论文部分内容阅读
儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越的表现，应是一切教育和教学的出发点。如果我们的教学能回到真实的情境中，回到本身就是综合的生活中，打破书本与生活的墙垛，填平学科与学科之间的鸿沟，弥合学科自身的裂痕，帮助儿童建构起自己感兴趣的并为之全身心投入的心理场，让儿童虽身在教室，却能够自由地畅游在知识的海洋，驰骋于生活的世界，获得心灵的愉悦，那么我们的语文教学就真正迈向了一个崭新的境界。
一、真实情境的体验
现代建构主义的情境认知论认为，真实情境是知识经验建构的最可靠的生长基地，它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。我们首先要把儿童放入一个真实的生活的情境中，让教学内容做最大限度的开放。如新课程实验教材第一册，教一年级孩子认识“东西南北”这几个字。老师除了让孩子们知道这些词表示方向外，还让孩子们到生活中去寻找“东西南北”：东洲小学、东风新村、南通、南京、北京……孩子们还从自己喜爱的食品包装纸袋上找到了“东西南北”。一年级的孩子从一开始就深深感受到了生活中语文的魔力。
当然，挖掘生活中的语文资源，并不意味着一定要将学生带出课堂，走向自然和社会，在更多的情况下，我们可以通过创设模拟情境来再现自然，再现生活，使学生如临其境地感受、体验和领悟，往往能更富成效地达成语文教学的目标。如三年级的《揠苗助长》一课，我精心设计了多幅色彩鲜明、形态逼真、富有童趣的电脑动画，并配有诙谐的音乐，课上，孩子们共同参与计算机动画模拟活动，仿佛看到了“那个人”焦急地在田间来回走着，每天眼巴巴地看着等着。这种身临其境的感受，逐步在头脑中建立起鲜明的形象，在明朗的思维主线下进入开放的情境中去学习。
二、文本资源的统整
课文是重要的文本资源，儿童学习语文主要是通过接受课文的文语符号载体及其传递的文化意义来实现的。但文本的学习不应局限于课文。课文只是一个“例子”，只是浩瀚的语文知识海洋之一粟，加上语文与其他形态的人类文化之间存在着水乳交融的关联，因此，我们的语文教学应当突破有限的语文课本的信息，将学生带入更广阔的语言文化情境中，对丰富的文本资源进行统整与优化，以拓展学生的视野，提高语文教学的整体效应。
一是在各学科之间架起桥梁，开拓知识视界。教学中我们把数学、自然、社会、艺术等课程中与语文有联系的内容组合成片段，有机插入。如教《望月》，老师播放著名乐曲《春江花月夜》，多媒体画面再现江中月夜美景，优美的旋律、迷人的画面把孩子们带入深远的意境，唤起了他们曾经有过的对月亮的独特感受，再自主选择散文、古诗、童话等不同的视角进行语言创造，让学生在多元的学科组合中闪烁智慧的火花。
二是補充阅读材料，注入丰富的人文内涵。在教学中，让学生进行重组教材的尝试，把与课文内容有联系的文章进行整合。如教学《鼎湖山听泉》，学生就补充了《太湖的风》、《趵突泉》、《登泰山》等四十多篇阅读材料，并且给这组文章确定了丰富多彩的主题，如“祖国山水甲天下”，“山情.水情”等。课上，学生们争着朗读补充的阅读材料，赞美自己的祖国。祖国文化之博大与山川之秀美已深深地烙在他们的心田。
三是语文自身知识的结合。综观语文十二册教材，有许多内容是互相关联的。如一年级学习《大海睡了》，三年级学习《海底世界》，四年级学习《美丽的南沙群岛》，六年级学习《烟台的海》、《海洋——21世纪的希望》等。大海的无穷魅力还可以从课外阅读中找到。于是我们将这些内容进行综合，开展了以“我们到大海远航”为主题的语文综合性学习活动。文本之间的综合既注重了学习内容，更注重了表达形式、语言文字、审美价值、背景材料等多角度多层面的思考与联系。
三、同伴经验的分享
经验资源是原生态，原创性的，儿童的个体经验始终处于自我增长的过程，且充满着童趣。不管是城市、农村，还是平原、海边长大的孩子，都有着十分丰富的个体经验。农村孩子，对田野丰收的喜悦，捉虫捕鱼的趣味情有独钟，城市孩子对遍街的广告牌，文化广场的精彩演出津津乐道。这些生活经验的不同，有利于农村孩子与城市孩子个体经验的整合、互补与分享。我们要善于凭借学生过去的经验世界，去挖掘课堂新的生长点。我们学校处于城乡结合部，课堂上，我常常请学生“现身说法”。如学习《乡下孩子》，请农村里的孩子讲自己的亲身经历，感受“捉蝴蝶、挖野菜”的野趣，城里的孩子讲自己玩赛车、逛公园的故事，大家一起创作了一首首《城里孩子》的小诗。老师只要将这些经验转化为实践能力，并把它作为一种动态、发展的课程资源来挖掘和利用，就会不断生成出新的课程资源。
四、自我成长的联系
学生个体语文素养的培养是一个循序渐进的过程，最初的口语文化到后续的阅读、写作的文语文化都是个体经验的不断进步。我们要关注儿童自身在不同的成长时期语文经验的整合。如从低年级起我们就关注学生语言的积累，开展了古诗文背诵活动。每学期平均每个学生至少能背30首古诗，到了高年级，学生不仅背的古诗越来越多，而且能将所背古诗按作者、表现题材、反映的情感等多种分类方法进行组合，对自己感兴趣的诗人进行小课题的研究，并联系自我成长的丰富的经历，使自我经验互相沟通，互相统整。
