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对于特教老师来说，对孩子们智力因素没有更高的要求，只求他们能养成良好的行为习惯，将来能融入社会，适应社会生活，立足社会。俗话说“好习惯是人生成功的基石”。这是因为：良好的生活习惯可以树立起良好的品质，帮助孩子树立正确的是非观。在生活体验中，孩子对“诚实”、“礼貌”、“守纪”、“爱”、“善良”等概念会有较为深刻的理解，孩子明白哪些行为是对的，哪些是错的。对于孩子良好品质和是非观的形成有促进作用。同时，有利于孩子的成长和发展。孩子养成良好的生活习惯，对孩子日后的学习、生活、工作都会有很好的促进作用。中国有句古话“一叶知秋”，指的就是由品行看人，还有一句“三岁看大”也是这个道理。而在这一养成过程中，教师的角色就是养成好习惯的“助推器”。
首先，我们要明确一个问题，什么是学校教育，我们说教育是学校、社会、家庭三方的共同责任，学校是教育教学的主阵地，家庭教育是对学校教育的补充和延伸（如家庭作业、预习、学完弟子规在家中的表现等），孩子在学校接受教育，由我们教师来做教育主导者，这样也就明确了我们教师的责任。
教育需要有路子，在这里我给大家推荐的是“行为干预”，也叫“行为矫治法”，孩子的习惯不是一天两天形成的，是他在适应生活的过程中慢慢形成的，他的习惯来自于生活实践，我们的教育同样也要依据于孩子的生活实践。当我们发现孩子有不好的行为时应立即给予引导教育，这样不良习惯被我们消灭于萌芽之中，否则，习惯形成的慢，改正也慢。
1、正确看待学生的差异，因材施教，进行个别化的教育辅导。
我们需要针对每个孩子的不同特点，“对症下药”，找出最适合每个学生的教育措施，平时的学习生活中，我创造并寻找一切机会与学生相处，认真仔细地观察每个学生的言行举止，找出这群学生身上所具有的共同特征，以及了解每个学生的个体差异性，在此基础上，因人而异地采用不同的教育方法。了解你的学生，尊重你的学生。了解学生的性格、心理特点、兴趣爱好、有何专长，有哪些习惯等等，这样可以保证你在教育时更好的依靠主体进行有目的的教育。我们要知道，我们的教育对象是人，是有思想，有思维的人，是和我们平等的，不是小猴，给点吃的就翻跟头，他们是有主见、有自尊的。他们认识是较浅显的，很多都只是屈从于表面现象，再加上在家里无拘束，出现问题很正常（如说脏话，乱跑、不规范的亲近方法等）。这需要我们教师以正带正，教师应因势利导。
2、引导学生参加各种实践活动，促进其行为问题的改善
由于智障儿童天生具有的身心缺陷，他们的注意力很容易分散，记忆力不牢固，接受新事物的能力较弱，因此在培养其行为习惯时，是不能单凭反复说教的，只有引导他们参加大量的实践活动。创造条件让他们亲身体验，获得丰富直观的表象知识，才能加深他们的情感体验，以达到自觉自行的最终教育目的。比如在进行文明礼貌方面的教育时，通过直观生动的实践活动对学生进行指导，训练他们学会常用的礼貌用语，如在每天上下学的时候，我都会站在教室门口，有礼貌的对接送孩子的家长和孩子说：“您好！”“早上好！”“再见”“请进”等礼貌用语，每天上学、放学时，也会要求每一个孩子说上一遍，在具体的语言环境中指导每个孩子。同时可以使用情境模拟的教学方法，让学生在类似真实的场景中，进行文明礼貌行为的学习，比如这些孩子的生活自理能力较差，并且体现在方方面面，有的不会自己穿衣服，有的不会叠被子系鞋带，甚至有的学生不能独立的吃饭，为了提高他们的生活自理能力，我会在班内利用生活适应课，去教他们学习这些基本的生活技能，开展“叠被子、系鞋带、穿衣服、串珠子”等各类比赛，对比赛成绩优异的学生进行物质奖励，以强化他们好的行为表现。这种学习形式很受学生们的喜爱，更是让他们在活动中得到了体验锻炼，进而养成良好的行为习惯。
