艺术利于感情培养，其实就是教和学的个性化体现。一方面教师在教学活动中，遵循教学规律，凭借良好的教学素养，创造性地处理教材，合理创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，将知识和审美结合起来，给学生以心灵体验；另一方面，学生是一个鲜活的人，有着鲜明的感情个性，要使每个学生的情感体验在四十分钟内得以释放或施展，从而变学为用，能力才能得以提高。
确立学生的主体地位，是实施素质教育的关键，只要我们摆正自己的位置，平等、民主、和谐地和学生合作，坚持大胆创新，实事求是的精神，我们就能在教学中有所创新。