五、信息资源的支撑
现代的儿童，必须掌握新的学习方式，即网络、计算机等信息技术手段的运用，吸收时代最新信息，感受社会前进的步伐。教师要有意识地帮助学生学会通过网络获取新信息，通过网络与别人交流，增加有关生活进步和科学发展的信息。
一、真实情境的体验
现代建构主义的情境认知论认为，真实情境是知识经验建构的最可靠的生长基地，它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。我们首先要把儿童放入一个真实的生活的情境中，让教学内容做最大限度的开放。如新课程实验教材第一册，教一年级孩子认识“东西南北”这几个字。老师除了让孩子们知道这些词表示方向外，还让孩子们到生活中去寻找“东西南北”：东洲小学、东风新村、南通、南京、北京……孩子们还从自己喜爱的食品包装纸袋上找到了“东西南北”。一年级的孩子从一开始就深深感受到了生活中语文的魔力。
当然，挖掘生活中的语文资源，并不意味着一定要将学生带出课堂，走向自然和社会，在更多的情况下，我们可以通过创设模拟情境来再现自然，再现生活，使学生如临其境地感受、体验和领悟，往往能更富成效地达成语文教学的目标。如三年级的《揠苗助长》一课，我精心设计了多幅色彩鲜明、形态逼真、富有童趣的电脑动画，并配有诙谐的音乐，课上，孩子们共同参与计算机动画模拟活动，仿佛看到了“那个人”焦急地在田间来回走着，每天眼巴巴地看着等着。这种身临其境的感受，逐步在头脑中建立起鲜明的形象，在明朗的思维主线下进入开放的情境中去学习。
二、文本资源的统整
课文是重要的文本资源，儿童学习语文主要是通过接受课文的文语符号载体及其传递的文化意义来实现的。但文本的学习不应局限于课文。课文只是一个“例子”，只是浩瀚的语文知识海洋之一粟，加上语文与其他形态的人类文化之间存在着水乳交融的关联，因此，我们的语文教学应当突破有限的语文课本的信息，将学生带入更广阔的语言文化情境中，对丰富的文本资源进行统整与优化，以拓展学生的视野，提高语文教学的整体效应。
一是在各学科之间架起桥梁，开拓知识视界。教学中我们把数学、自然、社会、艺术等课程中与语文有联系的内容组合成片段，有机插入。如教《望月》，老师播放著名乐曲《春江花月夜》，多媒体画面再现江中月夜美景，优美的旋律、迷人的画面把孩子们带入深远的意境，唤起了他们曾经有过的对月亮的独特感受，再自主选择散文、古诗、童话等不同的视角进行语言创造，让学生在多元的学科组合中闪烁智慧的火花。
二是補充阅读材料，注入丰富的人文内涵。在教学中，让学生进行重组教材的尝试，把与课文内容有联系的文章进行整合。如教学《鼎湖山听泉》，学生就补充了《太湖的风》、《趵突泉》、《登泰山》等四十多篇阅读材料，并且给这组文章确定了丰富多彩的主题，如“祖国山水甲天下”，“山情.水情”等。课上，学生们争着朗读补充的阅读材料，赞美自己的祖国。祖国文化之博大与山川之秀美已深深地烙在他们的心田。
三是语文自身知识的结合。综观语文十二册教材，有许多内容是互相关联的。如一年级学习《大海睡了》，三年级学习《海底世界》，四年级学习《美丽的南沙群岛》，六年级学习《烟台的海》、《海洋——21世纪的希望》等。大海的无穷魅力还可以从课外阅读中找到。于是我们将这些内容进行综合，开展了以“我们到大海远航”为主题的语文综合性学习活动。文本之间的综合既注重了学习内容，更注重了表达形式、语言文字、审美价值、背景材料等多角度多层面的思考与联系。
三、同伴经验的分享
经验资源是原生态，原创性的，儿童的个体经验始终处于自我增长的过程，且充满着童趣。不管是城市、农村，还是平原、海边长大的孩子，都有着十分丰富的个体经验。农村孩子，对田野丰收的喜悦，捉虫捕鱼的趣味情有独钟，城市孩子对遍街的广告牌，文化广场的精彩演出津津乐道。这些生活经验的不同，有利于农村孩子与城市孩子个体经验的整合、互补与分享。我们要善于凭借学生过去的经验世界，去挖掘课堂新的生长点。我们学校处于城乡结合部，课堂上，我常常请学生“现身说法”。如学习《乡下孩子》，请农村里的孩子讲自己的亲身经历，感受“捉蝴蝶、挖野菜”的野趣，城里的孩子讲自己玩赛车、逛公园的故事，大家一起创作了一首首《城里孩子》的小诗。老师只要将这些经验转化为实践能力，并把它作为一种动态、发展的课程资源来挖掘和利用，就会不断生成出新的课程资源。
四、自我成长的联系
学生个体语文素养的培养是一个循序渐进的过程，最初的口语文化到后续的阅读、写作的文语文化都是个体经验的不断进步。我们要关注儿童自身在不同的成长时期语文经验的整合。如从低年级起我们就关注学生语言的积累，开展了古诗文背诵活动。每学期平均每个学生至少能背30首古诗，到了高年级，学生不仅背的古诗越来越多，而且能将所背古诗按作者、表现题材、反映的情感等多种分类方法进行组合，对自己感兴趣的诗人进行小课题的研究，并联系自我成长的丰富的经历，使自我经验互相沟通，互相统整。
五、信息资源的支撑
现代的儿童，必须掌握新的学习方式，即网络、计算机等信息技术手段的运用，吸收时代最新信息，感受社会前进的步伐。教师要有意识地帮助学生学会通过网络获取新信息，通过网络与别人交流，增加有关生活进步和科学发展的信息。