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摘要：随着全球经济一体化、信息化的发展，社会对人才培养的标准也日益国际化，培养具有国际竞争力人才的需求正在推动教育的变革，而这种变革也体现在小学阶段。学校的管理者要有国际化的办学理念和教育理念。不仅要重视学校生态环境的建设和文化氛围的营造，更要重视每一个学生个体的发展。在学校管理中也应体现民主、平等、理解、尊重的国际精神，真正把学校打造成一个激发教师和学生潜能的理想之地。教师要拓展的国际化视野，提升自身国际化素养。只有具备国际化视野的教师才能培养出具有国际化视野的学生。我们应组织教师积极参加各级各类机构组织的教育国际化的培训，让教师具备国际化的教育理念和教育方法。
关键词：品社课；培养；国际视野
21世纪将是经济全球化的世纪，全球化将会继续深入发展，世界逐渐被联系成为一个不可分割的有机整体，国家与国家之间相互依存的程度在逐渐加深，形成你中，我中有你的局势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》明确提出这样的要求：“坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。”由此可见，要想“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，基础教育国际化势在必行。然而，如何推动基础教育国际化，如何培养具有国际化视野的人才，这便成为摆在我们每个教育者面前的重大课题。随着全球经济一体化、信息化的发展，社会对人才培养的标准也日益国际化，培养具有国际竞争力人才的需求正在推动教育的变革，而这种变革也体现在小学阶段。随着学生越来越多的接触到互联网，甚至有的学生已随家长到国外旅游，他们视野已经关注到外面的世界，学生视野的国际化激发了他们强烈的好奇心和求知欲，具有积极的意义。因此，利用品社课从小培养学生的国际视野，调动他们学习的积极性，对学生的未来发展具有不可估量的意义。
一、建立国际话题“前哨站”，丰富学生信息量
《品德与社会》的国际话题教学内容零散，知识容量少，不利于学生扩大视野。教师想要上好这类课程，搜集大量的资料是必不可少的功课。在品社课教学实践中，我发觉一部分学生对外面的世界充满了好奇心，常常借助互联网和课外书籍了解。于是，我想能不能让学生也参与到资料的搜集呢？我组织了一个课外兴趣小组，在教室的一角建立了“前哨站”。根据学习内容的要求，每讲到了新的一章，就先确定搜集的目标和范围，然后组织学生将搜集的资料张贴在“前哨站”，让学生去阅读和交流。有这样一群活跃的“国际问题小专家”，全班学生喜欢上国际课的兴趣大大增加。
二、利用现代信息技术，让教学内容“灵动”起来
新课程标准：教师在组织教学活动时，在内容上既依据教材又不拘泥于教材，教学活动在形式上不拘一格，可因地制宜、因校制宜。对于国际话题的教学，也可以借助互联网和各种教学资源平台，整合多媒体资源，让原本无声的文字教材变得丰富多彩。例如，在教学教科版《品德与社会》六年级上册第三单元第8课“我也能创造 ”。我们可以用课件来展示影响社会进步的一些重大发明创造。如：弓箭的发明；制造石器和陶器；古代中国的四大发明；近代蒸汽机的发明以及蒸汽机为动力的轮船、火车的发明；内燃机的发明以及在此基础上的电灯、汽车、飞机的发明；信息技术的发明，如电子计算机等；人造卫星、载人航天飞船等标志人类进入太空时代的发明。用声音来解说古今发明的历史和意义，通过视频再现几千年人类的发明创造，使课堂活灵活现，生动有趣。
三、精准预设“主问题”，在讨论中开拓学生视野
