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英国哲学家波普尔认为："科学和知识的增长永远始于问题，终于问题--越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。"在我们的政治课教学中，从课堂提问到新概念的形成与确立、新知识的巩固与应用、学生思维方式的训练与提高，无不从"问题"开始，并在研究问题、解决问题的过程中得以实现。因此教师在创设问题情境时要注意几个问题：
一、课堂上的提问要能吸引学生的注意力。
精彩有趣的提问不仅能吸引学生的注意力，积极投入到对问题的思考中来，使学生明白问题的关键，而且能启发学生学习的意愿和自觉性，这就要求教师理解教材深挖教材，精心设计课堂教学过程，对于课堂提问要有一定的针对性。
一堂成功的政治课必须是教学手段为教学目的所服务，课堂上的知识性要和趣味性相统一，课堂提问既要有趣味性，能吸引学生的注意力，更要使学生掌握应有的知识。政治课如果只注重知识的传授，而忽视课堂趣味性就会使课堂气氛死气沉沉。因此在政治课堂提问中，教师可以采取多种多样的形式进行提问，以引起学生的注意力。
二、课堂上的提问要有启发性。
启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
怎样提问才有启发性呢？首先，问题本身必须具有思考价值。讲读课文中，有些地方并不难懂，可颇有些值得思考的东西，学生未必注意到。这种地方，教师提一个问题，可以引起学生注意，学生按教师的提示深入思索，自会豁然开朗。其次，问题必须切合学生实际。教师除把发问点放在文本中具有思维价值的地方以外，还需注意发问的方法，设计的问题应适应学生的年龄特点和认识水平，力求引起思维矛盾，诱发思维兴趣。有时，教师提出的问题很有意义，但有一定的难度，这时，在提问的设计上还应注意架桥铺路，这样才能防止启而不发。当然，老师在设计问题时也要注意以下几个问题：一是要在教学重点、难点、热点和盲点处提出问题；二是问题要有一定的深度，能引起学生的升华；三是在提出问题后，教师要注意引导学生沿着问题去思考、去解决问题，培养学生独立思考的能力。
实践证明，"疑"是激发学生思维的起点和动力。教师精心设计问题，并适时予以启发，就能最大限度地调动学生的学习积极性，使他们在积极的思维和表达的过程中产生一种"满足感"，而说话的兴趣就是在这个基础上培养起来的。
三、结合实际，突出问题设计的实用性和真实性。
即问题情境的创设注重理论联系实际，具有真实性和实用性，要能引起学生的共鸣，激发学生思维，在师生、生生的讨论和交流中，思维能相互碰撞、激荡、启发，达到和谐共振，促进学生思维的发展。教师备课要注意"备好学生"这一环节，找到教学过程中激发学生思维的最佳切入点。
陶行知先生说："教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。"学生的生活是科学世界（书本世界）的基础，是思想品德知识的意义之源。道德的学习与发展是在生活中进行的，离开了生活，道德教育是无意义的，也是没有效果的。新课程呼唤生活化的思想品德课堂，让思想品德课回归生活。教师在设计问题情境时，必须注意问题设计的实用性，把课本的知识和身边的生活紧密结合起来，让学生正确认识到思想品德课学习的重要性和必要性，从而把他们学习思想品德课的积极性、主动性和创造性充分调动起来，切实增强问题设计的实效性。
面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，开发和利用生活中的课程资源，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世界，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
总之，教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握適当的提问方法，才能在教学实践中真正发挥课堂提问的导向性，打造完美的课堂，进而把对思想品德课的学习内化为一种自觉的行为习惯，切实提高教学效益。
一、课堂上的提问要能吸引学生的注意力。
精彩有趣的提问不仅能吸引学生的注意力，积极投入到对问题的思考中来，使学生明白问题的关键，而且能启发学生学习的意愿和自觉性，这就要求教师理解教材深挖教材，精心设计课堂教学过程，对于课堂提问要有一定的针对性。
一堂成功的政治课必须是教学手段为教学目的所服务，课堂上的知识性要和趣味性相统一，课堂提问既要有趣味性，能吸引学生的注意力，更要使学生掌握应有的知识。政治课如果只注重知识的传授，而忽视课堂趣味性就会使课堂气氛死气沉沉。因此在政治课堂提问中，教师可以采取多种多样的形式进行提问，以引起学生的注意力。
二、课堂上的提问要有启发性。
启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
怎样提问才有启发性呢？首先，问题本身必须具有思考价值。讲读课文中，有些地方并不难懂，可颇有些值得思考的东西，学生未必注意到。这种地方，教师提一个问题，可以引起学生注意，学生按教师的提示深入思索，自会豁然开朗。其次，问题必须切合学生实际。教师除把发问点放在文本中具有思维价值的地方以外，还需注意发问的方法，设计的问题应适应学生的年龄特点和认识水平，力求引起思维矛盾，诱发思维兴趣。有时，教师提出的问题很有意义，但有一定的难度，这时，在提问的设计上还应注意架桥铺路，这样才能防止启而不发。当然，老师在设计问题时也要注意以下几个问题：一是要在教学重点、难点、热点和盲点处提出问题；二是问题要有一定的深度，能引起学生的升华；三是在提出问题后，教师要注意引导学生沿着问题去思考、去解决问题，培养学生独立思考的能力。
实践证明，"疑"是激发学生思维的起点和动力。教师精心设计问题，并适时予以启发，就能最大限度地调动学生的学习积极性，使他们在积极的思维和表达的过程中产生一种"满足感"，而说话的兴趣就是在这个基础上培养起来的。
三、结合实际，突出问题设计的实用性和真实性。
即问题情境的创设注重理论联系实际，具有真实性和实用性，要能引起学生的共鸣，激发学生思维，在师生、生生的讨论和交流中，思维能相互碰撞、激荡、启发，达到和谐共振，促进学生思维的发展。教师备课要注意"备好学生"这一环节，找到教学过程中激发学生思维的最佳切入点。
陶行知先生说："教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。"学生的生活是科学世界（书本世界）的基础，是思想品德知识的意义之源。道德的学习与发展是在生活中进行的，离开了生活，道德教育是无意义的，也是没有效果的。新课程呼唤生活化的思想品德课堂，让思想品德课回归生活。教师在设计问题情境时，必须注意问题设计的实用性，把课本的知识和身边的生活紧密结合起来，让学生正确认识到思想品德课学习的重要性和必要性，从而把他们学习思想品德课的积极性、主动性和创造性充分调动起来，切实增强问题设计的实效性。
面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，开发和利用生活中的课程资源，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世界，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
总之，教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握適当的提问方法，才能在教学实践中真正发挥课堂提问的导向性，打造完美的课堂，进而把对思想品德课的学习内化为一种自觉的行为习惯，切实提高教学效益。