教师应正确看待自己。我们是教育的实施者，主导者，而孩子是主体，你教育的成果要由孩子体现出来，所以，我们不能把自己看作是“执法者”，你是孩子的导师和合作伙伴（如劳动习惯、卫生习惯、学习习惯的养成基本都是教师“导”的结果）。我们的第一作用是榜样作用，教师必须要有较好的习惯，言行一致。同时树立自己的威信，让学生感到你很棒，让学生崇拜你。这种威信树立不是武断打压，而是来自于生活自然形成（如帮孩子完成一些工作—彩绘—制作等）（再如学生活动时多给孩学生一些知识或方法）。最后需要注意自己的调节作用，教师把自己看作是他们的朋友，是他們的学长，带领者，让学生随着你的节奏走（如对时间的安排-对活动内容的安排等）。 智障学生是智力迟钝，能力低下，反应缓慢，生活自理能力和辨别是非水平较差。对他们的教育与训练，除了要矫正他们在认知、情绪及个别个性方面的缺陷外，重要的是培养良好的行为习惯。我国陈鹤琴先生说的好：“习惯养的好，终生受其益，习惯养不好，终身受其累。”事实上，习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥最大的潜能，为他们的健康成长、一生的幸福奠定不可估量的基础。
3、利用班级文化陶冶学生情操，同时明确班规，让学生养成良好的行为习惯。
良好的班规有助于学生良好行为习惯的养成，并且能凝聚班集体的力量，提高学生个体的整体荣誉感，进而规范学生的行为习惯。例如，在“广播操、跑步、叠被子”等各类比赛中，学生通过亲身体验明白了：只有同学们互相帮助、团结一心才会取得胜利，通过比赛，学生懂得了个人利益服从集体利益，个人行为要服从集体的需要，进而意识到自己的一言一行对集体的影响都很大，因此要规范自己的言行，养成良好的行为习惯。在班内我根据孩子的特点布置教室，布置了：“我们的故事、阳光之星、我最棒、我会认、我会画……”等栏目，每次活动记录孩子们当时的情况，把表现最好的孩子照片贴到“我们的故事”栏目里，看着自己的照片孩子们觉得很自豪，下次活动时会更加努力，积极参与。绘画、写字也是如此，比较优秀的作业会贴在相应的栏目里，发一朵小红花，次数多了还可以得阳光之星。和别的班级比赛，班级内得奖了，我会给每个孩子发奖，天长日久，孩子们的上进心集体荣誉感更强了。正确看待孩子的习惯。对于好的习惯，教师应及时给予肯定，要有鼓励和奖励，（一定要奖惩分明）对于不良习惯教师不要遇到问题一棒子打死，认为这是“多么严重的问题”，有的上升到品质问题，没有必要，孩子的习惯养成有自身的道理，是根据自身的生活需要慢慢自然形成的，有些习惯到一定年龄或由外部因素自然消失（如画墙问题、丢玩具问题），有些习惯需要教师培养孩子理性思维，结合孩子生活实践，让他体验到好习惯的快乐（如阅读习惯-给学习带来便利-更深一层可以培养孩子的品行）。所以教师应与孩子一起合作，帮助他克服不良习惯，不要忘记，我们的孩子是有可塑性的，所谓“动气不如动心”。 4、家校合力，对智障学生进行良好行为习惯的培养。
孩子良好习惯的养成，少不了家长的支持与配合。有些孩子，在家中和在学校是完全不同的表现。例如：我班一个女孩露露，在学校里，各方面表现都可以，几乎每周都评上阳光之星，但在家却是另外一种情况。家庭是儿童学习和成长的第一场所，父母是孩子的第一任老师，家庭教育以言传身教、情境影响为主，对孩子有很强的潜移默化的感染性，尤其是对于生活范围狭窄的智障学生来说，家庭教育在他们的成长中起着更为重要的作用。对此，我常通过打电话，或者在家长接送孩子的时候，询问家长孩子在家的表现情况，同时向家长能够孩子在校表现，并且会就如何教育孩子的问题和家长做深入的沟通交流，以寻求家长的信任和配合，共同培养孩子良好习惯。同时我会不定期地进行电话访问，以便家长能够及时地了解学生在校的点滴进步，从而改善家长的态度和行为，齐心协力，共同促进孩子形成良好的行为习惯。
5、教师需要的几个学会。