一节好的《品德与社会》课，离不开讨论。讨论的魅力在于能让学生主动参与到教学活动中，成为学习的主人，可以更好地开发学生的智力。在教学国际话题的内容时，也需要给学生留足够多的时间和空间让他们尽情的讨论和辩论，让他们幼稚的想法通过辩论逐渐成熟和丰满起来，也通过辩论，从他人口中了解到自己所不知道的东西。在我们的比较中，以教师讲授为主的品社教学，学生关注程度只有10分钟左右，以讨论为主的教学活动，学生的参与度和兴趣持久性大幅提升。后来，随着讨论话题的深入，会激发越来越多学生的兴趣，课堂也变得生机勃勃。因此，品社课也应突出学生的主体地位，让学生大胆讨论。《品德和社会》老师应该精心设置问题，提高话题的引导能力，通过话题持久和深入的开展，把学生引入一个更广阔、更神奇的未知世界中，激发他们的兴趣。
四、立足课程本位，注重核心价值观的浸润
要开设国际理解教育课程，进行课程改革。是学校教育的核心也是学生学习生活的重要组成部分。在国际理解教育课程中，要注重培养学生对多元文化的理解能力和全球意识；在多样化的校本课程中，我们应着重培养学生的好奇心、想象力，培养学生的创新精神和批判性思维。
社会主义核心价值观的培养是品德课的灵魂。许多教师为了吸引学生，把品社课上成了故事课，甚至语文课，强调了学生对知识的掌握，而忽视核心价值观的渗透。国际视野的课程也需要国际多元价值观的认识和培养，做到与教学内容相互渗透，无缝对接。例如：在学习教科版《品德与社会》六年级下册第二单元第5课“国际间的交往”中，有一个话题是“世界各地的中国城”，介绍了好多国家的中国城唐人街的人们在做什么，读了后学生们都觉得很兴奋。通过模型，我还详细介绍了我国钢铁、电力等指标的占有量，学生都深刻地领会到祖国确实强大了。但是，正当同学们热议时，我却给他们泼了冷水，我谈到中国商品质量的低下和中国游客的不文明现象。于是，我讲到了诚信，“诚信是立身之本”，讲到了尊重、和平共处和契约精神，讲到了国家的形象需要我们共同维护，需要我们每个人从小播下诚信、文明的种子。同学们听得很认真，促动很深，教室响起一阵阵热烈的掌声。
教学《品德与社会》课既是一门道德价值观的塑形课，也是推开国门，走向世界的启智课，教师要深入挖掘品社课的内涵，让品社课成為学生认识世界、健康成长的一道美丽的风景线。
总之，真正的教育国际化不应只是一种形式，而更应该是一种理念、一种胸怀。我们每个教育人都应当树立基础教育国际化的战略思维，用国际意识和国际视野来推动教育发展，培养出更多的“具有国际视野，国际意识，通晓国际规则，具有国际交往能力，能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。
关键词：品社课；培养；国际视野
21世纪将是经济全球化的世纪，全球化将会继续深入发展，世界逐渐被联系成为一个不可分割的有机整体，国家与国家之间相互依存的程度在逐渐加深，形成你中，我中有你的局势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》明确提出这样的要求：“坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。”由此可见，要想“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，基础教育国际化势在必行。然而，如何推动基础教育国际化，如何培养具有国际化视野的人才，这便成为摆在我们每个教育者面前的重大课题。随着全球经济一体化、信息化的发展，社会对人才培养的标准也日益国际化，培养具有国际竞争力人才的需求正在推动教育的变革，而这种变革也体现在小学阶段。随着学生越来越多的接触到互联网，甚至有的学生已随家长到国外旅游，他们视野已经关注到外面的世界，学生视野的国际化激发了他们强烈的好奇心和求知欲，具有积极的意义。因此，利用品社课从小培养学生的国际视野，调动他们学习的积极性，对学生的未来发展具有不可估量的意义。
一、建立国际话题“前哨站”，丰富学生信息量