（1）、学会关注。关注学生你才能及时发现问题，解决问题，学生在任何一項活动中，当执教师决不可漠视不管，小孩子都是贪玩的，极易产生其他行为，在关注中要善于发现孩子的优点，这些优点很可能成为日后的鼓励资本。
（2）、学会倾听。智障孩子总喜欢在你身边唠唠叨叨，你要耐心倾听，在倾听中了解情况，观察孩子的情绪、心理变化，发现问题即时引导。对于没有主动向你倾述的，你要主动去问，调动孩子的思维和情绪（特别是在群体活动中，如游戏、表演等）。
（3）、学会学习。现在社会发展很快，整个社会变成了学习型社会，教师同样不能例外，孩子有好奇心和求知欲，过去讲“教师想给学生一杯水，自己要有一桶水”，现在教师恨不得给自己接一个自来水管子，我们教师需要给自己充电学习各方面知识，包括心理学及教育方法，特别是为孩子培养规范行为、良好习惯和良好品质的。
6、教师要给孩子几颗心
（1）、爱心、同情心和感恩的心：首先就事培养孩子有这几颗心，在引导孩子献出这些心，当孩子现出爱心后应及时的给予表扬和鼓励之后，让孩子知道，关爱别人和被人关爱一样幸福，所谓“送人玫瑰，手有余香”。这对孩子养成良好的社会适应性习惯有很好的促进作用。
（2）、上进心和信心：我们教师要善于发现孩子的每一点进步，尽管他们的进步很小、很慢，教学中我发现，对他们的帮助和鼓励，可以使他们做事会特别专注，而且特别努力，这对对其今后的学习和工作有很大的促进作用。
7、小结
总之，教育的核心不再传教而在驭人。对于这些孩子来说，形成良好的行为习惯是一辈子受益不尽的财富，而由于在认知和行为方面存在着发展缺陷，相对于正常孩子，智障孩子的养成教育更是难上加难，这也意味着对培智学校教师的常规教学提出了更高的要求。作为一名特殊教育的工作者，只有全身心地投入到工作中来，在总结实践经验的基础上，摸索研究出适合智障学生养成教育发展的新方法，新思路，才能立足于学生未来，促进学生全面、健康地发展。
家庭教育是学校教育的延伸，家庭也是智障儿童一个重要的生活场所，学校教育的很多内容都是依据孩子的生活适应性来进行的，如礼仪教育、自理教育饮食卫生、作息习惯、安全教育等，但这些教育在学校的生活实践训练较少，而学生习惯的养成恰恰来自于生活实践，所以学校教育完成后，一定要得到家长的配合，在生活中进行训练，进行矫正，促进真正的适应性良好生活习惯的养成。
最后需要说明的是，养成好习惯不是一朝一夕的事，我们要有耐心，也要有信心，以身作则，以身示范，时时监管，即时引导，孩子的好习惯就出自你的手里。
首先，我们要明确一个问题，什么是学校教育，我们说教育是学校、社会、家庭三方的共同责任，学校是教育教学的主阵地，家庭教育是对学校教育的补充和延伸（如家庭作业、预习、学完弟子规在家中的表现等），孩子在学校接受教育，由我们教师来做教育主导者，这样也就明确了我们教师的责任。
教育需要有路子，在这里我给大家推荐的是“行为干预”，也叫“行为矫治法”，孩子的习惯不是一天两天形成的，是他在适应生活的过程中慢慢形成的，他的习惯来自于生活实践，我们的教育同样也要依据于孩子的生活实践。当我们发现孩子有不好的行为时应立即给予引导教育，这样不良习惯被我们消灭于萌芽之中，否则，习惯形成的慢，改正也慢。
1、正确看待学生的差异，因材施教，进行个别化的教育辅导。
我们需要针对每个孩子的不同特点，“对症下药”，找出最适合每个学生的教育措施，平时的学习生活中，我创造并寻找一切机会与学生相处，认真仔细地观察每个学生的言行举止，找出这群学生身上所具有的共同特征，以及了解每个学生的个体差异性，在此基础上，因人而异地采用不同的教育方法。了解你的学生，尊重你的学生。了解学生的性格、心理特点、兴趣爱好、有何专长，有哪些习惯等等，这样可以保证你在教育时更好的依靠主体进行有目的的教育。我们要知道，我们的教育对象是人，是有思想，有思维的人，是和我们平等的，不是小猴，给点吃的就翻跟头，他们是有主见、有自尊的。他们认识是较浅显的，很多都只是屈从于表面现象，再加上在家里无拘束，出现问题很正常（如说脏话，乱跑、不规范的亲近方法等）。这需要我们教师以正带正，教师应因势利导。
2、引导学生参加各种实践活动，促进其行为问题的改善
由于智障儿童天生具有的身心缺陷，他们的注意力很容易分散，记忆力不牢固，接受新事物的能力较弱，因此在培养其行为习惯时，是不能单凭反复说教的，只有引导他们参加大量的实践活动。创造条件让他们亲身体验，获得丰富直观的表象知识，才能加深他们的情感体验，以达到自觉自行的最终教育目的。比如在进行文明礼貌方面的教育时，通过直观生动的实践活动对学生进行指导，训练他们学会常用的礼貌用语，如在每天上下学的时候，我都会站在教室门口，有礼貌的对接送孩子的家长和孩子说：“您好！”“早上好！”“再见”“请进”等礼貌用语，每天上学、放学时，也会要求每一个孩子说上一遍，在具体的语言环境中指导每个孩子。同时可以使用情境模拟的教学方法，让学生在类似真实的场景中，进行文明礼貌行为的学习，比如这些孩子的生活自理能力较差，并且体现在方方面面，有的不会自己穿衣服，有的不会叠被子系鞋带，甚至有的学生不能独立的吃饭，为了提高他们的生活自理能力，我会在班内利用生活适应课，去教他们学习这些基本的生活技能，开展“叠被子、系鞋带、穿衣服、串珠子”等各类比赛，对比赛成绩优异的学生进行物质奖励，以强化他们好的行为表现。这种学习形式很受学生们的喜爱，更是让他们在活动中得到了体验锻炼，进而养成良好的行为习惯。
教师应正确看待自己。我们是教育的实施者，主导者，而孩子是主体，你教育的成果要由孩子体现出来，所以，我们不能把自己看作是“执法者”，你是孩子的导师和合作伙伴（如劳动习惯、卫生习惯、学习习惯的养成基本都是教师“导”的结果）。我们的第一作用是榜样作用，教师必须要有较好的习惯，言行一致。同时树立自己的威信，让学生感到你很棒，让学生崇拜你。这种威信树立不是武断打压，而是来自于生活自然形成（如帮孩子完成一些工作—彩绘—制作等）（再如学生活动时多给孩学生一些知识或方法）。最后需要注意自己的调节作用，教师把自己看作是他们的朋友，是他們的学长，带领者，让学生随着你的节奏走（如对时间的安排-对活动内容的安排等）。 智障学生是智力迟钝，能力低下，反应缓慢，生活自理能力和辨别是非水平较差。对他们的教育与训练，除了要矫正他们在认知、情绪及个别个性方面的缺陷外，重要的是培养良好的行为习惯。我国陈鹤琴先生说的好：“习惯养的好，终生受其益，习惯养不好，终身受其累。”事实上，习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥最大的潜能，为他们的健康成长、一生的幸福奠定不可估量的基础。
3、利用班级文化陶冶学生情操，同时明确班规，让学生养成良好的行为习惯。
良好的班规有助于学生良好行为习惯的养成，并且能凝聚班集体的力量，提高学生个体的整体荣誉感，进而规范学生的行为习惯。例如，在“广播操、跑步、叠被子”等各类比赛中，学生通过亲身体验明白了：只有同学们互相帮助、团结一心才会取得胜利，通过比赛，学生懂得了个人利益服从集体利益，个人行为要服从集体的需要，进而意识到自己的一言一行对集体的影响都很大，因此要规范自己的言行，养成良好的行为习惯。在班内我根据孩子的特点布置教室，布置了：“我们的故事、阳光之星、我最棒、我会认、我会画……”等栏目，每次活动记录孩子们当时的情况，把表现最好的孩子照片贴到“我们的故事”栏目里，看着自己的照片孩子们觉得很自豪，下次活动时会更加努力，积极参与。绘画、写字也是如此，比较优秀的作业会贴在相应的栏目里，发一朵小红花，次数多了还可以得阳光之星。和别的班级比赛，班级内得奖了，我会给每个孩子发奖，天长日久，孩子们的上进心集体荣誉感更强了。正确看待孩子的习惯。对于好的习惯，教师应及时给予肯定，要有鼓励和奖励，（一定要奖惩分明）对于不良习惯教师不要遇到问题一棒子打死，认为这是“多么严重的问题”，有的上升到品质问题，没有必要，孩子的习惯养成有自身的道理，是根据自身的生活需要慢慢自然形成的，有些习惯到一定年龄或由外部因素自然消失（如画墙问题、丢玩具问题），有些习惯需要教师培养孩子理性思维，结合孩子生活实践，让他体验到好习惯的快乐（如阅读习惯-给学习带来便利-更深一层可以培养孩子的品行）。所以教师应与孩子一起合作，帮助他克服不良习惯，不要忘记，我们的孩子是有可塑性的，所谓“动气不如动心”。 4、家校合力，对智障学生进行良好行为习惯的培养。