《品德与社会》的国际话题教学内容零散，知识容量少，不利于学生扩大视野。教师想要上好这类课程，搜集大量的资料是必不可少的功课。在品社课教学实践中，我发觉一部分学生对外面的世界充满了好奇心，常常借助互联网和课外书籍了解。于是，我想能不能让学生也参与到资料的搜集呢？我组织了一个课外兴趣小组，在教室的一角建立了“前哨站”。根据学习内容的要求，每讲到了新的一章，就先确定搜集的目标和范围，然后组织学生将搜集的资料张贴在“前哨站”，让学生去阅读和交流。有这样一群活跃的“国际问题小专家”，全班学生喜欢上国际课的兴趣大大增加。
二、利用现代信息技术，让教学内容“灵动”起来
新课程标准：教师在组织教学活动时，在内容上既依据教材又不拘泥于教材，教学活动在形式上不拘一格，可因地制宜、因校制宜。对于国际话题的教学，也可以借助互联网和各种教学资源平台，整合多媒体资源，让原本无声的文字教材变得丰富多彩。例如，在教学教科版《品德与社会》六年级上册第三单元第8课“我也能创造 ”。我们可以用课件来展示影响社会进步的一些重大发明创造。如：弓箭的发明；制造石器和陶器；古代中国的四大发明；近代蒸汽机的发明以及蒸汽机为动力的轮船、火车的发明；内燃机的发明以及在此基础上的电灯、汽车、飞机的发明；信息技术的发明，如电子计算机等；人造卫星、载人航天飞船等标志人类进入太空时代的发明。用声音来解说古今发明的历史和意义，通过视频再现几千年人类的发明创造，使课堂活灵活现，生动有趣。
三、精准预设“主问题”，在讨论中开拓学生视野
一节好的《品德与社会》课，离不开讨论。讨论的魅力在于能让学生主动参与到教学活动中，成为学习的主人，可以更好地开发学生的智力。在教学国际话题的内容时，也需要给学生留足够多的时间和空间让他们尽情的讨论和辩论，让他们幼稚的想法通过辩论逐渐成熟和丰满起来，也通过辩论，从他人口中了解到自己所不知道的东西。在我们的比较中，以教师讲授为主的品社教学，学生关注程度只有10分钟左右，以讨论为主的教学活动，学生的参与度和兴趣持久性大幅提升。后来，随着讨论话题的深入，会激发越来越多学生的兴趣，课堂也变得生机勃勃。因此，品社课也应突出学生的主体地位，让学生大胆讨论。《品德和社会》老师应该精心设置问题，提高话题的引导能力，通过话题持久和深入的开展，把学生引入一个更广阔、更神奇的未知世界中，激发他们的兴趣。
四、立足课程本位，注重核心价值观的浸润
要开设国际理解教育课程，进行课程改革。是学校教育的核心也是学生学习生活的重要组成部分。在国际理解教育课程中，要注重培养学生对多元文化的理解能力和全球意识；在多样化的校本课程中，我们应着重培养学生的好奇心、想象力，培养学生的创新精神和批判性思维。
社会主义核心价值观的培养是品德课的灵魂。许多教师为了吸引学生，把品社课上成了故事课，甚至语文课，强调了学生对知识的掌握，而忽视核心价值观的渗透。国际视野的课程也需要国际多元价值观的认识和培养，做到与教学内容相互渗透，无缝对接。例如：在学习教科版《品德与社会》六年级下册第二单元第5课“国际间的交往”中，有一个话题是“世界各地的中国城”，介绍了好多国家的中国城唐人街的人们在做什么，读了后学生们都觉得很兴奋。通过模型，我还详细介绍了我国钢铁、电力等指标的占有量，学生都深刻地领会到祖国确实强大了。但是，正当同学们热议时，我却给他们泼了冷水，我谈到中国商品质量的低下和中国游客的不文明现象。于是，我讲到了诚信，“诚信是立身之本”，讲到了尊重、和平共处和契约精神，讲到了国家的形象需要我们共同维护，需要我们每个人从小播下诚信、文明的种子。同学们听得很认真，促动很深，教室响起一阵阵热烈的掌声。
教学《品德与社会》课既是一门道德价值观的塑形课，也是推开国门，走向世界的启智课，教师要深入挖掘品社课的内涵，让品社课成為学生认识世界、健康成长的一道美丽的风景线。
总之，真正的教育国际化不应只是一种形式，而更应该是一种理念、一种胸怀。我们每个教育人都应当树立基础教育国际化的战略思维，用国际意识和国际视野来推动教育发展，培养出更多的“具有国际视野，国际意识，通晓国际规则，具有国际交往能力，能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。