孩子良好习惯的养成，少不了家长的支持与配合。有些孩子，在家中和在学校是完全不同的表现。例如：我班一个女孩露露，在学校里，各方面表现都可以，几乎每周都评上阳光之星，但在家却是另外一种情况。家庭是儿童学习和成长的第一场所，父母是孩子的第一任老师，家庭教育以言传身教、情境影响为主，对孩子有很强的潜移默化的感染性，尤其是对于生活范围狭窄的智障学生来说，家庭教育在他们的成长中起着更为重要的作用。对此，我常通过打电话，或者在家长接送孩子的时候，询问家长孩子在家的表现情况，同时向家长能够孩子在校表现，并且会就如何教育孩子的问题和家长做深入的沟通交流，以寻求家长的信任和配合，共同培养孩子良好习惯。同时我会不定期地进行电话访问，以便家长能够及时地了解学生在校的点滴进步，从而改善家长的态度和行为，齐心协力，共同促进孩子形成良好的行为习惯。
5、教师需要的几个学会。
（1）、学会关注。关注学生你才能及时发现问题，解决问题，学生在任何一項活动中，当执教师决不可漠视不管，小孩子都是贪玩的，极易产生其他行为，在关注中要善于发现孩子的优点，这些优点很可能成为日后的鼓励资本。
（2）、学会倾听。智障孩子总喜欢在你身边唠唠叨叨，你要耐心倾听，在倾听中了解情况，观察孩子的情绪、心理变化，发现问题即时引导。对于没有主动向你倾述的，你要主动去问，调动孩子的思维和情绪（特别是在群体活动中，如游戏、表演等）。
（3）、学会学习。现在社会发展很快，整个社会变成了学习型社会，教师同样不能例外，孩子有好奇心和求知欲，过去讲“教师想给学生一杯水，自己要有一桶水”，现在教师恨不得给自己接一个自来水管子，我们教师需要给自己充电学习各方面知识，包括心理学及教育方法，特别是为孩子培养规范行为、良好习惯和良好品质的。
6、教师要给孩子几颗心
（1）、爱心、同情心和感恩的心：首先就事培养孩子有这几颗心，在引导孩子献出这些心，当孩子现出爱心后应及时的给予表扬和鼓励之后，让孩子知道，关爱别人和被人关爱一样幸福，所谓“送人玫瑰，手有余香”。这对孩子养成良好的社会适应性习惯有很好的促进作用。
（2）、上进心和信心：我们教师要善于发现孩子的每一点进步，尽管他们的进步很小、很慢，教学中我发现，对他们的帮助和鼓励，可以使他们做事会特别专注，而且特别努力，这对对其今后的学习和工作有很大的促进作用。
7、小结
总之，教育的核心不再传教而在驭人。对于这些孩子来说，形成良好的行为习惯是一辈子受益不尽的财富，而由于在认知和行为方面存在着发展缺陷，相对于正常孩子，智障孩子的养成教育更是难上加难，这也意味着对培智学校教师的常规教学提出了更高的要求。作为一名特殊教育的工作者，只有全身心地投入到工作中来，在总结实践经验的基础上，摸索研究出适合智障学生养成教育发展的新方法，新思路，才能立足于学生未来，促进学生全面、健康地发展。
家庭教育是学校教育的延伸，家庭也是智障儿童一个重要的生活场所，学校教育的很多内容都是依据孩子的生活适应性来进行的，如礼仪教育、自理教育饮食卫生、作息习惯、安全教育等，但这些教育在学校的生活实践训练较少，而学生习惯的养成恰恰来自于生活实践，所以学校教育完成后，一定要得到家长的配合，在生活中进行训练，进行矫正，促进真正的适应性良好生活习惯的养成。
最后需要说明的是，养成好习惯不是一朝一夕的事，我们要有耐心，也要有信心，以身作则，以身示范，时时监管，即时引导，孩子的好习惯就出自你的手里。